Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Иркутский государственный педагогический университет
Муниципальное образовательное учреждение Центр образования №47

Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов»

Методическое пособие, Иркутск 2007

Введение

Повышение качества образования, предполагает эффективное использование потенциала идеи психологического сопровождения развития и взросления школьников в учебно-воспитательном процессе. Сама идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов связана с реализацией права ребенка на полноценное развитие в условиях образовательного процесса.
Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов осуществляется через: просвещение, профилактику, диагностику, мониторинг, коррекцию, развитие, абилитацию, диспетчерскую деятельность, а также совершенствуется научной и методической работой.
В связи с изменениями, происходящими в системе образования, особую значимость приобретает психологический мониторинг и диагностика развития и взросления школьников с первого по одиннадцатый класс. Решение этой проблемы весьма актуально для психологов, учителей предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, воспитателей, школьных врачей, логопедов, администрации МОУ, школьников и их родителей. В связи с актуальностью данной проблемы нами было создано методическое пособие «Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов».
Предлагаемое пособие включает в себя следующие части: программу «Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов»; библиографический список; глоссарий; в приложениях представлены сводные таблицы мониторинга и диагностики; рекомендации.
Авторы постарались дать ответы на большинство вопросов, возникающих в процессе работы с разновозрастной аудиторией. Предлагаемая модель мониторинга и диагностики помогут специалистам разнообразить формы подачи материала и продуцировать новые варианты. Подробный анализ терминов и теоретическое сопровождение диагностического материала поможет чувствовать себя уверенно в аудитории. Для этой же цели приводятся психологические особенности разных возрастных групп школьников, теоретическое сопровождение диагностик и мониторинга.
Программа «Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов» была разработана и апробирована в г. Иркутске на базе МОУ Центр образования № 47.
Данное издание адресовано педагогам-психологам, социальным педагогам, учителям, классным руководителям (воспитателям), всем тем, кого интересует психологическое сопровождение развития и взросления школьников.

Программа «Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов»

Пояснительная записка

Мониторинг психологического сопровождения развития и взросления школьников предполагает наблюдение, оценку, прогноз развития школьника, класса, параллели в условиях образовательного процесса МОУ. Эффективность мониторинга и диагностики достигается при соблюдении принципов, основанных на методическом единстве: системности, целостности, повторяемости, репрезентативности.
Основная цель - изучение характера развития и взросления школьников 1-11 классов и определение путей их психологического сопровождения в условиях муниципального образовательного учреждения.
Мониторинг и диагностика содержит три блока: медицинский, педагогический, психологический. В медицинском блоке указывается группа здоровья школьников. В педагогическом блоке: академические трудности по предметам. Психологический блок состоит из психофизиологического, мотивационного, эмоционального, интеллектуального, личностного, социального компонентов.
Полученные данные диагностики заносятся в сводную таблицу мониторинга (Приложение 1) и оформляются документально:

• «Анализ психологического исследование класса»
• «Анализ психологического исследования по параллели».
• «Общешкольный анализ психологического исследования».
• «Рекомендации по результатам мониторинга и диагностики

«Психологическое сопровождение развития и взросления школьников» (Приложение 3).
В структуре мониторинга заложен механизм выхода на «заключение», выявление причинно-следственных связей, с условиями учебно-воспитательного процесса, с содержанием и технологиями обучении и воспитания.
По результатам исследований дается достоверный прогноз ситуации, определяются направления комплексной стратегии совместных действий всех участников школьного взаимодействия.
Мониторинг и диагностику «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов» проводят классные воспитатели, классные руководители, прошедшие специальную подготовку по практической психологии под руководством школьных психологических служб.
В программе указано примерное количество психологических исследований. Классный руководитель, классный воспитатель может самостоятельно распределить исследования в течение учебного года по проблемам и выбрать конкретный метод проведения исследования в зависимости от собственного психолого-педагогического опыта, уровня подготовленности учащихся и условий работы в данном классе.
Исследования могут проходить в урочное, или внеурочное время и носят вариативный характер, частота один - два раза в неделю, продолжительность от 10 и более минут. Общее количество исследований не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления и темпа их продвижения по проблемам.
Знакомство с каждой новой темой исследования учит школьников анализировать собственные чувства и состояния, видеть их сходство и различие у себя и других людей.

Примерный план этапов проведения исследования классного коллектива

В ходе работы происходит выработка социально-психологических умений и жизненных навыков. К числу обязательных навыков, регламентируемых в Стандарте, относятся:

• навыки ассертивности (от англ. assertive – настойчивый, самоуверенный, напористый), позитивное отношение к себе, позитивное отношение к другим, умение справиться с конфликтной ситуацией; реагирование на критику;
• навыки эффективного общения, которые формируются в групповых формах образовательной деятельности - это, как минимум, кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование и упражнения-энергизаторы;
• навыки принятия решений, формирование функциональной копинг-стратегия (coping - от англ. преодоление стресса, совладание с ним) - стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки;
• навыки психической саморегуляции. Умение лучше разбираться в себе, контролировать свое поведение, отработка навыков самоэффективности и самоконтроля.

Примерный план проведения мониторинга и диагностики на учебный год
.

Ч А С Т Ь 1.

МОНИТОРИНГ И ДИАГНОСТИКА
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ
И ВЗРОСЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Психологические особенности детей
младшего школьного возраста (от 6 - 7 лет до 9 - 10 лет)

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основная особенность этого периода - коренное изменение социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку.
Ведущая деятельность - учебная. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Центральные личностные новообразования:

• качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• развитие нового познавательного отношения к действительности;
• ориентация на группу сверстников.

Особенности возраста:

• дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
• совершенствование работы головного мозга и нервной системы;
• неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость;
• нервно-психическая ранимость ребенка;
• неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;
• развитие познавательных потребностей;
• развитие словесно-логического, рассуждающего мышления;
• изменение способности к произвольной регуляции поведения.

Основные задачи развития:

• формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;
• развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
• раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;
• развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;
• усвоение социальных норм, нравственное развитие;
• развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
1.1. ТЕСТ ПАВЛОВА И.П.
(Определение функциональной асимметрии полушарий)

Источник: Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

Возрастная категория: с 1 по 4 класс.
Время, затрачиваемое на проведение: 5 - 7 минут.
Время на обработку одного класса: 10 минут.
Для характеристики типов высшей нервной деятельности И.П. Павлов ввел представления о трех типах: «мыслительном», «художественном» и среднем, промежуточном. По представлению Павлова, впечатления, ощущения и представления об окружающей внешней среде, как общеприродной, так и социальной, исключая слово, слышимое и видимое, это первая сигнальная система действительности, общая у людей с животными. Ее преобладание характерно для людей «художественного» типа. Слово составило вторую сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов. Преобладание второй сигнальной системы характерно для «мыслительного» типа. Многочисленные данные о функциональной специализации полушарий головного мозга позволяют соотнести концепцию И.П. Павлова о двух сигнальных системах с особенностями работы полушарий и «распределением» ролей, которые существует в их совместной деятельности
Инструкция: разложи карточки 3 на 3 группы так, чтобы в каждой было что-то общее.
Наглядный материал: 9 карточек, на каждой написано по одному слову:
«КАРАСЬ», «ОРЕЛ», «ОВЦА», «ПЕРЬЯ», «ЧЕШУЯ»,
«ШЕРСТЬ», «ЛЕТАТЬ», «ПЛАВАТЬ», «БЕГАТЬ»
Оценка результатов:
1 ВАРИАНТ
1-я группа карточек: «карась», «орел», «овца»
2-я группа карточек: «бегать», «плавать», «летать»
3-я группа карточек: «шерсть», «перья», «чешуя»
Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки. Преобладает 2-я сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария.
2 ВАРИАНТ
1-я группа карточек: «карась», «плавать», «чешуя»
2-я группа карточек: «орел», «летать», «перья»
3-я группа карточек: «овца», «бегать», «шерсть»
Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает 1 сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.
3 ВАРИАНТ
Одновременное выполнение 1, 2 варианта теста. Смешанный тип.

1.2. Теоретическое сопровождение диагностика и мониторинг
«Основные типы функциональной организации мозга».

Источник: Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ. Сфера, 2002.

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упрощая схему индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделим три основных типа организации мозга.
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ ТИП - доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное, двумерное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. Интроверты. Для успешной учебной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абстрактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для них характерна высокая потребность в умственной деятельности. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, классическая посадка за партами.
ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ ТИП - доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за синтетическую деятельность мозга. Его функционирование обусловливает наглядно-образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. Условия, необходимые для успешной учебной деятельности: гештальт, творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим; светлая доска - темный мел. для организации невербального общения правополушарных учащихся в классе их необходимо посадить полукругом.
РАВНОПОЛУШАРНЫЙ ТИП - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегии мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.
Однако врожденные предпосылки - это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных.
Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое, причем межполушарных связей левого полушария с правым больше, чем правого с левым. Поэтому при активизации левого полушария правое вовлекается в работу.

1.3. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА»

Источник: Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений. Мониторинг и диагностика. – Иркутск, 2003. – Часть 2.

Возрастная категория: с 1 по 11 класс.
Время, затрачиваемое на проведение: 10 - 15 минут.
Время на обработку одного класса: 10-15 минут.

I. Для определения ведущей руки используются следующие способы:

• Способ Тодора и др.: измерить скорость выполнения какого-либо задания каждой рукой, потом двумя одновременно (например, как можно быстрей ставить точки карандашом на бумаге в течение фиксированного отрезка времени). Ведущая рука работает быстрее.
• Способ Чернашека: перед ребенком - лист бумаги. В каждой руке - по карандашу. С закрытыми глазами ребенок рисует правой рукой квадрат, левой круг (затем: треугольник-квадрат, круг-треугольник и т.д. до восьми раз). При этом следует поторапливать ребенка. Не ведущая рука или повторяет движения ведущей или выполняет задания с опозданием.
• Способ Членова: длина руки до конца третьего пальца больше на ведущей руке.
• Способ Сильвера: закрыть глаза, вытянуть руки горизонтально перед собой, ведущая рука выше.

Другие способы:
1. Аплодирование (ведущая рука - сверху).
2. Нанизывание бус на леску (активная рука ведущая).
3. Отвинчивание крышки у бутылки (активная рука - ведущая).
4. Попадание ниткой в игольное ушко (активная рука - ведущая).
5. Бросание мяча (ловит ведущей рукой).
6. Пользование расческой (активная рука - ведущая).
7. Открытие коробки с крышкой (активная рука - ведущая).
8. Завязывание узла (активная рука - ведущая).
9. Раздача карт (активная рука - ведущая).
Интерпретация: подсчитывается степень асимметрии по формуле: число проб, выполненных правой рукой минус число проб левой рукой, деленное на сумму проб и выраженное в процентах. При значении более +20% - преобладает правая рука, при значении менее - 20% - левая. При промежуточном значении - амбидекстрия.

II. Для определения ведущего глаза использовался следующий способ:
способ Фридляндера: ребенок берет в вытянутые руки карту с дыркой (диаметр не более 2-х см) и смотрит тестирующему, стоящему от ребенка не ближе чем 2 метра, в переносицу. Тестирующий видит в дырке ведущий глаз.

III. Для определения ведущего уха использовались следующие способы:
способ Бермана: прямо перед ребенком положить часы. Попросить наклониться к ним и послушать, тикают они или нет. Ухо, которое ребенок наклоняет к часам, является ведущим (повторить три раза);
способ Лурия: на просьбу прислушаться к шуму за стенкой (на улице) ребенок разворачивается ведущим ухом.

IV. Для определения ведущей ноги использовались следующие способы:

• способ 1: попрыгать на одной ноге. Используется ведущая нога;
• способ 2: «Какой ногой забиваешь гол в футболе?» Активная (в том числе и толчковая) нога – ведущая;
• способ 3: «Закинь ногу на ногу». Ведущая нога сверху.

1.4. Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга
«Классификация латеральной организации по П. Деннисону»

ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
ПРАВОЕ полушарие: Лр Лг Лу Лн

ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ – синтетик
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ и П/П – визуал
ЛЕВАЯ РУКА, ЛЕВАЯ НОГА и П/П – кинестетик
Целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт, невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое)
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
В стрессовой ситуации ведущие рука, глаз, ухо, нога функционально не блокируются. Полный доступ аудиальной, визуальной и кинестетической информации.
Стрессоустойчивость – 100%.
Успешность обучения достигается даже в стрессовой ситуации.

ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
ЛЕВОЕ полушарие: Пр Пг Пу Пн

ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ – аналитик
ПРАВОЕ ухо – аудиал
ПРАВЫЙ ГЛАЗ – дискретное восприятие
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ, ПРАВЫЙ ГЛАЗ – мышление плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое. Вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Для данного профиля идеально подходит современная система образования, особенно для девочек.
В стрессовой ситуации ведущие рука, глаз, ухо, нога функционально не блокируются. Полный доступ аудиальной, визуальной и кинестетической информации.
Стрессоустойчивость – 100%.
Успешность обучения достигается даже в стрессовой ситуации.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
1. ПРАВОЕ полушарие: Пр Пг Пу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое)
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих руки, глаза, уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной, визуальной и кинестетической информации.
Ведущая нога функционально не блокирована.
Стрессоустойчивость – 25%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
2. ПРАВОЕ полушарие: Пр Пг Лу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое)
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих руки, глаза, и ноги, что свидетельствует о неполном доступе визуальной и кинестетической информации.
Аудиальная информация доступна, но не соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 25%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
3. ПРАВОЕ полушарие: Пр Лг Пу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих руки, уха и ноги, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной и кинестетической информации.
Полный доступ визуальной информации, которая соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 25%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
4. ПРАВОЕ полушарие: Лр Пг Лу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза, что свидетельствует о неполном доступе визуальной информации. Полный доступ аудиальной (не соответствует ведущей модальности) и кинестетической информации.
Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 75%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ

1. ПРАВОЕ полушарие: Лр Пг Пу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих глаза, уха и ноги, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной, визуальной и кинестетической информации.
Функциональная способность ведущей руки.
Стрессоустойчивость – 25%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
6. ПРАВОЕ полушарие: Лр Лг Лу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое)
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущей ноги.
Полный доступ визуальной (соответствует ведущей модальности) и аудиальной, информации.
Функциональная способность ведущей руки.
Стрессоустойчивость – 75%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
7. ПРАВОЕ полушарие: Лр Лг Пу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной информации. Полный доступ визуальной и кинестетическлой информации (соответствует ведущей модальности).
Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 75%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
8. ПРАВОЕ полушарие: Пр Лг Лу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущей руки.
Полный доступ визуальной (соответствует ведущей модальности) и аудиальной информации.
Функциональная способность ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 75%.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
9. ПРАВОЕ полушарие: Пр Пг Лу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое)
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза, что свидетельствует о неполном доступе визуальной информации. Полный доступ аудиальной информации, которая не соответствует ведущей модальности.
Функциональная способность ведущей ноги. Блокирование ведущей руки.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
10. ПРАВОЕ полушарие: Лр Лг Пу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной информации.
Блокирование ведущей ноги.
Полный доступ визуальной информации (соответствует ведущей модальности) и функциональная способность ведущей руки.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
11. ПРАВОЕ полушарие: Пр Лг Лу Пн
Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущей руки и ведущей ноги, что свидетельствует об их функциональной неспособности.
Блокирование ведущей ноги.
Полный доступ визуальной информации (соответствует ведущей модальности) и аудиальной информации.
Стрессоустойчивость – 50 %.
СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
12. ПРАВОЕ полушарие: Лр Пг Пу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза и ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе визуальной и аудиальной информации.
Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
13. ПРАВОЕ полушарие: Пр Лг Пу Лн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
ЛЕВЫЙ ГЛАЗ сканирует справа налево, сканирование справа налево затруднено, поэтому возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной информации.
Блокирование ведущей руки.
Полный доступ визуальной информации, которая соответствует ведущей модальности. Функциональная способность ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ПРАВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
14. ПРАВОЕ полушарие: Лр Пг Лу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.
Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза, что свидетельствует о неполном доступе визуальной информации.
Блокирование ведущей ноги. Функциональная способность ведущей руки.
Полный доступ аудиальной информации, которая не соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
1.ЛЕВОЕ полушарие: Лр Лг Лу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих руки, глаза и уха, что свидетельствует о неполном доступе визуальной, аудиальной и кинестетической информации.
Ведущая нога – функционально способна.
Стрессоустойчивость – 25 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
2. ЛЕВОЕ полушарие: Лр Лг Пу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих руки, глаза и ноги, что свидетельствует о неполном доступе визуальной и кинестетической информации.
Полный доступ аудиальной информации, которая соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 25 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
3.ЛЕВОЕ полушарие: Лр Пг Лу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих руки, уха и ноги, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной и кинестетической информации.
Полный доступ визуальной информации, которая не соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 25 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
4. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Лг Лу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущих глаза, уха и ноги, что свидетельствует о неполном доступе визуальной, аудиальной и кинестетической информации.
Функциональная способность ведущей руки.
Стрессоустойчивость – 25 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
5. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Пг Пу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущей ноги. Полный доступ визуальной и аудиальной (соответствует ведущей модальности) информации.
Функциональная способность ведущей руки.
Стрессоустойчивость – 75 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
6. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Пг Лу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной информации.
Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги.
Полный доступ визуальной и кинестетической информации, которая не соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 75 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
7. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Лг Пу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза, что свидетельствует о неполном доступе визуальной информации.
Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги.
Полный доступ аудиальной (соответствует ведущей модальности) и кинестетической информации.
Стрессоустойчивость – 75 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
8. ЛЕВОЕ полушарие: Лр Пг Пу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущей руки.
Полный доступ визуальной и аудиальной (соответствует ведущей модальности) информации.
Функциональная способность ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 75 %

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
9. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Пг Лу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной информации.
Блокирование ведущей ноги.
Функциональная способность ведущей руки.
Полный доступ визуальной информации, которая не соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ

1. ЛЕВОЕ полушарие: Лр Лг Пу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза, что свидетельствует о неполном доступе визуальной информации.
Блокирование ведущей руки.
Функциональная способность ведущей ноги.
Полный доступ аудиальной информации, которая соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
11. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Лг Лу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза и ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе визуальной и аудиальной информации.
Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ
12. ЛЕВОЕ полушарие: Лр Пг Пу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущей руки и ведущей ноги.
Полный доступ визуальной и аудиальной (соответствует ведущей модальности) информации.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ

1. ЛЕВОЕ полушарие: Пр Лг Пу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза, что свидетельствует о неполном доступе визуальной информации.
Блокирование ведущей ноги.
Функциональная способность ведущей руки.
Полный доступ аудиальной информации, которая соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 50 %.

СМЕШАННЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
С ВЕДУЩИМ ЛЕВЫМ ПОЛУШАРИЕМ

1. ЛЕВОЕ полушарие: Лр Пг Лу Пн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме
Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано.
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе аудиальной информации.
Блокирование ведущей руки.
Функциональная способность ведущей ноги.
Полный доступ визуальной информации, которая не соответствует ведущей модальности.
Стрессоустойчивость – 50 %.

ОДНОСТОРОННИЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
ПРАВОЕ полушарие: Пр Пг Пу Пн

Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, гештальт (образы), невербальный интеллект.
В процессе обучения нужен музыкальный или двигательный ритм.

Затруднения в анализе и структурировании (т.к. это прерогатива

Л/П, а оно у данного типа не ведущее, а ведомое).
Самый невыгодный профиль для современной системы образования (особенно для мальчиков).
В стрессовой ситуации возможно функциональное блокирование ведущего глаза и ведущего уха, что свидетельствует о неполном доступе визуальной и аудиальной информации.
Блокирование ведущей руки и ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 0 %.

ОДНОСТОРОННИЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
ЛЕВОЕ полушарие: Лр Лг Лу Лн

Аналитик, аудиал, дискретное (по частям) восприятие, плоскостное, знаковое, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект.
Необходимы структурированность и последовательность изложения информации.
Затруднения в обобщении материала.
ЛЕВЫЙ глаз сканирует справа налево, сканирование слева направо затруднено.
Возможно зеркальное восприятие пространства (буквы, цифры).
В стрессовой ситуации происходит блокирование ведущего уха и ведущего глаза, что приводит к невосприятию аудиальной и визуальной информации. Блокирование ведущей руки и ведущей ноги.
Стрессоустойчивость – 0 %.

1.5. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УТОМЛЯЕМОСТИ (ИСТОЩАЕМОСТИ) ШКОЛЬНИКОВ»

Возрастная категория: с 1 по 4 класс (5 секунд), 5 - 11 класс (10 секунд).
Время, затрачиваемое на проведение: 10 - 15 минут.
Время на обработку одного класса: 10-15 минут.

На листе бумаги рисуются 6 квадратов. Нумеруются они следующим образом:

(это делается для того, чтобы ребенок не терял времени в процессе выполнения тестового здания при переходе к работе с 3-го в 4-ый квадрат).
Инструкция: «По сигналу как можно быстрее начать ставить точки карандашом в первый квадрат. По сигналу, не останавливаясь, перейти во второй квадрат и продолжить ставить точки во втором квадрате, потом в третьем и т.д.» Сигналы о переходе в следующий квадрат подаются через каждые 5 сек. все время следует подгонять испытуемых. Продолжительность проставления точек в каждом квадрате по 5 секунд.
Интерпретация результатов:
К сильному типу нервной системы относят детей, у которых разница между 1-м и 6-м квадратом отсутствует или же наблюдается увеличение точек в 6-м квадрате. Сильный тип нервной системы характеризуется отсутствием пиков. Пиком считается увеличение более чем на 10% числа точек в одном квадрате по отношению к среднему показателю точек. Средний показатель высчитывается путем сложения числа точек во всех 6 квадратах и делением на число квадратов, т.е. на 6. Эти показатели говорят о том, что у ребенка сохраняется высокая работоспособность без значительных колебаний в течение заданного времени.
Слабый тип нервной системы характеризуется значительным снижением количества точек в последних квадратах и наличием нескольких пиков. Это является показателем того, что период работоспособности ребенка непродолжителен и характеризуется перепадами.
Для оценки степени утомляемости нервной системы служит формула:
(максимум - минимум) : макс х 100% (где макс - максимальное число точек в одном из квадратов, мин - минимальное число точек в одном из квадратов).
Если результат менее 25% - утомляемость нервной системы низкая. Если от 25 до 35% - утомляемость средняя. Если выше 35% - высокая.
Для оценки силы нервной системы следует построить график зависимости: номер квадрата (ось абсцисс) - число точек в квадрате (ось ординат). При этом следует принять соответствие второго квадрата понедельнику, третьего - вторнику, четвертое - среде, пятое - четвергу, шестое - пятнице, то по графику можно определить день с наименьшей работоспособностью (минимальное число точек) и с наибольшей работоспособностью (максимальное число точек).

1.6. ТЕСТ «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МИНУТА» (Хаснулин В.И. и др., 1997)
(Определение типа функциональной конституции)

Возрастная категория: с 1 по 11 класс.
Время, затрачиваемое на проведение: 5 -10 минут.
Время на обработку одного класса: 10 -15 минут.

