Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Радевская Н.С.

Факторы педагогического долголетия

Понятие «профессиональное долголетие» не определено современными словарями, однако «долг» ‒ основа профессиональной деятельности педагога – трактуется философским словарем как одно из основных категорий этики, отражающей особое моральное отношение к деятельности. Личность выступает как активный субъект долга. «Профессиональное» ‒ в словаре современных понятий и терминов (Бунимович Н.Т., Жаркова Г.Г. и др., 1995) - совокупность психических и психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для эффективной работы в профессии.
Педагогическое долголетие рассматривается как процесс и результат осознания себя в профессиональной сфере, целенаправленного регулирования на этой основе своего поведения, деятельности и отношений.

Условия развития педагогического долголетия включают:
• организационные;
• временные;
• инновационные;
• межгрупповые взаимодействия;
• проектировочные и другие составляющие части, обеспечивающие развитие педагогического долголетия.
Развитие - это динамичный процесс, включающий в качестве взаимодействующих элементов непосредственное окружение педагога, социальную среду, а также ценности, законы и традиции культуры, в которой живет педагог. Все взаимодействия и личные перемены, которые из них проистекают, продолжаются в течение всей профессиональной жизни.
Организационные условия развития профессионального долголетия включают создание комфортной среды, как результат процесса интеграции и составляющих ее сред: санитарно-гигиенической, социальной, культурной, творческой, научно-методологической, психологической. Комфортная среда, по мнению Т.Ф. Лошаковой - это совокупность условий, способствующих улучшению физического и психического здоровья педагога, создающих интеллектуально-эмоциональный фон, положительно воздействующий на актуализацию потенциала, сопутствующего вдохновению, созидательной профессиональной деятельности и духовным достижениям педагога, снижению неблагоприятного воздействия на организм вредных факторов, сопровождающих жизнедеятельность учителя (Лошакова Т.Ф., 2001).
Временные условия развития педагогического долголетия обусловливаются стадиями индивидуального развития педагогов. Временные процессы нашего существования характеризуются цикличностью: периодическим характером дыхания, работы сердца, сна и бодрствования, дневными и сезонными ритмами др. В системе случаются кризисы как результат неизбежных временных изменений, воспитание детей, старение, умирание и т.п.
Стадии индивидуальной жизни педагога характеризуются преодолением каждой временной стадии на жизненном пути, которая приводит к соответствующим психологическим перестройкам в структуре личности. Временные границы каждого этапа деятельности определяются индивидуально-психологическими свойствами педагога, и спецификой конкретно-исторических условий его жизнедеятельности. Последние создают форму фиксации социально одобряемых профессиональных достижений педагога. Профессиональное развитие в профессиональном долголетии рассматривается
в логике личностного развития (Митина Л.М.,1999; Реан А.А., Бордовская Н.В., Розель С.В., 2003; Г.С. Сухобская, 2002; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1981).
Результатом профессионального долголетия является (Климов Е.А., 1996) этапность профессионального развития, определяющаяся критериями освоения профессиональных норм и требований, качественного выполнения профессиональных функций. Н.В. Гуща считает необходимостью наличие индивидуального стиля деятельности и социального признания (Гуща Н.В., 2001) педагогической активности, способности к экзистенциальному восприятию мира. Основой профессионального долголетия выступает саморазвитие, определяющее способность профессиональной педагогической личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, управляя ее продолжительностью.
Инновационные условия деятельности педагога включают развитие проблем андрагогики с позиций синергетического подхода, рассматривая под этим углом зрения вопросы условий роста профессионального долголетия. Синергетика имеет дело с особыми системами, главными свойствами этих систем является сложность, открытость и нелинейность.
Открытость – способность обмениваться с окружающей средой энергией и информацией; сложность – многоуровневость и иерархичность компонентов; нелинейность – множество путей эволюции данной системы, непредсказуемость ее развития.
Учитывая самоорганизующуюся природу педагогического долголетия, отметим, что управление ею происходит не извне, а изнутри и при участии всех членов образовательного процесса, самого педагога. Решающая роль в управлении этим процессом принадлежит именно педагогу. Процессы самоорганизации удобнее всего анализировать, рассматривая образовательную модель педагогического долголетия в действии. Получаемая информация накладывается на систему уже имеющихся знаний, включается в эту систему или отвергается ею – в этом выражается контекстность и опора на опыт, являющийся непременным условием модели педагогического долголетия. Чем более творчески работает педагог, чем выше качество жизни педагога, тем более жестким должен быть контроль за результатами его резонансного воздействия на учащихся.
