На главную Документация школьного психолога Информация школьному психологу Примерный перечень методик для скринингового исследования
Примерный перечень методик для скринингового исследования
Документация школьного психолога - Информация школьному психологу
Индекс материала
Примерный перечень методик для скринингового исследования
Перечень методик для углубленного исследования познавательной сферы детей и подростков
Психолого – педагогический консилиум
Стратегия работы психолога с новой группой учащихся интегрированного класса
Составление психолого-педагогических данных по классу интегрированного обучения
Работа с родителями
Коррекционный комплекс занятий, направленный на восстановление детско-родительских отношений
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении
Коммуникативный блок игр
Блок игр по развитию речевой и мыслительной деятельности
Правила пространственной организации учебного материала
Подвижные игры
Все страницы

АННОТАЦИЯ

С открытием в Республике Беларусь центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, и налаживания системы интегрированного обучения назрела необходимость в оказании комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Из общего количества детей с особенностями в психофизическом развитии преобладающие нарушения – нарушения речевого характера и задержка психического развития. В случае раннего выявления и организации с детьми отмечается благоприятный прогноз. Дети способны успешно учиться, а при грамотной профориентационной работе могут поступать в средние-специальные и средние технические учебные заведения.

Чтобы достичь хороших результатов в развитии и адаптации детей, необходимо создание и реализация программы социально-психологического сопровождения лиц с особенностями психофизического развития детей (см. схему № 1).
Сопровождать означает создавать условия для ответственного и осознанного самостоятельного выбора, следовать вместе, рядом, одной дорогой.
Цель сопровождения – создание условий для формирования самостоятельной личности, социальной адаптации ребенка. Главное в сопровождении – комплексный подход к решению проблем ребенка.
Основным принципом службы сопровождения являются положения гуманистической психологии и педагогики о «сопровождении ребенка в процессе его развития, а именно: «идти за ребенком», направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные, с точки зрения педагогов. Так, садовод создает благоприятные условия для роста растений, но не тащит их из земли, «чтобы быстрее росли». Помочь детям гармонично «взрасти» в сад нашего мира – вот глобальная цель программы сопровождения.
В реализации данной программы психолог выполняет основополагающую стартовую функцию. Его первая задача – выявить проблемного ребенка. При этом важна не только диагностика проблемы, но и диагностика сильных сторон ребенка и его окружения, на которые можно опереться при решении проблем.
Вторая задача психолога – это координация дальнейшей работы по созданию специальных условий для оказания помощи проблемным детям. Основной формой работы в рамках модели сопровождения являются психолого-педагогические консилиумы.
Школа, как и семья, – это живой единый организм, живущий и развивающийся по своим законам. Если мы хотим достичь изменений в системе, необходимо участие в этом процесса всех заинтересованных сторон.
Программа состоит из нескольких блоков:
1 блок – проведение диагностического минимума в параллелях 1,4-5, 9, 11 классы, диагностика по запросам;
- 1-е классы – изучение адаптации к школьному обучению;
- 4-е классы -диагностика готовности к переходу в среднее звено обще-
образовательной школы;
- 5-е классы – изучение адаптации учащихся к обучению в среднем звене;
- 9, 11 классы – профориентационная работа;

  • индивидуальная диагностика по запросам;
  • специальная диагностика в соответствии с внеплановым событием;
  • консультирование учащихся, педагогов и родителей по результатам выше перечисленной диагностики.

2 блок – выявление детей, испытывающих трудности в обучении и воспитании (на основании диагностического минимума):

  • выдвижение гипотезы о причинах проблемы;
  • углубленная диагностика в соответствии с гипотезой;
  • подготовка необходимой информации дефектологом, социальным педагогом, медицинским работником, педагогами, работающими с детьми из «группы риска»;
  • психолого-педагогический консилиум;
  • подготовка и направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию в ЦКРОиР.

3 блок – поступление ребенка с заключением ПМПК в школу;
- перевод ребенка на программу соответствующую заключению ПМПК;

  • психолого-педагогические консилиумы с участием специалистов ЦКРОиР с целью совместной разработки индивидуальных планов коррекционно-педагогической помощи;
  • консультативно-методическая работа психолога с педагогами;
  • планирование совместной работы с классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом, дефектологом и другими специалистами;
  • просветительская и консультативная работа с родителями;
  • индивидуальная и групповая коррекционная работа с детьми (психолога и (или) дефектолога – в зависимости от структуры дефекта);
  • диагностика детей в динамике;
  • работа по психологическому сопровождению детей, обучающихся на дому (изучение психологический особенностей детско-родительских отношений, стиля семейного воспитания, консультирование родителей). (см. схему № 1)

4-й блок – повышение профессионального уровня педагогов в коррекционно-реабилитационном направлении;
участие в семинарах, семинарах-практикумах, тренингах, «круглых столах» и других методических мероприятиях в ЦКРОиР;

  • индивидуальные консультации в ЦКРОиР по текущим вопросам;
  • консультативно-методические выезды специалистов ЦКРОиР в учреждения образования с целью оказания помощи на местах.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК ДЛЯ СКРИНИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