В основе этого теста лежит оценка «чувства времени» в сочетании с типом вегетативного реагирования, способности синхронизировать внутреннее время с внешним, эндогенные ритмы с экзогенными. Вариации «внутреннего времени» характеризуют функциональное состояние организма и его адаптивные возможности (Шапашников В.И., 1990; Моисеева Н.И.,1991; Чернышов О.А., Петриш В.В., 1993 и др.). При этом для типа ФК «спринтер» характерно ускорение «внутреннего времени» по сравнению с внешним, а для типа ФК «стайер» - замедление «внутреннего времени» (Финогенко Е.И. Автореферат «Дизадаптивные состояния у студентов в зависимости от типа функциональной конституции». Иркутск.- 2004).
Обследование может проводиться родителями. Ребенок удобно сидит, расслаблен. В поле зрения часы отсутствуют. Взрослый предлагает ему послушать: «Какая длинная минута, но считать при этом нельзя». Затем взрослый сообщает ребенку, когда минута началась, а потом - когда она закончилась. Затем предлагает ребенку поиграть. Взрослый скажет, когда минута началась, но время окончания должен назвать сам ребенок. Фиксируется время, которое, по мнению ребенка, составляет минуту. Если оно менее 52 сек - ребенок спринтер, если более 68 сек стаер, если 52 - 68 микст. (Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений. Мониторинг и диагностика. - Иркутск, 2003. - Часть 2)

1.7. Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга
«Основные особенности типов функциональной конституции»
(по материалам Е.Н. Дзятковской)
У спринтеров внутренние биологические часы текут быстрее, чем астрономические. Связано это с тем что, будучи изолированным, в помещении без источника естественного света, спринтер подсознательно устанавливает суточный ритм длительностью менее 24 часа. Работает импульсивно, интенсивно, но непродолжительное время. Монотонная работа, для спринтеров утомительна. У них сильная нервная система, высокая активность, экстраверсия, социальная энергичность, высокая коммуникативность и целеустремленность, стремление к самоутверждению и соперничеству. Им прекрасно подходит руководящая, организаторская работа, со сменой впечатлений и характера работы, где меньше скучного монотонного труда. Характерна эмоциональная устойчивость к стрессам. Стратегия преодоления стрессов у них - по типу преодоления барьера, кратковременная, с большими усилиями, а при невозможности выполнения вышеперечисленного спринтер уходит или защищается. Спринтер хорошо бежит короткие дистанции, но длительный бег не выдерживает.
Стайеры же интравертивны, замкнуты, социально пассивны, старательны, часто - с заниженной самооценкой, требуют одобрения и опоры. Они устойчивы к монотонному труду. Внутренние биологические часы протекают медленнее астрономических. При изоляции от источника естественного света, у стайера устанавливается продолжительность суток более 24 час. В.П.Казначеев образно характеризует спринтеров и стайеров так: «В горах стайеры идут, а спринтеры ругаются».
Миксты по своим характеристикам занимают промежуточное положение по отношению к спринтерам и стайерам.
Анализ исследований подтверждает что, ученикам стайерам трудно работать в условиях цейтнота. При дефиците времени даже интеллектуально продвинутый ребенок-стайер соображает плохо. Им трудно работать в условиях повышенной ответственности (контрольные, самостоятельные работы), выдерживать большие нагрузки высокой интенсивности. Трудно быстро отвечать на вопросы, особенно неожиданные. Трудно отвлекаться на реплики, переключать внимание с вопроса на вопрос, особенно, если не ясна их последовательность. Письменные работы предпочтительнее, чем устные. Так как письменная речь у таких школьников художественная, с длинными витиеватыми предложениями. Качество работы у этих детей ухудшается после двойки, замечания, при работе в условиях шума или толпы. Им трудно учиться у вспыльчивого педагога, который дает большой объем разнообразной информации. Очень трудны ситуации, когда учитель после выдачи задания начинает уточнять его уже после начала работы школьника. Для стайера лучше, если планирование, исполнение и проверка знаний не смешиваются, следуют друг за другом, чередуясь небольшими перерывами для отдыха. Любая работа должна быть спланирована заранее. А работать ему лучше в уединении.
Ученику-спринтеру трудно высидеть длительное время неподвижно, выполняя монотонную, однотипную работу, однако работа в группе ему по душе. Нравится работать с разнообразными вопросами, в быстром темпе. Работу планирует и проверяет в процессе ее исполнения. Прекрасно выдерживает быстрый ритм работы. Этим детям нравятся эмоциональные, энергичные учителя.
Стайеры и спринтеры - полярные группы функциональной конституции. Промежуточная группа представлена микстами. Для этой группы не характерны «застревание» в выборе стратегии адаптации. В условиях общеобразовательной школы они оказываются и более успешными.
По данным психологических исследований «портрет» спринтера-учителя: быстрый темп речи, недооценка наглядности, работа на контрастировании учебной информации (экспресс-опросы, неожиданные вопросы, уточнение задания в процессе работы), недооценка чувственно-эмоциональных и переоценка мотивационно-волевых качеств личности школьника, логика и аналитичность. Безусловно, для некоторых детей это - вариант «трудного» учителя. Совершенно не случайно, дети с противоположной конституцией - стайеры - первыми попадают в группу риска по школьной дезадаптации и ухудшению здоровья. Но еще раз повторим: проблема не в том, что учитель - спринтер, а в том, что он не знает этого. Если учитель осознает свои особенности, оказывается, он может их компенсировать своим методическим мастерством, опираясь на сильные стороны своей конституции и нивелируя слабыми.

1.8. ТЕМПЕРАМЕНТ

Источник: О.Г.Кондратьева, О.Н. Латышенко. Дневник профессионального самоопределения. Пособие для учащихся, Иркутск, 2004.-64 с.

Сочетание характерных для человека особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет стиль его поведения и называется темпераментом. Свойства темперамента зависят от врожденных качеств нервной системы, их разделяют на четыре типа: холерик, сангвиник, меланхолик и флегматик.
Холерик
Характеризуется высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных ситуациях. Холерику благоприятнее цикличная работа, в которой чередуются периоды больших усилий и спокойной деятельности.
Сангвиник
Характеризуется высокой психической активностью, работоспособностью, стремительностью и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрой речью. Сангвиники стремятся к частой смене впечатлений, легко и быстро отзываются на окружающие события, общительны. Эмоции – преимущественно положительные – быстро возникают и быстро сменяются. При неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности, неоправданную поспешность поступков, поверхностность. Сангвинику интереснее заниматься разнообразной работой, где он постоянно получает новые задания. Ему подходят профессии, которые предусматривают частое и интенсивное общение и организацию деятельности других людей.
Меланхолик
Характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мимики и речи, быстротой утомляемостью. Его отличают высокая эмоциональная чувствительность к происходящим с ним событиям, обычно сопровождающаяся повышенной тревожностью, глубина и устойчивость эмоции при слабом их внешнем проявлении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиваться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность, боязнь новых ситуаций, людей и разного рода испытаний. Меланхолику подходит работа, требующая тонких ручных умений. Ему противопоказаны профессии, связанные с неожиданностями и сложностями.
Для того чтобы определить тип своего темперамента, ответьте на вопросы, выбрав один из четырех вариантов. Запишите 1 балл в соответствующий столбик.

Оценка результатов: всего по десяти вопросам вы имеете 10 баллов (это 100%). Подсчитав количество баллов в каждом из колонок: сангвиник – С, холерик – Х, флегматик – Ф, меланхолик – М, вы можете увидеть, какой у вас темперамент (преобладает тот, по которому вы набрали больше всего баллов). А точное выражение вашего темперамента будет отражать формула:
Т=тС+пХ+рФ+кМ, то евть, на сколько % вы сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик (т,п,р,к – сумма баллов по колонкам %).
Мой темперамент:

• Сангвиник ______ %
• Холерик ______ %
• Флегматик ______ %
• Меланхолик______ %

Разделите листок на две колонки и напишите в левой колонке сильные стороны своего темперамента, а в правой – те которые вам не нравятся и порой мешают.

2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

2.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ «ЗАСТРЕВАНИЙ» И ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНОГО СТИЛЯ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ (АНАЛИТИК - СИНТЕТИК)

Источник: Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений. Мониторинг и диагностика. – Иркутск, 2003. – Часть 2.

Первый способ: Ребенку предлагается дорисовать рисунок.
Оценивается: ребенок объединяет два изображения (синтетик) или нет (аналитик).
Второй способ (для тех, кто знает двузначные числа, то есть со второй половины первого класса и далее, включая взрослых).
Инструкция: написать любое двузначное число. Рядом – еще одно, но меньше.
В столбик записывать двузначные числа, из них левое – больше, чем правое. Числа могут повторяться.

2.2. ТЕСТ «КАЛЯКА – МАЛЯКА»
(Определение поисковой активности)

Источник: Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений. Мониторинг и диагностика. – Иркутск, 2003. – Часть 2.

Этот тест позволяет судить, во-первых, об уровне ассоциативности (стереотипности) мышления ребенка, о его творческой продуктивности, а также оценить стиль работы с информацией (аналитический, синтетический). Инструкция: Зачеркай линиями поле, не задумываясь, что получится, вглядись в получившиеся линии. Если какие-то линии тебе покажутся похожими на что-то или кого-то, обведи их пожирнее и дорисуй те детали, которых не хватает.
Если ассоциации ребенка не встречается в группе (классе) численностью 25 человек, то ребенку выставляем 3 балла (высокий уровень), если встречается до 2-х раз - 2 балла, средний уровень, если 3 раза и более - низкий уровень, 1 балл. Низкий уровень ассоциативности мышления выставляется и в том случае, если ассоциации ограничиваются знаками (цифрами, буквами).
Отдельно отмечается, какой объем поля использует ребенок для ассоциации - часть поля (аналитик) или все поле (синтетик).

3. МОТИВАЦИОНННЫЙ КОМПОНЕНТ

• Анкета «ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ»

Источник: Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М. 1993.

1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Интерпретация результатов:
Ответы на 10 вопросов оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).
Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьная дезадаптация.

• Анкета «ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ»

Источник: Весна Е.Б., Киселева О.О. «Профессионально-педагогическая практика» //Учебно-методическое пособие// Москва-Воронеж, 1999.

Подчеркните 1- 3 утверждений, с которыми Вы согласны:
Я учусь, потому что
1. Заставляют родители.
2. На уроках интересно.
3. Хочу больше знать.
4. Чтобы потом получить хорошую работу.
5. Чтобы не огорчать родителей.
6. Чтобы не отставать от товарищей.
7. Чтобы не опозорить класс.
8. Мне нравятся учителя в нашей школе.
9. Чтобы потом много зарабатывать.

Интерпретация: все вопросы анкеты можно разделить на группы мотивов:
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности (внутренние мотивы).
1. Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явления и т.п. (утверждение № 3)
2. Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявить интеллектуальную активность, ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты (утверждение №2).
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (внешние мотивы).
1. Широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями (утверждение №7);
б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе (утверждение №4).
2. Узколичные мотивы - стремление занять достойное место среди товарищей (утверждение № 6), ради материального вознаграждения (утверждение № 9).
3. Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятности со стороны учителей, родителей, одноклассников (утверждение № 1 и 5)
Утверждение № 8 также можно отнести к внешнему мотиву.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
4.1. «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА»
Источники: Кудрина Г.Я. «Методы изучения личности младшего школьника» //Методическая разработка ИГПУ. Иркутск,1999.

Цель: Выявить доминирующие психическое состояние, восприятие различных учебных ситуаций.
В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребенка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов.
Инструкция: «Я буду говорить о разных случаях, которые бывают в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для Вас, вызывают у Вас страх, беспокойство. Если этот случай, эта ситуация в Вашей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для Вас, Вы ставите «++»; если это только немножко неприятно для Вас, Вы ставите один «+»; если этот случай не страшен в Вашей жизни не страшен Вам - то «0».
Психолог (учитель) зачитывает вопросы:
1. Отвечаешь у доски на уроке.
2. Тебя ругает мама или папа.
3. Встречаешься с ребятами из школы.
4. Пойдешь, а гости к незнакомым людям.
5. Ты дома остаешься один.
6. Сам подходишь, разговариваешь с учителем.
7. Не можешь справиться с заданием на уроке.
8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
9. Думаешь о своих делах.
10. На тебя смотрят как на маленького.
11. Ты часто плачешь.
12. Учитель тебе неожиданно задает вопрос на уроке.
13. Никто не обращает на тебя внимания на уроке, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.
14. С тобой не согласны, спорят с тобой.
15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе в подъезде.
16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.
17. Тебе снятся страшные сны.
18. Учитель дает трудное задание.
19. Выбираешь в игре главные роли.
20. Оценивают твою работу дома или ребята.
21. Не понимаешь объяснения учителя.
22. Ребята смеются, когда отвечаешь на уроке.
23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные» истории.
24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.
25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, учитель).
26. Учитель оценивает твою работу, которую ты выполнил на уроке.
27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.
28. У тебя что-то не получается.
29. Ребята с тобой не играют (не беру никогда в игру), не дружат с тобой.
30. Учитель делает замечание на уроке.
Методика включает в себя ситуации трех типов, которые определяют виды тревожности:
1. ситуации связанные с процессом обучения, общения с учителем;
2. ситуации, анализирующие представления о себе;
3. ситуации общения.
Интерпретация: ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: «++» - 3 балла; «+» - 2 балла; «0» - 0 баллов. Подсчитывается общая сумма балов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем разделам (показатель по всей шкале - общий уровень тревожности). Кроме того, анализ ответов детей по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребенка, причины его тревожности, его страхов.
Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по каждому разделу или более 60 суммарный уровень) и «очень спокойные», особенно те случаи, когда по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0)
Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10 - 15 баллов до 20.