Анализ и прогнозирование развития личности педагога ведет к осуществлению комплексных изменений системы образования, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений (Протасова И.А., 1999).
Прогнозирование профессионально-педагогической деятельности
педагога позволяет выявить в структуре его личности и деятельности наиболее востребованные компоненты, отражающие теоретическую готовность учителя к инновационной деятельности (Протасова И.А., 1999) как источника резервов педагогического долголетия. Творческий характер профессиональной деятельности педагога определяет уровень личностной и профессиональной самореализации педагога в профессиональном долголетии. Творчество – это общее условие развития человека, его дифференцированности, сложности, оригинальности и уникальности, считает С.Г. Батищев (1987).
Субъектность профессиональной деятельности обусловлена характером взаимодействия с профессиональной ситуацией и может использоваться как критерий, специфический способ профессионального взаимодействия педагога с объектами его деятельности, (А.В. Филиппов, В.К. Липинский, В.Н. Князев) и является необходимым условием педагогического долголетия (Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н.,1989).
Нестандартный характер профессиональной деятельности педагога определяется необходимостью в реализации программ профессионального самосовершенствования и долголетия. Результирующим эффектом динамики педагогического долголетия выступает своеобразное сочетание психологических, общекультурных и аксиологических показателей профессионального статуса педагога.
Основным потенциальным субъектом инновационной деятельности, по определению Н.В. Гуща, является отдельный педагог с его субъектностью (Гуща Н.В., 2001).
Богатые потенциальные возможности инновационной среды, доказывает Т.В. Киселева, обусловливают самонастраивание организма на новую деятельность, стимулирование развития (Киселева Т.В., 2002).
Инновационные условия влияют на профессиональную деятельность, которая становится важнейшим фактором профессионального долголетия. Включение педагогов в инновационную деятельность становится решающим фактором в их педагогическом долголетии.
Также важнейшим условием педагогического долголетия является межгрупповое взаимодействие, которое состоит в социальной идентичности. Социальная идентичность оказывается важным регулятором социального поведения педагога, которое складывается из восприятия педагогом себя как члена определенной группы.
Удовлетворенность педагога трудом в коллективе, отражает его благополучие или неблагополучие положения в коллективе. Она содержит оценки интереса к выполняемой работе, удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками и руководством, уровень притязаний в профессиональной деятельности, удовлетворенность условиями и организацией труда. Проектировочные условия развития педагогического долголетия включают культуру профессионального поведения учителя, которая отражает пространство и предстает как личностная, созидательная форма поведения. Личностная деятельность считал С.Л. Рубинштейн, проектируема самим педагогом, проявляется в свободном выборе целей и средств, несет ответственность за их последствия, фиксируется в его профессионально-личностных установках (Рубинштейн С.Л., 1959). Культура профессионального поведения учителя реализуется в его способностях к личностному диалогу, сущностными характеристиками которого являются признание свободы, личностных контактов на основе сопереживания и взаимопонимания.
Человековедческие способности обнаруживают себя в умении понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, осуществлять оценочные действия.
Целостность сущностных свойств педагога воплощают их в функционирование, считает Н.И. Непомнящая, в разных сферах (Непомнящая Н.И., 2005; Обуховский К.А., 2000).
Внешнее основание целостности педагога реализуется во «внутренней» целостности, т.е. во взаимосвязи психологических явлений. Вопрос о целостности педагога имеет практическую значимость, выраженную рядом аспектов.
Субъектный аспект характеризуется тем, что в основу положено представление о сущности человека.
Конструктивный аспект предполагает максимальную реализацию сущностных свойств педагога, достижение высших уровней оснований личности педагога при организации специальных условий его развития, которые оказываются доступными большинству из них, и способствуют росту педагогического долголетия.
Далее мы рассмотрим факторы, формирующие и влияющие на рост педагогического долголетия:
• личностные факторы;
• профессиональные факторы;
• система динамических факторов.
Личность педагога влияет на становление его профессионализма и формирует педагогическое долголетие. Выделяется определенная связь с исследованием концепции «Я» педагога и личностными, социальными и интегративными категориями. Категория «Я» рассматривается как носитель реальности и служит объектом самопознания (Барышникова, И.,В., 1998). Я-концепции» присуще: многоуровневость, иерархичность, стратегия жизни и деятельности педагогов, выявление внутренних проблем, развитие.
Эмоциональный компонент «Я-концепции» связан с оценкой педагога самого себя и проявляется в системе самооценок через самоуважение и уровень притязаний,
Поведенческий компонент отражает взаимодействие с позиций определенных состояний «Я», формирующихся на базе отношений к окружающему миру и самому себе.
Мотивационный компонент выражает регуляцию деятельности личности педагога в системе интегрированных аффективных и когнитивных процессов.
Взаимодействие социальных ролей «Я» педагога включает ряд подходов, которые рассматривают различные аспекты профессионального педагогического долголетия, среди которых:
• медицинский подход, изучающий «Я» педагога как источник
психической активности;
• возрастной подход;
• энергетический подход, обеспечивающий устойчивость «Я» педагога;
• интеграционный, изучающий целостность личности;
• функциональный, раскрывающий «Я» в самооценке педагога и его саморегуляции;
• герменевтический, разъясняющий педагогу представления о себе;
• системно-персонализационный, выделяющий различные стадии развития «Я».
Множественность «Я» развивается в процессе самоактуализации личности педагога на основе позитивного отношения к себе со стороны других, служит регулятором поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет характер и особенности приобретенного опыта.
Духовность «Я-концепции» педагога имеет ряд уровней:
экзистенциональный, феноменальный, ментальный; с рядом функций
(побуждающая, направляющая, смыслообразующая, когнитивная,
коммуникативная, чувственная) (Барышникова И.В., 1998).
Убеждения составляют основу мировоззрения педагога. Мировоззрение и связанные с ним убеждения имеют сложную структуру, которая содержит три главных компонента:
• когнитивный (знание);
• эмоциональный (оценка, отношение);
• поведенческий (стремление).
Наличие жестко структурированной или одновременно гибкой и устойчивой «Я-концепции» влияет на творческую деятельность педагога; переструктурирование «Я-концепции» влечет за собой изменение жизненной стратегии личности. Отечественный психолог Т.Е. Резник выделяет три основных типа стратегий жизни: стратегий благополучия, стратегия жизненного успеха, стратегия самореализации (Резник Т.Е., Резник Ю.М., 1995).
Содержание этих стратегий определяется характером социальной активности личности.
Проблема стратегии жизни тесно связана с вечной проблемой смысла жизни, и если первая отвечает на вопрос как жить, то вторая ради чего жить, что напрямую соответствует смыслам, стремлениям к профессиональному педагогическому долголетию. Педагогическая профессия может составлять главный смысл жизни педагога, тогда она будет являться ведущим компонентом структурной иерархии смыслов. Не являясь же главным смыслом жизни, вместе с тем, может быть достаточно «весомым» компонентом в ряде случаев, когда значимость педагогической профессии является периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни. С.Л. Рубинштейн назвал человека субъектом собственной жизни (1959).
В педагогической деятельности имеют большое значение личностные установки, как факторы, формирующие педагогическое долголетие. Под установкой понимается готовность воспринимать и действовать определенным образом. Это избирательная активность человека, которая регулирует формы деятельности.
Выделяют три типа установок: операционные, целевые и смысловые, отражающие соответственно три уровня регуляции деятельности педагога: способы (как делаю), цель (что делаю), смысл (зачем делаю).
Также к числу личностных факторов, формирующих развитие педагогического долголетия, относится и акме педагога.
Понятие «акме» впервые было введено в научный оборот религиозным философом о. П. Флоренским в контексте российской религиозно-философской антропологии (Н.А. Бердяев, В.В. Соловьев, А.Н. Лосев). Новый интерес к этому понятию возник в связи экзистенционально-гуманистической философской антропологией и «вершиной» психологии (Б.Г. Ананьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, В. Франкл и другие), где человек рассматривается как высшая ценность и целостность, способная к развитию и саморазвитию в контексте жизненного пути. С.Л. Рубинштейн, употреблял понятие «вершина жизни», для людей, кто достигнув вершины, не только сохраняет свой творческий потенциал, но и преумножает его, реализуя на всеобщее благо.
Показателем акме являются реальные поступки педагогов, оказывающие большой вклад в основные ценности жизни и культуры, имеют специфические характеристики и работают на развитие, на его индивидуальный уровень формирования педагогического долголетия.
Формирование педагогического долголетия для личности педагога, ориентировано на непрерывное саморазвитие и приоритет общечеловеческих ценностей, значимость личностных качеств педагога.
Следующий фактор, влияющий на развитие педагогического долголетия -это профессиональный фактор.
Труд преподавателя состоит из трех компонентов: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Педагогическая деятельность - это технология труда, педагогическое общение - его климат и атмосфера, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя.
Культура - результат человеческой деятельности, совокупность духовных ценностей, способов, средств и образов творческой деятельности человека в системе социальных норм.