4.2. Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга
«Особенности школьной тревожности»

Источник: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.

Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребенка, которая может существовать даже вопреки объективному благополучному положению (особенно с точки зрения взрослых), являясь следствием определенных личностных конфликтов или нарушений в развитии самооценки у данного ребенка.
Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п., выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой.
Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности достаточно общие, вне зависимости от реальных ее причин.
Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом слу­чае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.
Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся, прежде всего, вследствие большого числа все­возможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

5. ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

5.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
(В.Г. Щур, С.Г. Якобсон)
1 вариант:
Материалы: лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из пяти одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись: счастье, здоровье, ум (можно ввести такие качества, как: красота, богатство, успех и пр.)
Инструкция:
«Здесь нарисованы лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые, умные, здоровые дети, на самой низкой – самые нездоровые, неумные, несчастливые. Отметь на каждой лесенке ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенку здоровья? Куда на лесенку ума?»
2 вариант (для старших детей)
Материалы: лист белой бумаги, карандаш, ластик
Инструкция: «Нарисуй три лесенки из пяти ступенек. Воспитатель рисует одну лесенку на доске так, чтобы она была лесенкой «счастья», другая «здоровья», а третья «ума». Можешь нарисовать их любого размера. А теперь определи, куда бы ты поставил себя на каждой из них». Дальше инструкция повторяется.
Этот вариант подходит для групповой работы со старшими детьми и позволяет оценить величину каждой лесенки: чем она больше, тем значимее для ребенка проблема. Учитывается также число стираний и исправлений, как характеристика устойчивости и неустойчивости самооценки.
Анализ результатов:
1. Анализ самооценки следует производить в баллах: 5 лесенка - 5 баллов, 4 - 4 балла, 3 - 3 балла, 2 - 2 балла, 1 - 1 балл.
2. Если все показатели в сумме дают 14-15 баллов - самооценка завышенная, от 9 до 13 баллов - адекватная (нормальная), от 8 до 3 - заниженная. Все полученные показатели следует соотнести с результатами других исследований.
Интерпретация носит свободный характер.
Ребенок с завышенной самооценкой (или же с тенденцией к ней) нечувствителен к ситуации обучения, не умеет видеть во взрослом учителя.
Ребенок с позитивной, адекватной самооценкой (даже если он себя объективно переоценивает) имеет достаточные внутренние ресурсы для развития и обучения. Он нуждается в более точных представлениях о себе, во внимании взрослого, к которому, может быть, в высокой степени чувствителен.
Ребенок с низкой самооценкой остро нуждается в эмоциональном тепле и поддержке, в создании ситуации искусственного успеха, в закреплении позитивных эмоций и в поддержании психологического комфорта. А также в систематической помощи в принятии себя, в умении оказать себе одобрение и пр.

6. СОЦИАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.

6.1. Метод социометрических измерений (социометрия)

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии - известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменений, улучшения и совершенствования.
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и другая неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.
Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.
Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициальной структуры группы.
Социометрическая процедура может иметь целью:
1. Измерение степени сплоченности-разобщенности;
2. Выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
3. Обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Проведение социометрии
1. Выбор критериев отношения членов группы, класса друг к другу. Например, в отношении учебной деятельности или дружеского общения. Это могут быть вопросы такого рода, как: У кого бы ты из класса попросил помощи, совета при выполнении трудного задания? Если ты выиграл три билета в кино, кого бы ты из учеников класса пригласил в кино?
2. Проведение опроса.
3. Построение социометрии. Результаты выборов разносятся по матрице. Пример дан в таблице:

4. Построение социограммы. Социограмма - схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрические критерии. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости (щите) с помощью специальных знаков.
5. Анализ социограммы. Анализ начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.

6.2. «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»
(В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

Возрастная категория: с 1 по 11 класс.
Время, затрачиваемое на проведение: 5 -10 минут.
Время на обработку одного класса: 10 - 15 минут.

Методика ориентирована на определение психологического климата по четырем уровням - высокий, средний (близкий к высокому), средний, низкий.
Инструкция: Учащимся предлагается три вопроса:
А) Всегда ли ребят вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга?
Б) Всегда ли ребята вашего класса помогают друг другу?
В) Все ли ребята вашего класса ответственно относятся к учебе?

По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой.
Всегда волнует – 5
Часто - 4
Иногда - 3
Редко - 2
Не волнует - 1

Обработка и интерпретация результатов.
Вычисляется средний балл группы:
(А+В+С)
Психологический климат класса = ------------- х 100 %
n (n - 1)
где, А, Б, В, - балльные оценки по вопросам;
n - число респондентов.

Критерии оценки.
Если:
А) свыше 45% - показатель психологического климата высокий
Б) от 35 - 44% - показатель психологического климата средний.
В) менее 34 % - психологический климат в классе низкий.

Ч А С Т Ь 2

МОНИТОРИНГ И ДИАГНОСТИКА
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ВЗРОСЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5 - 11 КЛАССОВ»

Психологические особенности личности в подростковом возрасте
(от 10 - 11 лет до 13 - 14 лет)

Подростковый период - это время завершения детства и начальный период перехода к взрослости:

• основная особенность этого периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития;
• центральное личностное новообразование - становление нового уровня самосознания «Я» - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность, неповторимость

Ведущая деятельность - общение со сверстниками. В свою очередь, благополучное отношение с взрослыми, основывающееся на понимании подростка, и принятие его является важной предпосылкой его психического и личностного здоровья в настоящем и будущем.
Основные характеристики возраста:

• формирование нового представления о себе, укрепление самооценки;
• стремление к общению со сверстниками;
• развитие рефлексии;
• бурное и плодотворное развитие познавательных процессов;
• формирование абстрактного и теоретического мышления;
• становление избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти;
• развития самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач;
• бурный рост, физическое развитие, половое созревание. Повышенная активность и повышенная утомляемость одновременно. Значительный рост энергии и некоторое снижение работоспособности.

Основные задачи развития в 5 классе:

• овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
• формирование умения учиться в средней школе;
• развитие учебной мотивации, формирование интересов;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
• формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
• формирование представлений о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Основные задачи развития в 6 - 7 классах:

• формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;
• формирование широкого аспекта способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;
• формирование интереса к другому человеку как к личности;
• развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;
• развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личной автономии;
• развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
• развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания к другим людям;
• формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Основные задачи развития в 8 классе:

• формирование умения выдвигать гипотезы, строить умозаключения, делать на их основе выводы, развитие рефлексии;
• развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их, развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоционального состояния;
• развитие воображения;
• развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности;
• формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;
• формирование умения понимать причины собственного поведения, поведения другого человека;
• развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела «физического Я» как меняющегося и развивающегося.

Психологические особенности личности в ранней юности
(15 - 17 лет)
Юношеский возраст - это самостоятельный период в развитии человека, его личности и индивидуальное обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив.
Центральное, личностное новообразование - готовность к личностному и жизненному самоопределению.
Ведущая деятельность – интимно-личностное общение.
Особенности возраста:

• завершение физического развития организма, полового созревания;
• замедления темпа роста тела, нарастание мышечной массы и работоспособности;
• быстрое развитие специальных способностей, сформированность умственных способностей;
• развитие самосознания;
• развитие индивидуальности;
• выбор профессии;
• начало формирования взаимных отношений между полами.

Основные задачи развития:

• обретение личностной тождественности и целостности (идентичности);
• осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;
• профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;
• развитие годности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

• ТЕСТ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ»

Источник: Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

Авторы: Поль Торранс, Сесил Рейнолдс, Теодор Ригель, Орлоу Болл. Кафедра психологии университета штата Джорджия (США).
Объективно существуют разные стили обучения. В каждом пункте названы три особенности личности. Испытуемому предлагается обвести (обозначить) один, который лучше всего описывает его сильные стороны и предпочтения.

Ключ:

1.2. «ВАК - ОПРОСНИК» (В.А. Ананьев)
(Визуальная. Аудиальная. Кинестетическая.)

«ВАК-опросник» позволяет выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Результаты его могут показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется учеником (визуальная, аудиальная или кинестетическая).
В каждом абзаце, состоящем из трех утверждений, выберите то, которое подходит Вам больше всего.

• «1» - предпочтительный вариант.
• «2» - менее подходящий вариант.
• «3» – самый неподходящий вариант.

1.Как вы предпочитаете учиться?
а. Читая конспект, сделанный в классе и рассматривая иллюстрации.
б. Повторяя молча про себя всю информацию.
в. Рисуя диаграммы, схемы и иллюстрации на основе вновь полученной информации.
2.Каким образом вы предпочли бы узнать о влиянии алкоголя на организм?
а. С помощью фильма.
б. Через объяснения учителя, говорящего о том, что происходит.
в. Разбирая на части муляж тела человека и размышляя о том, что же происходит с различными органами, если человек много выпил.
3.Когда вы занимаетесь, что вас больше всего раздражает?
а. Люди входящие и выходящие из комнаты.
б. Громкий звук телевизора.
в. Чувство голода или жажды.
4.Вы готовитесь к экзаменам.
а. Составляя перечень вопросов, и отмечая галочкой выученное.
б. Обзванивая друзей и обсуждая информацию с ними.
в. Делая рисунок по материалу и мысленно проходя через все ступени в уме.
5.Входя в свой класс, что вы, скорее всего, делаете?
а. Смотрю на плакаты на стене, обстановку в классе.
б. Поговорю с учеником сидящим рядом со мной.
в. Похожу по классу.
6.Во время ссоры с кем-нибудь из родителей, что вы вероятнее всего сделаете?
а. Сделаете сердитое лицо.
б. Закричите.
в. С сердитым видом выйдете из комнаты.
7. Чем вы предпочли бы заниматься?
а. Рассматривать плакаты со звездами в музыкальном салоне- магазине.
б. Слушать музыку.
в. Танцевать под музыку.
8. Вы только что сильно поссорились с одним из ваших друзей. Как вы расскажете об этом своему лучшему другу?
а. Напишите записку о том, что случилось.
б. позвоните другу и расскажите ему обо всем.
в. Подождете, пока не встретите друга, и изобразите в лицах, что случилось.
9. когда вы слушаете музыку, вы…
а. Мысленно идите образы, навеваемые музыкой.
б. Напеваете под звучащую музыку.
в. пританцовываете под музыку.
10. Когда ваш учитель объясняет материал на занятиях по тому или иному предмету, вы предпочитаете…
а. Видеть иллюстрации.
б. Чтобы материал громко зачитывался.
в. Чтобы учитель привел вам пример (может быть, пустил по рядам муляж или поделку и т.п.).
11. Что больше всего влияет на ваше настроение, самочувствие?
а. На меня производит сильное впечатление общий вид (обстановка), как выглядит помещение.
б. Я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, голосам людей, буквально настраиваюсь на них.
в. Я очень чувствителен к тому, насколько удобна мая одежда. Приятно ли телу в ней находиться, двигаться и т.д.
12. Для вас просто…
а. Подобрать для одежды, интерьера разнообразные цветные комбинации.
б. Найти идеальную громкость звучания магнитофона, стерео-системы.
в. выбрать наиболее удобную, комфортную мебель.
13. Выбирая и читая книги, вы больше ориентированы…
а. На описание внешнего: пейзажа, декорации, краски и т.п.
б. На монологи между персонажами, на нюансы в описании разговоров.
в. На действие, динамичность сюжета.
Во всех разделах ответы даны в следующей последовательности визуальный; аудиальный, кинестетический. Для получения результатов необходимо подсчитать, сколько баллов «получила» каждая модальность. Чем меньше количество баллов, тем больше вклад данной модальности в создание образа мира. Для наглядного представления результатов рекомендуем построить диаграмму.

• Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга

«Система ВАК»
Источник: данный материал взят из Интернета, авторы Георгий Брегман и Андрей Каплунов.

В общении каждого человека преобладает один из трех элементов общения:

• Визуальный: данный элемент характеризуется быстрой речью, в предложениях часто проскальзывают слова: ярко, мелькает, вижу, ясно вижу, нарисуйте график.
• Аудиальный: этот элемент характеризуется четко размеренной речью (РЭП без музыки?). Слова: слышу, говорю.
• Кинестетический элемент характеризуется медленной речью, голос мягкий, задумчивый. Слова: чувствую, ощущаю.