Существует два уровня связи культуры и педагогической деятельности: общественный, когда педагогическая деятельность рассматривается как трансляция общекультурного опыта новому поколению и индивидуальный, когда именно учитель является посредников в этом процессе.
Общая культура педагогической деятельности выделяет уровни:
• адаптивный,
• конформный,
• репродуктивный,
• креативный.
Адаптивный уровень культуры педагога (Видт И.Е.,1995) связан с удовлетворением витальных потребностей и использованием «натуральных» возможностей. Культурный уровень соответствует преобладанию корпоративных потребностей.
Самостоятельность и творчество в педагогической деятельности ограничивается репродуктивной тенденцией.
Креативный уровень культуры педагога характеризуется автономностью сознания и переориентацией с внешних оценок на систему собственных ценностей с учетом признания значимости другого человека.
Компенсаторная функция общей культуры выражена в двух аспектах: для начинающих педагогов культура замещает нехватку опыта, для педагогов-профессионалов она актуальна как условие борьбы с психологической усталостью.
Фундамент профессионально-педагогической культуры, по мнению В.А. Сластина, составляют ценности:
• общечеловеческие: человек, ребенок, учитель, творческая индивидуальность;
• духовные: педагогический опыт человека, педагогические теории, способы мышления и др.;
• практические: педагогические технологии, воспитательные образовательные системы, способы деятельности;
• личностные: педагогические способности, индивидуальные качества педагога, идеалы учителя и др. (Сластенин В.А.,1993).
Культура как компонент профессиональной подготовки учителя является в ней системообразующим началом, создает предпосылки для формирования ценностного сознания учителя через «культурную» форму профессиональной жизнедеятельности.
Проблема социокультурного становления является составляющей профессиональных факторов, формирующих профессиональное долголетие.
Формирование социокультурной направленности личности осуществляется через систему личностно ориентированных ситуаций, последовательно реализуемых на каждом этапе процесса познания.
Еще одним фактором, формирующим педагогическое долголетие, является исследование сознания педагога. Традиция исследования сознания определяется работами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Оценка педагогом людей, предметов, событий, явлений фиксирует систему отношений и, таким образом, представляет собой методологическую и конкретно-методическую основу для изучения сознания. Исследования педагогического сознания создают основу для проектирования в сфере образования.
Овладевая способами научно обоснованного анализа собственной деятельности, педагоги увеличивают диапазон своих профессиональных возможностей, т.е. совершенствуются средствами изучения результативности собственного труда.
Профессиональное развитие педагога определяет качество труда педагога и влияет на процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков, а также его профессиональное долголетие. Педагогически труд служит, по мнению С.Я. Чикина, лучшим стимулятором в обеспечении активной и длительной жизни (1986).
Труд как жизненная потребность организма – неисчерпаемый родник долгой жизни. Без труда долголетия достигнуть нельзя (Львова Ю.Л., 1988).
Совокупность профессиональных знаний, навыков, профессионального опыта, профессиональной компетентности, и профпригодности говорит о профессионализме педагога.
Достижение человеком успехов в профессиональной деятельности опирается на соответствующие внутренние предпосылки и внешние условия.
Внутренние предпосылки: наличие обученности, креативности, развитых эмоционально-волевых свойств личности педагога.
К внешним условиям относится: влияние социально-экономической среды и профессионального окружения. Для успешного выполнения профессиональной деятельности, считают Ю.З. Гильбух, С.И. Гусев, педагог должен прибегать к мобилизации своих внутренних ресурсов и резервов. Эти ресурсы используются как на получение положительного результата, так и на компенсацию неблагоприятных воздействий среды (Гильбух Ю.З., 1989; Гусев С.Е.,1927).
Эффективность профессиональной деятельности, как составляющей профессионального долголетия, зависит от ряда условий трудовой деятельности, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств.
Деятельность, является многоуровневой системой, где педагог-компонент многих подсистем общества, в которых он существует как целостная система.
Вопросы сохранения долголетия педагога опираются на здоровье и возраст педагога. Согласно определению Устава Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 1948 г., здоровье – это состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и полное физическое, духовное и социальное благополучие. Психология здорового педагога особое внимание уделяет индивидуально-типологическому описанию состояний педагога.
Психология здоровья изучает явления, относящиеся к здоровью человека, решает задачи появления, наблюдения, регистрации, анализа, прогнозирования факторов, оказывающих воздействие на здоровье.
«Психологическое здоровье», по мнению И.В. Дубровиной – смыслообразующая и системообразующая категория профессионализма педагогов (Дубровина И.В., 1997), которая фиксирует два категориальных словосочетания: психология здоровья и психология человека.