Таким образом, если свести все различия в таблицу получим систему ВАК.
Таблица 1
Система ВАК

Определение различных элементов состояния собеседника можно назвать калибровкой. Калибровка осуществляется через ключи глазного доступа, наводящие вопросы, темпу речи. Для того чтобы заинтересовать собеседника необходимо определить преобладающий у него элемент общения и общаться на этом уровне. Необходимо помнить, что элемент общения у любого человека подвержен постоянным изменениям и неодинаков даже в пределах одного дня. Возможно, постепенно во время беседы перевести собеседника на свой преобладающий элемент общения.
Ключи глазного доступа (КГД)
Визуал: зрение, картины.
Аудиал: слух, пение, музыка.
Кинестетик: вкус, запах, ощущения.
Приведенные выше ключи глазного доступа не являются универсальными, в каждом конкретном случае возможны инверсии, т.е. отклонения от приведенной системы. Например, могут меняться местами аудиальные и визуальные ключи. Однако еще не было случая, чтобы система не работала хотя бы на 50%. Ключи глазного доступа могут служить для определения умственной деятельности человека и определения элементов его состояния.

Фильтры внимания
Фильтры внимания присутствуют у каждого человека, в течение всей жизни его они находятся в рабочем состоянии. Фильтры внимания могут быть сознательно направлены наружу или внутрь.
Таблица 2
Фильтры внимания

Предикаты и полимодальные слова
Предикаты – это слова, наиболее часто употребляемые в одном из элементов общения (ВАК), с некоторыми из них вы уже знакомы. Полимодальные слова – это слова, которые не привязаны ни к одному из элементов общения. В таблице 3. представлены некоторые предикаты и полимодальные слова по системе ВАК, которые дают возможность уловить общий принцип их подбора.
Таблица 3
Полимодальные слова и предикаты

Типы людей (Александр Любимов)
Несмотря на то, что каналов как бы только три, внутри себя человек воспроизводит (иногда еще говорят репрезентирует) и обрабатывает опыт 4-мя способами. Добавляется Внутренний Диалог или Дигитальный канал. Обозначается он Ад. Если В, А и К - аналоговые каналы, то есть объекты воспринимаются как некое целое, то Ад - дискретный, цифровой, он работает со словами и числами.
Обычно человек более ориентирован на один из каналов - он проводит в нем больше времени, лучше соображает, и этот способ восприятия для него как бы более важен, чем остальные. Это совершенно не означает, что визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает только, что зрение для него более важно.

Очень часто визуалы могут быть достаточно худощавы и поджары. Часто у них бывают тонкие губы. Привычная гримаса - слегка приподнятые брови как знак внимания. Голос, чаще всего, высокий. визуалы сидят обычно прямо, да и стоят тоже. Если сутулятся, голову все равно задирают вверх.
Дистанция такая, чтобы лучше разглядеть собеседника. Поэтому обычно садятся в некотором отдалении, чтобы увеличить поле зрения. Например, на занятиях, когда группа садится в общий круг, часть людей обычно садится так, чтобы б). Для визуалов важно, чтобы было КРАСИВО. Они даже готовы надеть что-то эффектное, хорошенькое и яркое (зависит от вкуса), но неудобное. Это не означает, что у них обязательно неудобная одежда, просто внешний вид для них важнее. И вы вряд ли увидите его в грязной, измятой одежде - не из соображений приличия, а по требованию эстетики.
Визуалы - хорошие рассказчики, они могут представить себе картину и описать ее. И планируют они хорошо. Вообще, визуальная система весьма удачна для придумываний и мечтаний. Это тот тип людей, которых в кинематографе в первую очередь привлекает работа оператора, костюмера и специалиста по эффектам - красивые планы, оригинальные костюмы, красочные взрывы: Это было так красиво. Закат такого совершенно неземного цвета: красный, и в то же время не слишком режет глаз. Постепенно камера наезжает, солнце превращается в огромный сверкающий шар. Совершенно восхитительно! Для визуалов зрение и слух - это одна система. Если они не видят, то как бы и не слышат.
Если визуалу что-то объясняешь, желательно одновременно показывать графики, таблицы, рисунки, картинки, фотографии. Ну, в крайнем случае, покажите руками, какого это размера и где расположено. Они и сами, когда жестикулируют, руками показывают, где расположены картинки, на каком расстоянии и в каком направлении. Выбирая мебель или какие-нибудь предметы, Визуалы обращают внимание на сочетание цветов и гармоничные формы.
Кинестетики.
А вот мягкую удобную мебель, как бы призывающую лечь и расслабиться, предпочитают кинестетики. Это люди, ценящие удобство, комфорт и внимательно относящиеся к собственному телу. Оно у них бывает достаточно плотное, губы - широкие, полнокровные. Кинестетики обычно сидят с наклоном вперед, часто сутулятся. Говорят они медленно, голос часто глухой и низкий.
Это те люди, которые могут носить старый потрепанный свитер с заплатками только потому, что он удобен. А каков его внешний вид - не столь важно. Любят быть близко к собеседнику, чтобы потрогать. И если ребенок постоянно пытается потеребить какую-нибудь часть своего или вашего туалета, крутит пуговицу, дотрагивается и т.п. – это, скорее всего, кинестетик. Хотя пылинку, нарушающую гармонию и режущую глаз, скорее снимет визуал.
Кинестетики - это люди действия. Им необходимо двигаться, бегать, раскручивать, трогать, пробовать и нюхать. Это их способ восприятия мира, они по-другому просто ничего не понимают (кстати, все глаголы действия обычно относятся к кинестетике: бегать, ходить, дергать, жать, катить, пилить, строгать, бить, размахивать). Это, правда, не означает, что кинестетики очень подвижные люди, просто их главный инструмент восприятия - тело, а способ - движение, действие. Даже если они читают инструкцию, им необходимо тут же попробовать то, что там написано, на практике, иначе они просто не воспримут текст.
В книгах и фильмах их, в основном, интересует сюжет, а изящные диалоги и красочные описания они опускают за ненадобностью. Вспомните, как рассказывают про кино дети (обычно кинестетики, кстати): «И тут он вбегает, хватает ее и на коня. Скачут, за ними погоня, но они вперед. Навстречу враги - он одного из пистолета бах, второго саблей, на его коня и вперед...».
Кинестетики, обычно, весьма слабо планируют - в этой системе нет возможности что- то придумывать. Поэтому они предпочитают сначала ввязаться в драку, а разбираться уже позже. Это как раз те люди на семинаре, для которых разделиться на микрогруппы гораздо важнее задания, ради которого все это затевается. И они же говорят о том, что «разговоров много, а дела мало». Для них это действительно так. И взаимоотношения для них это в первую очередь некое действие.
Для них «просто рассказ» как бы лишен смысла - с этим надо что-то сделать, а если делать нечего, то нечего и болтать. Кинестетики тяжело могут переносить стресс и дискомфортные ситуации - они же во все эти переживания погружаются. Именно поэтому им тяжело сказать «нет». Просто для пробы несколько раз проговорите про себя «нет» и обратите внимание, что вы при этом чувствуете.
Аудиалы.
Поза аудиала - нечто среднее между позами визуала и кинестетика - они сидят прямо, но с легким наклоном вперед. У них есть достаточно характерная «телефонная поза» - голова немного набок, ближе к плечу. А вот если голова набок и немного вперед, то это, если наклон вправо, скорее, кинестетика, а если влево, то дигитальный канал. Насчет тела сказать что-либо сложно, особо характерных признаков как бы нет. Зато говорить они любят. Это для них все, они живут в разговоре, в звуках, в мелодиях и ритмах. Они только ищут повод поговорить - для них нет риторических вопросов. Если вы спросите, как жизнь, они вам честно начнут рассказывать, как жизнь. При этом они могут не особенно упирать на аудиальные слова, а пользоваться и визуальными, и кинестетическими, зато в очень большом количестве. Как говорила одна героиня комедии Островского: «Как же я узнаю, о чем я думаю, если не скажу это вслух?» аудиалы любят диалоги (и в книгах любят, и в фильмах) - они их могут слышать внутри себя и рассказывать окружающим. Причем содержание особой роли не играет, главное - голоса, которые звучат внутри и рвутся выйти наружу. Кстати, голоса у аудиалов обычно очень выразительные, глубокие, мелодичные, часто хороший музыкальный слух.
Дигиталы.
У Дигиталов поза зажатая и прямая. Они практически не жестикулируют, так как это не несет для них никакой информации; говорят достаточно монотонно - интонации не нужны, и они их воспринимают с трудом. Дистанция отдаленная, смотрят либо в лоб собеседнику, либо «поверх толпы». Прикосновений не любят (прикосновения, по-моему, любят только кинестетики). Хотя, прикосновения прикосновениям рознь.
Дигиталы - это весьма своеобразный тип людей. Они более ориентированы на смысл, содержание, важность и функциональность. Как сказал один мальчик: «Я полюбил чеснок после того, как узнал, какой он полезный».
Дигиталы как бы оторваны от реального опыта - они более думают самими словами, а не тем, что за словами стоит. Если человек после рассказа о ваших трудностях говорит что-то вроде: - Я понимаю, что вы чувствуете, - он, скорее всего, находится в данный момент в дигитальном канале: дигиталы не сочувствуют, они понимают. Для дигиталов написанное или проговоренное как бы и является самой реальностью. Если для всех остальных слова - это доступ к опыту, то для дигиталов весь опыт состоит из слов. А вот телом, кстати, дигиталы бывают похожи на кинестетиков - плотное тело, широкие (хотя обычно и поджатые) губы... Они, в общем-то, и получаются из кинестетиков - если то, что человек чувствует, те эмоции, которые он испытывает, для него слишком болезненны, один из путей избавиться от них - уйти в рассуждения. И вы уже как бы ничего не чувствуете, вы знаете.
Проблема дигитальной системы в том, что она сама по себе, без обращения к другим каналам, не способна менять информацию. Слова переходят только в слова, и все возвращается к исходной точке. Если вы послушаете свои собственные внутренние монологи (монологи ли?), то там будет что-то вроде: «Ну почему он назвал меня дурой? Наверно, я сама сделала что-то не то? Или я ошиблась? В следующий раз я ему отвечу... Ну как он посмел! Ну почему он назвал меня дурой? Наверно, я сама сделала что-то не то? Или я ошиблась? В следующий раз я ему отвечу...».
Дигитальный канал отвечает за контроль речи.
Дигиталы способны сочинять документы, написанные так, чтобы не было никаких лишних толкований, чтобы каждое слово стояло на своем месте. За формулировку фраз как раз и отвечает дигитальный канал.
Отличия
Отличия будут касаться очень многих вещей, например, организации мышления, памяти, способов обучения.
Кинестетик запоминает все телом, мышцами - у тела есть своя память. Этот способ весьма эффективен, чтобы научиться ездить на велосипеде или плавать, но для запоминания способа решения интеграла или номера телефона может быть весьма неудобен.
Для того чтобы запомнить номер телефона, кинестетик должен написать его собственноручно, аудиал - произнести, визуалу же достаточно запомнить, как он выглядит. Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, фильмов, ему нужно на что-то смотреть. При этом он способен «видеть весь лист». Аудиалу обычно надо все это проговорить внутри себя (вспомните про алфавит). Кинестетику нужно щупать, делать, двигаться. Он тут же начнет выяснять, а как конкретно что-то сделать, и на что нужно нажать, чтобы эта штука бренькнула, и желательно в его руках. Визуал же скорее попросит показать, как это делается, а аудиал - рассказать подробнее. Дигитал в первую очередь попросит показать инструкцию и сначала чрезвычайно подробно изучит потребляемую мощность и расход воды на килограмм белья. На практике это можно применить следующим образом. Например, вы продаете пылесос или швейную машинку. Визуалу дайте красочный проспект с рисунками и фотографиями, покажите прибор и отметьте, какой приятный для глаза дизайн и красивое соотношение цветов. Кинестетику всуньте в руки эту швейную машинку и объясните, на что нужно нажимать и что крутить, и пусть он сам попробует, как это удобно. Аудиалу желательно долго рассказывать о чем угодно, только не монотонным, а выразительным голосом, выделяя важные моменты интонацией, упирая на бесшумность или мелодичность издаваемых звуков. Дигиталу выложите справки, документы, технические характеристики, желательно на бумажке с большим количеством цифр и печатей. И говорите только по делу, о функциональности и полезности данного прибора.
Каждая система восприятия имеет собственные тонкости и особенности. Например, самая скоростная - визуальная. Аудиальная несколько менее быстрая. А кинестетическая самая медленная. Какая буква в алфавите идет перед «Р»?
Кто сейчас начал проговаривать про себя алфавит? Так нас учили в школе - запоминать алфавит аудиально. А эта система вроде магнитофона - для того, чтобы добраться до какой-то информации, нужно прослушать в голове весь кусок, который находится до нее. Естественно, обычно люди умеют сокращать время прокрутки - увеличивают скорость прослушивания (правда, сильно ускорить не удается - может потеряться содержание), или разбивают на куски.
Так, скорее всего, большинство из вас начало проговаривать алфавит не с «А», а откуда-нибудь с середины - например с «И» или «Ж». Именно поэтому, когда ваш собеседник что-то вспоминает в аудиальном канале, нужно дать ему время прокрутить «пленку» в голове.