Здоровая личность педагога основывается на принципах развития психического здоровья педагога, включающих комплексность, принцип внутреннего наблюдения, укрепление позитивных установок.
На психическое здоровье педагога влияет огромное количество факторов. Основные из них:
• принятие ответственности за свою жизнь;
• самопознание как анализ себя;
• самопонимание и принятие себя как процесс внутренней интеграции;
• умение жить в настоящем моменте;
• осмысленность бытия, способность к эмпатическому пониманию;
• доверие к процессу жизни.
Болезни нарушают гармонию взаимоотношений организма, которые наблюдаются в норме.
Существует ряд стереотипов поведения, способствующих сохранению здоровья: физическая культура и спорт, соблюдение режимов безопасности, личная гигиена, внимание к состоянию собственного здоровья.
Ряд стереотипов поведения, способствуют разрушению здоровья: саморазрушающее поведение, жертвенность как неадаптивный вариант, общий стресс.
Психологическое здоровье, как видит его А.В. Шувалов (2004), важно как смыслообразующая и системообразующая категория профессионализма педагогов, которое фиксирует два категориальных словосочетания: психология здоровья и психология человека.
Психологическое здоровье - это состояние, максима психологического здоровья, характеризующее процесс и результат нормального развития в пределах индивидуальной жизни педагогов.
Активность педагога, как динамический формирующий фактор педагогического долголетия, обнаруживается как целенаправленный процесс овладения формой деятельности, определенной опытом. Ведущим формирующим условием всестороннего развития педагога служит работа.
Развитие личности в процессе профессионализации, как основы профессионального педагогического долголетия, требует непрерывного совершенствования системы подготовки педагогических квалифицированных кадров. Непрерывное образование и самообразование становятся факторами творческой молодости при следующих условиях:
• рациональное использование возможностей самообразования;
• вариативность самообразовательных программ в зависимости от фиксируемых пробелов;
• изменение задач образования в зависимости от психодиагностики старения.
Неполная реализованность своего потенциала педагогов с большим стажем работы со всей остротой ставят вопросы целостного становления личности и педагогической профессии. Хотя профессиональное становление личности рассматривается в работах многих авторов (Борисова Е.М., Логинова Г.Б.,1991; Зеер Э.Ф.,1987; Панова Н.В., 2005, 2007), важным для изложения взглядов на профессионала, являются исследования С.Л. Рубинштейна, который указывал на способы жизнедеятельности и жизнестойкости педагога (Рубинштейн С.Л., 1959).
Разработка модусов человеческого существования являются этапами становления личности педагога-профессионала, по мнению А.Р. Фонарева (2004), Т.Б. Карцевой (1990).
Модус жизнедеятельности - целостная характеристика взаимодействия человека с миром, который определяет функционирование различных индивидуальных особенностей смысловой сферы личности, ценностей, потребностей.
В модусе обладания находит выражение овладение предметом или другим человеком (Фонарев Д.А., 2004), при котором возникает определенный круг благ, которые переживаются как недостаток, нужда.
Модус социальных достижений зависит от окружения, где часто возникает ревность, соперничество, антогонизм.
Модус служения отражает стремление к социальному статусу, устремленность к достижению собственных, профессиональных успехов.
Критерии личности специалиста-профессионала, по наблюдению Л.Р. Поздняковой (Позднякова Л.Р., 1999), выражаются профессиональной зрелостью и опытом.
Педагогический опыт - это совокупность полученных знаний, базируется на контактах с коллегами, продумывании прочитанного, слышанного, считал К.Д. Ушинский.
Стереотипы поведения к пятидесяти годам хорошо укоренились в жизнедеятельности человека и решение об изменении образа жизни многим дается непросто. Способность изменяться, становиться в другую позицию, усваивать ценности и жизненный смысл людей более молодых поколений -необходимые условия преодоления старости.
Правильный образ жизни, активное восприятие мира, самообновление, расширение когнитивной сферы и приверженность гуманным этическим нормам позволяют многим людям после 50-ти ощущать радость жизни.
Система динамических личностных факторов, сохраняющих творческую активность педагога:
• совокупность черт характера, мировосприятие;
• любовь к детям, умение работать с ними;
• энергичность, оптимизм и чувство юмора;
• режим труда и отдыха, наследственность, рациональный образ жизни и питания;
• трезвость и занятия спортом;
• включение учителя в систему непрерывного образования и самообразования.

Результатом оптимальной организации профессиональной деятельности является создание динамических личностных факторов, положительных условий для организации профессионального долголетия педагога.