2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

2.1. Тест «Семь типов интеллекта»

(Определение склонностей и способностей учеников)

Инструкция: прочтите каждый пункт и, если в нем выражается что-то характерное для вас или какое-нибудь положение представляется вам правильным, пометьте его буквой «В». А если нет буквой «Н». Если какое-то утверждение вы ставите под сомнение, оставьте этот пункт без отметки.

1.Я лучше нарисую схему, чем буду пытаться объяснить на словах, как добраться до какого-нибудь места.
2. Если я доволен или рассержен, то обычно знаю, чем именно.
3.Умею играть (или когда-то играл) на музыкальном инструменте.
4.Могу подобрать музыку себе по настроению.
5. Могу быстро вычислять в уме.
6. Могу помочь приятель разобраться в его чувствах, поскольку хорошо контролирую свои.
7. Люблю работать с калькуляторами или компьютерами.
8.Быстро схватываю новые танцевальные движения.
9. Легко выражаю свои мысли в спорах или дискуссиях.
10. Мне доставляет удовольствие слушать хорошую лекцию, речь или проповедь.
11. Где бы я не находился всегда могу определить, где север и юг.
12. Мне нравится устраивать различные встречи и вечеринки.
13. Жизнь без музыки кажется мне пустой.
14. Хорошо разбираюсь в схемах прилагаемых к бытовым приборам и технике.
15. Мне нравятся различные головоломки и игры.
16. Я быстро научился кататься на велосипеде (на коньках).
17. Меня раздражают нелогичные высказывания.
18. Могу убедить других в правильности своих планов.
19. У меня хорошая координация движений и чувство равновесия.
20. Я быстрее других устанавливаю числовые закономерности.
21. Люблю собирать модели (заниматься лепкой).
22. Быстро нахожу нужное слово.
23. У меня хорошо развито пространственное воображение.
24. Почто каждое событие моей жизни ассоциируется у меня с определенным музыкальным произведением.
25. Люблю иметь дело с цифрами и числами.
26. Люблю поразмышлять в одиночестве.
27. Я любуюсь архитектурными формами.
28. Люблю насвистывать и напевать в ванной.
29. Я хороший спортсмен.
30. Люблю писать длинные письма друзьям.
31. В любой момент хорошо представляю себе выражение собственного лица.
32. Хорошо улавливаю настроение людей по выражению их лиц.
33. В любой момент я без труда могу выровнять свое настроение.
34.Чутко улавливаю настроение других.
35.Я хорошо чувствую, как ко мне относятся окружающие.

Обработка результатов:
Отметьте кружком пункты, которые вы пометили буквой «В». Если в какой-нибудь из колонок окажутся хотя бы четыре отмеченные цифры, - вы обладаете именно этим типом интеллекта.

А - лингвистический - характерен для многих писателей и людей, легко усваивающих иностранные языки;
Б – логико-математический - характерен для математиков и ученых;
В – пространственный - характерен для шахматистов мореплавателей и ученых;
Г – моторно кинетический - характерен для танцоров, спортсменов и изобретателей;
Д – музыкальный - характерен для сочинителей и исполнителей музыки;
Е – внутриличностный - характерен для некоторых писателей, поэтов, врачей и умудренных жизнью старцев;
Ж – межличностный - характерен для людей, способных разделять радость и горе других людей: политических и религиозных деятелей, учителей наставников.

3. МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

3.1. «ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКА»

Инструкция: Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружочком нужный балл:
0 - почти не имеет значения;
1 - частично значимо;
2 - заметно значимо;
3 - очень значимо.

Ключ

3.2. Анкета «ПОРТРЕТ ШКОЛЫ ГЛАЗАМИ УЧЕНИКА»

1. Назовите, какие сложившиеся традиции в вашей школе отличают ее от других?
А) научно-исследовательская деятельность
Б) спортивные мероприятия
В) ученические общественные движения
Г) ученическое самоуправление
Д) художественное творчество
Е) изобретательство и конструирование
2. Есть ли в вашей школе такие дела (мероприятия, праздники) к которым подключается вся школа (назовите их)?
3.Вы гордитесь своей школой? (да, нет). Почему?
4.Что удовлетворяет вас в школе?
А) все
Б) отношения между учащимися
В) отношения с педагогами
Г) организация занятий
Д) качество преподавания
Е) физкультурная подготовка,
Ж) затрудняюсь ответить,
З) организация досуга
5.Что не удовлетворяет вас в школе?
А) все,
Б) отношение педагогов с детьми, организация досуга,
Е) качество преподавания.

4. ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

4.1. Тест «САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ»
(автор Ганс Айзенк)

Инструкция: предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если Вам это состояние присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Описание состояний
I. Уровень тревожности

• Не чувствую в себе уверенности.
• Часто из-за пустяков краснею.
• Мой сон беспокоен.
• Легко впадаю в уныние.
• Беспокоюсь только о воображаемых неприятностях.
• Меня пугают трудности.
• Люблю копаться в своих недостатках.
• Меня легко убедить.
• Я мнительный.
• С трудом переношу время ожидания.

II.Фрустрация

• Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход.
• Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

• Я нередко чувствую себя беззащитным.
• Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
• Чувствую растерянность перед трудностями.
• В трудные минуты жизни - иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы меня пожалели.
• Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III. Агрессивность

• Оставляю за собой последнее слово.
• Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
• Меня легко рассердить.
• Люблю делать замечания другим.
• Хочу быть авторитетом для окружающих.
• Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
• Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаюсь.
• Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
• У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
• Я мстителен.

IV. Ригидность.

• Мне трудно менять привычки.
• Нелегко переключаю внимание.
• Очень настороженно отношусь ко всему новому.
• Меня трудно переубедить.
• Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться.
• Нелегко сближаюсь с людьми.
• Меня расстраивают даже незначительные нарушения порядка.
• Нередко я проявляю упрямство.
• Неохотно иду на риск.
• Редко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Оценка и интерпретация баллов
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

• Тревожность:

0-7 баллов – не тревожны;
8-14 баллов – тревожность средняя, допустимого уровня;
15-20 баллов – очень тревожный.

• Фрустрация:

0-7 баллов – не имеет высокой самооценки, устойчив к неудачам, не боитесь трудностей;
8-14 баллов – средний уровень, фрустрация имеет место;
15-20 баллов – у вас низкая самооценка.

• Агрессивность:

0-7 баллов – вы спокойны, выдержаны;
8-14 баллов – средний уровень агрессивности;
15-20 баллов – вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

• Ригидность:

0-7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость;
8-14 баллов – средний уровень;
15-20 баллов – сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны перемены в личной жизни.

4.2. Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга
«Основные психические состояния»

Тревожность - это состояние повышенного психологического беспокойства, часто по незначительным поводам. Связано с повышенной чувствительностью, раздражительностью нервной системы (слабый тип). Проявления: часто «комплекс неполноценности» из-за сосредоточенности на своих недостатках, самоанализ, самокопание, занудство при выполнении поручений (неосознанное стремление обезопасить себя от неудачи, по­вышенное чувство ответственности за порученное дело, беспокойство о возможных не­приятностях).
Фрустрация - состояние, переживаемое человеком, когда между ним и желаемым объектом возникает препятствие, имеющее внешнюю природу. Сопровождается кратковременной дезорганизацией психической деятельности и ощущением безысходности.
Агрессивность - повышенная психологическая активность, стремление к лидерству. Тесно связана с темпераментом, наиболее высокая у холериков. Завышенная самооценка, иногда затруднительность в общении из-за неумения прислушиваться к мнению ок­ружающих.
Ригидность - инерционность мышления, плохая переключаемость внимания, привязан­ность к небольшому кругу старых друзей, тенденция заранее спланировать свои дейст­вия, отрицательная реакция на внезапное изменение планов.

4.3. ТЕСТ «САМООЦЕНКА»
(автор Ганс Айзенк)
Допускается пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме:

• очень часто - 4 балла;
• часто -3 балла;
• иногда - 2 балла;
• редко -1 балл;
• никогда - 0 баллов.

• Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
• Постоянно чувствую ответственность по работе.
• Я беспокоюсь о своем будущем.
• Многие меня ненавидят.
• Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
• Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
• Я боюсь выглядеть глупцом.
• Внешний вид других куда лучше, чем мой.
• Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
• Я часто допускаю ошибки.
• Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
• Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
• Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
• Я слишком скромен.
• Моя жизнь бесполезная.
• Многие неправильного мнения обо мне.
• Мне не с кем поделиться своими мыслями.
• Люди ждут от меня очень многого.
• Люди не особенно интересуются моими достижениями.
• Я слегка смущаются.
• Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
• Я не чувствую себя в безопасности.
• Я часто волнуюсь и напрасно.
• Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
• Я чувствую себя скованно.
• Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
• Я уверен, что почти все люди понимают лучше, чем я.
• Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
• Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
• Как жаль, что я не так общителен.
• В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
• Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.

Обработка результатов
Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.
Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.
Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек редко страдает от «комплекса неполноценности» и лишь время от времени старается подделаться под мнение других.
Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переносит критику в свой адрес, часто страдает от «комплекса неполноценности».

6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

6.1. Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга
«Профессиональное самоопределение и самоактуализация»

Источник: Психология профессиональной деятельности. 2-изд./ Н. Самоукина. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.

Вопрос о профессиональном самоопределении и самоактуализации возникает тогда, когда в центре взаимодействия «человек - профессия» безоговорочно стоит человек.
Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе тесно связана с проблемой активности молодого человека (школьника, выпускника школы) в процессе выбора будущей профессии. Выбор профессии - это принятие молодым человеком решения относительно получения социально значимого результата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда.
Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек «выбирает» профессию случайно, например, по фактору близости работы к месту жительства, общественной моде на данную профессию, по знакомству и проч.
Проблема самоактуализации в основном становится важной при выполнении взрослым работником (выпускником среднего специального и высшего учебного заведения) выбранной трудовой деятельности.
Следовательно, профессиональное самоопределение и самоактуализация школьника или взрослого человека в общем виде могут быть описаны в виде длительного процесса развития отношений человека (школьника или взрослого) к своей (будущей или реальной) профессии и к самому себе как (потенциальному или реальному) субъекту профессиональной деятельности или профессионалу.
В данном определении подчеркнута активная роль самого человека, школьника или взрослого: он сам выбирает профессию, сам проходит период профессионального обучения и, наконец, сам активно строит собственную профессиональную карьеру и реализует собственный личностный и интеллектуальный потенциал. Важно также учесть, что профессиональное самоопределение и самоактуализация осуществляются на протяжении всего профессионального, а часто и жизненного пути человека.
Динамика профессионального самоопределения молодого человека есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям.
Профессиональная самоактуализация - это поиск «себя в профессии», собственной профессиональной роли, образа «Я», профессионального имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности, определение для себя профессиональных перспектив, достижение их, установление новых профессиональных целей, стремление к гармоничному раскрытию и утвержде­нию своего природного творческого потенциала.
Процесс профессионального самоопределения - это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентации, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.

6.2. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
«Лист ответов» сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».
Название типов профессий по столбцам:
I. «Человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.
II. «Человек-техника» - все технические профессии.
III. «Человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
IV. «Человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек - художественный образ» - все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.
Возможно использование методики индивидуально и в группе.
Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) .
2а. Помогать больным.
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) .
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
или
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
или
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Лист ответов

6.3. Теоретическое сопровождение диагностики и мониторинга
«Профессиональные сферы»
Источник: Психология профессиональной деятельности. 2-изд./ Н. Самоукина. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.
В настоящее время наиболее популярной и распространенной в практической психологии и педагогике является классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым.
В основу классификации профессий положен критерий «объекта труда», т.е. того, на что или на кого направлена активная, преобразующая деятельность человека-профессионала. Выделяются пять основных объектов профессиональной деятельности человека: природа (имеется в виду «живая» природа, или биологические объекты), техника (маши­ны, механизмы, материалы, различные виды энергии), человек (ребе­нок, взрослый, старик), знаковая система (различные информационные системы, цифры, формулы, тексты) и художественный образ.
Соответственно обозначенным объектам труда выделяются пять профессиональных сфер: «человек - природа», «человек - техника», «человек -человек», «человек - знак» и «человек - художественный образ».
Профессии типа «человек - природа» - это профессии, труд в которых направлен на растительные организмы, животные организмы, а также на микроорганизмы. При выборе профессий данного типа необходимо учесть, что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом.
Но стремление к отдыху не есть еще стремление работать в данной профессиональной сфере.
Профессиональная сфера «человек - природа» включает в себя такие виды труда, как рабочий-лесовод, техник лесного хозяйства, агроном, садовод, плодоовощевод, виноградарь, цветовод-декоратор, шелковод, табаковод, чаевод, животновод с различными специализациями, пчеловод, рыбовод, биолог, биохимик, генетик и др.
Биологические объекты сложны, изменчивы, нестандартны, имеют большую вариативность относительно различий внутри одного класса и вида. Такая изменчивость живой природы осуществляется по собственным внутренним законам. Молодой человек, выбирающий профессию в сфере профессий «человек - природа», должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умением строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность.
Профессии типа «человек - техника». Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение. К техническим относятся профессии, связанные с добычей, обработкой грунтов и горных пород (например, проходчик, шахтер, бурильщик, бульдозерист), профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий и полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик), профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу ма­шин и электроприборов, профессии по ремонту, наладке и обслуживанию машин, приборов, аппаратуры, профессии по ремонту, монтажу и сооружению зданий (сюда относятся все строительные профессии), профессии в транспорте, наконец, профессии по переработке сельскохозяйственной продукции.
От человека, выбравшего техническую профессию, требуется, чтобы он интересовался техникой и любил ее, имел стремление к ручному труду, предпочитал точность и был направлен на осуществление измерительных действий.
Профессии типа «человек - человек» - это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и контролем за деятельностью людей. В данной профессиональной области позволяют ориентироваться такие школьные предметы, как история, литература, граждановедение и другие предметы общественного цикла.
Профессиональную сферу «человек - человек» составляют профессии педагога, воспитателя, психолога, медицинского работника, юриста, руководителя, менеджера по персоналу, любых работников сферы услуг.
Главное содержание труда в данной профессиональной сфере состоит в умении активно взаимодействовать с людьми, общаться. Кроме того, профессионал в данной сфере должен иметь как бы двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.
Профессии типа «человек - знак» - это профессии, связанные: созданием и оформлением документов (секретарь, делопроизводитель), профессии, связанные с оперированием с числами (экономист, бухгалтер, кассир, программист, компьютерщик, чертежник).
Успешный специалист в данной профессиональной сфере должен побить знаки, символы, любые знаковые системы. Можно сказать, что он должен быть погружен в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и проч.
Профессии типа «человек - художественный образ» - это профессии, связанные с изобразительной деятельностью, музыкой, литературно-художественной и актерско-сценической деятельностью. Очевидно, что это не только профессии художника, музыканта, певца, танцора и композитора, филолога, литератора и писателя, актера и режиссера. Это также все профессии, непосредственно связанные с данными ведущими специальностями или обслуживающие их. Это могут быть профессии декоративного и прикладного искусства (декоратора, дизайнера), настройщиков музыкальных инструментов, организаторов выставок и вернисажей, редакторов и др.
Следует особо отметить, что для достижения успеха в данной профессиональной сфере необходима природная одаренность: без хорошего, сильного голоса от природы не может быть певца, без определенных физических данных - балетной танцовщицы.
Современные профессии сложны и многофункциональны. Не всегда ту или иную профессию можно отнести к той или иной группе профессий по классификации Е. А. Климова. Но это еще не значит, что данная классификация профессий «не работает» в современных условиях. Необходимо выделять профессии, которые являются смежными и находятся «на стыке» различных профессиональных областей. Конечно, успех в таких профессиях связан с наличием у работника разносторонней одаренности. Приведем описание некоторых наиболее популярных смежных профессий.
Управленческие профессии (менеджмент) связаны с планированием, организацией, управлением и контролем за деятельностью персонала. Управленческий работник должен обладать профессиональными знаниями и опытом, а также иметь способности в области профессий типа «человек - человек».
Например, научный сотрудник, имеющий техническое образование, назначен начальником отдела. Следовательно, кроме профессиональных требований, предъявляемых в сфере «человек - техника», он дол­жен иметь способности, необходимые для работы в сфере «человек - человек».
В своей работе он будет одновременно организовывать переговоры и составлять деловую документацию, разрабатывать новые проекты, оценивать результаты профессиональной деятельности подчиненных, составлять отчеты по проделанной работе, принимать на работу новых сотрудников, заниматься обучением и повышением их квалификации, проводить кадровую политику в своем подразделении, принимать решения по кадровым перестановкам, разрабатывать и реализовывать мотивационную систему, наконец, увольнять работников.
Профессии, связанные с продажами. Представители этих профессий -менеджеры по продажам. Кроме требований к коммуникативной одаренности - умению презентовать себя, быть убедительным в общении с клиентами, - в работе этих специалистов присутствуют также требования специального характера: необходимо хорошо знать характеристики того товара, продукта или услуги, которые данный менеджер продает.
Профессии дизайнерской направленности тоже предъявляют работникам требования, находящиеся на пересечении различных профессиональных сфер. Так, дизайнер должен иметь одаренность, знания, опыт и навыки, соответствующие профессиональной сфере «человек - художественный образ». Кроме того, он должен хорошо знать компьютер и его возможности, а также иметь технические знания (сфера «человек - техника»). И, безусловно, он должен уметь общаться с клиентами, а следовательно, должен быть оснащен навыками и умениями, обеспечивающими успех в профессиональной области «человек - человек».

6.4. АНКЕТА «ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ» (автор Дж. Голланд)

Интерпретация.Американский психолог Дж. Голланд полагает, что все люди делятся на 6 разных типов:

• реалистичный (Р);
• интеллектуальный (И);
• социальный (С);
• конвенциальный (К);
• предприимчивый (П);
• артистический (А).

Каждый тип личности характеризуется:

• определенными чертами характера и складом ума;
• способностями к определенным видам деятельности;
• предпочтениями определенного рода занятий;
• содержанием увлечений;
• профессиональными возможностями.

Чтобы узнать свой тип личности, обратимся к результатам анкеты. В скобках слева от названия каждой профессии указан номер типа личности, которому эта профессия соответствует. Для каждого из шести типов личности необходимо подсчитать количество выборов и полученные суммы записать в графы «Р», «И», «С», «К», «П», «А» в нижней части бланка. Если суммы по каждому типу подсчитаны правильно, то сумма баллов по всем шести типам будет равна 42. Тип, набравший наибольшее число выборов, характеризует профессиональную направленность вашей личности. Ниже приведены описания каждого из шести типов личности.

ТИП 1. Реалистичный (Р)
Психологические характеристики, особенности личности, способности:

• Активность, агрессивность, деловитость, настойчивость, рациональность, практическое мышление, хорошие двигательные навыки, пространственное воображение, технические способности.

Ориентация, направленность, предпочтения:

• Конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, занятия, требующие физического развития, ловкости, отсутствие ориентации на общение.

Профессиональная среда:

• Техника, сельское хозяйство, военное дело. Решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы. Социальные навыки нужны в минимальной мере и связаны с приемом-передачей ограниченной информации.

Конкретные профессии:

• Механик, электрик, инженер, фермер, зоотехник, агроном, садовод, автослесарь, шофер и т.д.

ТИП 2. Интеллектуальный (И)
Психологические характеристики, особенности личности, способности:

• Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, гармоничное развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, склонность к фантазии, интенсивная внутренняя жизнь, низкая физическая активность.

Ориентация, направленность, предпочтения:

• Идеи, теоретические ценности, умственный труд, решение интеллектуальных творческих задач, требующих абстрактного мышления, отсутствие ориентации на общение в деятельности, информационный характер общения.

Профессиональная среда:

• Наука, решение задач, требующих абстрактного мышления и творческих способностей. Межличностные отношения играют незначительную роль, хотя необходимо уметь передавать и воспринимать сложные идеи

Конкретные профессии:

• Физик, астроном, ботаник, программист и др.

ТИП 3. Социальный (С)
Психологические характеристики, особенности личности, способности:

• Умение общаться, гуманность, способность к сопереживанию, активность, зависимость от окружающих и общественного мнения, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции и чувства, преобладание языковых способностей.

Ориентация, направленность, предпочтения:

• Люди, общение, установление контактов с окружающими, стремление учить, воспитывать, избегание интеллектуальных проблем.

Профессиональная среда:

• Образование, здравоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спрт. Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей, требующие постоянного личного общения, умения убеждать.

Конкретные профессии:

• Врач, педагог, психолог и др.

ТИП 4. Конвенциальный (К)
Психологические характеристики, особенности личности, способности:

• Способность к переработке числовой информации, стереотипный подход к проблеме, консервативный характер, подчиняемость, зависимость, следование обычаям, конформность, исполнительность, преобладание математических способностей.

Ориентация, направленность, предпочтения:

• Порядок, четко расписанная деятельность, работа по инструкции, заданным алгоритмам, избегание неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения, принятие позиции руководства.

Профессиональная среда:

• Экономика, связь, расчеты, бухгалтерия, делопроизводство, требующее способностей к обработке рутинной информации и числовых данных.

Конкретные профессии:

• Бухгалтер, финансист, экономист, канцелярский служащий и др.

ТИП 5. Предприимчивый (П)
Психологические характеристики, особенности личности, способности:

• Энергия, импульсивность, энтузиазм, предприимчивость, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, преобладание языковых способностей, хорошие организаторские качества.

Ориентация, направленность, предпочтения:

• Лидерство, признание, руководство, власть, личный статус, избегание занятий, требующих усидчивости, большого труда, двигательных навыков и концентрации внимания, интерес к экономике и политике.

Профессиональная среда:

• Решение неясных задач, общение с представителями различных типов в разнообразных ситуациях, требующее умения разбираться в мотивах поведения других людей и красноречия.

Конкретные профессии:

• Юрист, политик и т.д.

ТИП 6. Артистический (А)
Психологические характеристики, особенности личности, способности:

• Воображение и интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость и оригинальность мышления, хорошие двигательные способности.

Ориентация, направленность, предпочтения:

• Эмоции и чувства, самовыражение, творческие занятия, избегание деятельности, требующей физической силы, регламентирование рабочего времени, следования правилам и традициям.

Профессиональная среда:

• Изобразительное искусство, музыка, литература. Решение проблем, требующих художественного вкуса и воображения.

Конкретные профессии:

• Музыкант, художник, фотограф, актер, режиссер, дизайнер и др.

6.5. АНКЕТА ИНТЕРЕСОВ
Источник: Пакет психодиагностических методик /под ред. В.Г. Асеева. – Иркутск, 1991)

Цель: изучить общую направленность интересов учащихся.
Инструкция: учащимся предлагается оценить степень своего интереса к различным видам деятельности по следующей инструкции: «Перед Вами ряд высказываний, в которых содержится вопрос о наличии интереса к той или иной деятельности и сфере знаний. Ваша задача, читая эти высказывания в бланке ответов против соответствующего порядкового номера ставить следующие знаки: ++ если названная область знания нравится Вам и Вы хотели бы стать специалистом в этой области; + если названная область знания нравится Вам, но особого желания заниматься ею у Вас, нет; - если указанная деятельность не нравится Вам».

1. Решать математические задачи и делать сложные математические расчеты.
2. Готовить растворы, смешивать реактивы.
3. Читать книги по занимательной физике.
4. Выяснять устройство электроприборов.
5. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный техник», «Моделист - конструктор»).
6. Собирать коллекции минералов.
7. Знакомиться с жизнью животных и растений.
8. Читать произведения классической мировой литературы.
9. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих стран.
10. Читать книги о школе.
11. Знакомиться с работой врачей.
12. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе.
13. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
14. Читать книги о работе милиции.
15. Читать военную литературу.
16. Уроки математики.
17. Решать задачи по химии.
18. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.
19. Исправлять бытовые и электроприборы.
20. Посещать выставки по технике или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.
21. Ходить в походы по родному краю для его изучения.
22. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.
23. Читать критические статьи о литературе.
24. Участвовать в общественной работе.
25. Объяснять товарищам, как выполнить учебное задание, если они сами не могут сделать.
26. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями.
27. Шить, вышивать, готовить пищу.
28. Слушать оперную и симфоническую музыку.
29. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами.
30. Знакомиться с военной техникой.
31. Заниматься в математическом кружке.
32. Проводить опыты по химии.
33. Проводить опыты по физике.
34. Читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники.
35. Собирать и ремонтировать машины, например, велосипед.
36. Ездить в экспедиции с геологами.
37. Работать в саду, на огороде.
38. Письменно излагать свои наблюдения, мысли (писать стихи).
39. Читать книги по истории.
40. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними.
41. Ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств.
42. Помогать по хозяйству дома.
43. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности.
44. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.
45. Участвовать в военных играх, походах.
46. Решать задачи по алгебре.
47. Выполнять домашние задания по химии.
48. Участвовать в физических олимпиадах.
49. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.
50. Моделировать, например, изготовлять модели планеров и т.д.
51. Участвовать в географических и геологических экскурсиях.
52. Наблюдать за живой природой.
53. Изучать иностранный язык.
54. Выступать с докладами на исторические темы.
55. Выполнять работу пионервожатого.
56. Знакомиться с тем, как устроен организм человека.
57. Делать разные покупки.
58. Играть на музыкальных инструментах.
59. Выступать с докладами, сообщениями перед большой аудиторией.
60. Уроки физкультуры.
61. Выполнять математические действия по формулам.
62. Находить химические явления в природе.
63. Заниматься в физическом кружке.
64. Разбираться в радиосхемах.
65. Научиться водить машину и уметь самому ремонтировать ее.
66. Знакомиться с географическими (геологическими) картами.
67. Проводить опытническую работу по биологии.
68. Обсуждать с товарищами прочитанные книги.
69. Изучать политический строй в разных странах.
70. Обсуждать вопросы воспитания.
71. Изучать причины возникновения разных болезней.
72. Знакомиться, общаться с разными людьми.
73. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
74. Читать в газете и смотреть по телевизору политические новости.
75. Заниматься в спортивных секциях.
76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.
77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах.
78. Уроки физики.
79. Выполнять работы и измерительными приборами.
80. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности.
81. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.
82. Ухаживать за растениями и животными, наблюдать за их ростом и развитием.
83. Выступать с докладом по вопросам литературы.
84. Смотреть фильмы об исторических событиях.
85. Давать объяснения младшим школьникам.
86. Знакомиться с достижениями в области медицины.
87. Оказывать людям различные бытовые услуги.
88. Смотреть театральные постановки по телевизору.
89. Вести дискуссии на политические темы.
90. Изучать историю крупных исторических сражений и биографии выдающихся полководцев.
91. Решать задачи по геометрии.
92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио и телепередач).
93. Читать книги о физических открытиях и великих ученых-физиках.
94. Заниматься в радиотехническом кружке.
95. Выполнять чертежи.
96. Уроки географии.
97. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.
98. Работать со словарем, литературными источниками, библиографическими справочниками.
99. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов.

100.Анализировать свои поступки и поведение в процессе общения с людьми.
101.Читать медицинские справочники и словари.
102.Работать над улучшением условий труда и совершенствованием оборудования.
103.Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства.
104.Работа, требующая беспристрастного отношения к людям, понимание психологии.
105.Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в спортивных соревнованиях.
106.Участвовать в математических олимпиадах.
107.Выполнять работу, требующую знания принципов и законов химии.
108.Знакомиться с различными физическими явлениями в природе.
109.Заниматься моделированием в области теле-, радиотехники.
110.Выполнять работы по механике с простыми расчетами.
111.Совершать трудные и длительные походы по заданной программе.
112.Выполнять работу на открытом воздухе, требующую физической нагрузки.
113. Писать сочинения на свободную тему.
114.Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.
115.Выполнять работу, требующую большого такта, выдержки и самообладания.
116.Выполнять работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.
117. Постоянно работать с людьми.
118.Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.
119.Проводить политинформации в классе.
120.Выполнять работу, требующую решительности, выносливости, дисциплинированности.

Обработка результатов:
Анализ и обработка полученных данных производится с помощью специальной таблицы. В ее левой части перечислены различные области знания и деятельности, а в правой – номера высказываний (вопросов), ответы на которые характеризуют отношение опрашиваемого к данному виду деятельности. В пустые клетки под номерами высказываний вносятся ответы учащихся, переведенные в баллы: ++ = 5 баллов, + =3 балла, - = 0 баллов.
Таблица 1
обработки данных

Общий вывод о преобладании определенного интереса делается на основании сравнения баллов, полученных в сумме по каждой области знания и деятельности (соответственно: чем выше балл, тем более развит данный интерес). В результате по каждому обследованному школьнику выявляется один или группа ведущих интересов.

6.6. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ»
(автор М. Рокич)

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
1. Терминальные- убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.
При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.
Инструкция.
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
1. «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
2. «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
3. «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?»
4. «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
5. «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
6. «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
7. «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Инструкция:
«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Стимульный материал.
Список А (терминальные ценности):
1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
3. здоровье (физическое и психическое);
4. интересная работа;
5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
8. наличие хороших и верных друзей;
9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);
15. счастливая семейная жизнь;
16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
17. творчество (возможность творческой деятельности);
18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. воспитанность (хорошие манеры);
3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
4. жизнерадостность (чувство юмора);
5. исполнительность (дисциплинированность);
6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
7. непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);
9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
16. честность (правдивость, искренность);
17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. чуткость (заботливость).

6.7. МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ТИПА ПРОФЕССИЙ»
Эта методика, основанная на изучении самооценки школьниками интереса к различным профессиям, позволяет выявлять тот ее тип, которому данный конкретный ученик отдает свое личное предпочтение. В настоящее время в целях проведения профориентационной работы условно выделяют пять основных видов профессий (по признаку отношения человека к различным объектам окружающего мира):
1) человек-техника (токарь, водитель, слесарь,..);
2) человек-природа (агроном, садовник, биолог…);
3) человек-знаковая система (программист, чертежник, корректор…);
4) человек-художественный образ (художник, модельер, маляр, гравер..);
5) человек-человек (учитель, воспитатель, врач, продавец…).
Для диагностики доминирующего профессионального интереса учащимся предлагается таблица, разлинованная на 25 квадратов, в каждой из которых вписаны названия профессий, относящихся к одному из указанных пяти типов. Сначала дети выбирают наиболее предпочитаемую профессию в каждом квадратике и вписывают ее в соответствующий квадрат в бланке ответов. Затем учащимся предполагается оценить выбранные профессии в каждом вертикальном и горизонтальном столбцах по пятибалльной шкале: 5-наибоее привлекательная профессия, 4-менее привлекательная, 3- еще менее привлекательная и т.д.
При обработке данных все баллы (отдельно по каждому типу профессий) суммируются и на основе этого показателя определяется предпочитаемый учеником тип профессий.
Для того, чтобы определить сумму баллов по каждому типу профессий необходимо воспользоваться «ключом»: профессии типа человек-техника расположены в квадратах 1б, 2а, 3д, 4г, 5в; человек-природа в квадратах 1в, 2б, 3а, 4д, 5г; человек - знаковая система в квадратах 1г, 2в, 3б, 4а, 5д; человек -художественный образ в квадратах 1д, 2г, 3в, 4б, 5а;
человек-человек в квадратах 1а, 2д, 3г, 4в, 5б.
Бланк ответов к методике
«Определение предпочитаемого типа профессий»
А Б В Г Д

Литература

Глоссарий

Приложение 1
Бланк сводной таблицы
Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11классов»
Тема программы (проекта)___________________________________________________________________
Класс____________ 200__-200__ учебный год, общее количество учащихся на начало учебного года ______
Классный воспитатель _____________________________ Психолог ___________________________

Приложение 2

Рекомендуемая литература по проблеме психологического сопровождения развития и взросления школьников

1. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. От диагностики отбора к диагностике развития. //
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва - Воронеж, 1996.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
4. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". Вып. 1 - 3. / Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ Перспектива, 1998-2001.
5. Дзятковская Е.Н. Мониторинг и диагностика «Здоровьсбрегающего сопрвождения образовательного процесса». - Иркутск, 2002.
6. Дзятковская Е.Н., Колесникова Л.И., Долгих В.В. Информационное пространство и здоровье школьников. - Новосибирск: Наука, 2002.
7. Макаровская А.П., Бондарева Г.Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся: Учебно-методический комплекс / Под ред. Чапоргиной Н.А. - Иркутск, 2002.
8. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001.
9. Опыт работы психолого-медико-социальных центров Фландрии по сопровождению учащихся. Спб., 2000.
10. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994.
11. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г., Санкт-Петербург). Спб., 2001.
12. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А.Козыревой. - Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999.
13. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое сопровождение образовательного процесса.
14. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей: (в работе психологических служб) // Вопр. психологии.-2001.-№4.
15. Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы. Рабочие материалы всероссийского совещания. Москва, 6-7 июня 2002.
16. Финогенко Е.И. Автореферат «Дизадаптивные состояния у студентов в зависимости от типа функциональной конституции». Иркутск.- 2004.

Приложение 3

Рекомендации по результатам мониторинга и диагностики
«Психологическое сопровождение развития и взросления школьников»
(2006-07 учебный год)

Класс: 9«0» (06-07 учебный год), МОУ ЦО № 47
Общее кол-во учащихся: 25 (прибыл Иванов К.. из 9 «П» =26)

Классный руководитель: Иванова О.В.

Психолог: Михайлова М.Ю.
Причина, характер обследования: плановое, контрольное, выборочное, сравнительное, по запросу.

Программа «Мониторинг и диагностика «Психологическое развитие и взросление школьников 1-11классов» (автор Михайлова М.Ю., Криволапова Е.Л, Михайлов И.С., Ткаченко И.А.)

2. Здоровье
2.1. Физическое и соматическое развитие

2.2. Группы здоровья- 25 чел

2.3. Физкультурные группы

Здоровых учащихся , что составляет %. У % детей от двух и более патологий.

Психофизиологический компонент
3.1. Тема исследования «Утомляемость (истощаемость) нервной системы школьников»
Метод исследования: тепинг – тест (10 секунд)
Респондентов – 23
Среда, 1 смена ,2 урок.

3.2.Тема исследования «Индивидуальный латеральный профиль школьников»
Методы исследования: тест Павлова, тест «Определения стиля обучения и мышления»
Респондентов -22

1. Интеллектуальный компонент.

4.1. Тема исследования «Типы интеллекта школьников»
Метод: тест «Семь типов интеллекта»
Респондентов – 18
В таблице представлены средние - высокие показатели

5. Мотивационный компонент
5.1. Тема исследования «Учебная мотивация школьников»
Метод: тест «Структура учебной мотивации»
Респондентов – 18
В таблице указаны средние - высокие показатели

5.2. Показатели успеваемости:

5.3. Качество знаний учащихся

6.Эмоциональный компонент
6.1. Тема исследования: самооценка психических состояний
Метод исследования: тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)
Респондентов – 22

6.2. Тема исследования: самооценка
Метод исследования: тест «Самооценка»

7.Профсамоопределение
7.1. Тема исследования «Профсамоопределение школьников»
Метод исследования: опросник Климова «Что вы предпочитаете?»
Респондентов - 14

8. Межличностные взаимоотношения в классном коллективе
8.1. Тема исследования «Межличностные взаимоотношения в классном коллективе»
Метод исследования: социометрия

8.2. Тема исследования: комфортность в классе

8.3. Тема исследования: конфликтность учащихся.