  • В.В. Тарасун «Тесты учебных способностей для 1-го класса». Под редакцией Ю.З. Гильбуха – к.: РОВО «Укрвузполиграф», 1992.
  • Н.Я. Кушнир «Комплексное психолого-педагогическое обследование 5 – 7 летних детей»: - Минск, 1994.
  • Комплексная методика: экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей.
  • Р.В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе» – М: ТЦ «Сфера», 1996 (ст. 110-117)
  • Диагностика мыслительных способностей школьников от 6 до 17 лет. Ю.З. Гильбух «Темперамент и познавательные способности школьника» - Киев: институт психологии АПН Украины 1993 (стр. 77-83).
  • Ю.З. Гильбух «Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся общеобразовательной школы: начинающее и среднее звено» Изд. 3-е – Киев: НПЦ перспектива, 1995.
  • Д. Векслера. Тест интеллекта.
  • Дж. Равена. Тест умственного развития.
  • Групповой интеллектуальный тест для учащихся 3 – 6 классов (ГИТ). Дж. Ванда.
  • Школьный тест умственного развития (ШТУР) для учащихся 7 – 9 классов.
  • Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра для учащихся 8 – 10 классов и др.

 

Перечень методик для углубленного исследования познавательной сферы детей и подростков

№ п/п

Познавательные психические процессы. Речь.
Учебная деятельность

Наименование методики

возраст

Дошк.

Младш
школьн.

Средн
школьн.

I. ВОСПРИЯТИЕ

1.

Предметность (зрительное восприятие)

«Узнавание реалистических изображений»;
«Узнавание перечеркнутых изображений»;
«Узнавание наложенных изображений» (фигуры Поппельреитора);
«Узнавание недорисованных изображений»;
«Буквенный гнозис»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Целостность и структурность восприятия

«Составление фигур из разрозненных деталей»
(2,3,4 частей)

+

+

+

3.

Когнетивность восприятия (форма, цвет, величина)

«Классификация»

«Иллюзии»

+

+

+

+

+

4.

Осознанность вос-приятия

Тексты, поговорки, пословицы

+

+

+

II. ВНИМАНИЕ

1.

Устойчивость, концентрация и избирательность

«Методика Пьерона-Рузера» (кодировка)
«Корректурная проба»
«Методика Мюнстенберга»
«Путаница»
«Лабиринты»
«Найди слова»
«Дополни узор»

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+



+
+
+
+
+

2.

Переключение и распределение

«Таблицы Шульте»
«Корректурная проба»
«Красно-черные таблицы»
«Найди отличия»

+

+

+
+
+

+
+
+

3.

Объем внимания

«Корректурная проба» (буквенный вариант)
«Таблицы Шульте»
«Запомнить все»

+

+

+
+

+

+
+

4.

Произвольное внимание

«Графический диктант»
«Узор»
«Кораблик»

+

+

+
+

+

III. ПАМЯТЬ

1.

Кратковременная, образная и объем памяти

«Оперативная память»
«Воспроизведение текста»
«12 картинок»
«Что изменилось?»
«Память на образы»
«Исследование зрительной памяти»



+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

2.

Долговременная и произвольная память

« 10 слов»
«Стихи, прочитанные рассказы, повести»

+
+

+
+

+
+

3.

Опосредованная память

«Опосредованное запоминание» (м-ка Леонтьева)
«Пиктограмма» (м-ка А.Р.Лурии)

+

+

+

+

4.

Словесно-логическая и механическая память

«Запомни пару»
«Запоминание 2-х групп слов»
«Память на числа»

+

+
+

+

+

+

IV. МЫШЛЕНИЕ

1.

Наглядно-образное

«4-й лишний»
«Лабиринты»
«Найди фигуру»
«Подбор парных аналогий»
«Узнавание конфликтных изображений-нелепиц»
«Выделение 2-х существенных признаков» (с опорой на образ)
«Простые аналогии»
«Понимание сюжетной картинки»

+
+
+
+
+

+

+
+

2.

Вербально-логическое

«4-й лишний» (без опоры на образ)
«Исследование уровня понятийного мышления».
Понимание переносного смысла, метафор, поговорок и пословиц.
Понимание прочитанного текста.
«Логические закономерности» (тест Липпмана)

+

+

+


+

+

+

+

+


+

+

V. ВООБРАЖЕНИЕ

1.

Репродуктивное (живость, яркость)

«Незаконченные фигуры»

+

+

2.

Творческое
(живость, яркость)

«Сочинить рассказ» (сказку)
«Волшебные кляксы»
«Завершение рассказа»
«Составление рассказа с использованием определенных слов»

+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

VI. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

1.

«Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов»
«Складывание разрезных картинок»
«Ориентация на местности»
«Сложи узор»

+

+

+

+




+

+
+

+

+

VII. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1.

Импрессивная речь

«Беседа» (о семье, школе, игрушках) и т.д.
Понимание текста, сказки (фактология и скрытый смысл)

+

+

+

+

+

+

2.

Экспрессивная речь

«Методика Эббингауза»
«Пересказ»
«Понимание и употребление предлогов и слов»

+
+

+
+
+

+
+
+

VIII. СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.

«Домик»
«Рисование по точкам»
«Графический диктант»
«Узор»

+

+
+
+
+

+
+

+


 

Психолого – педагогический консилиум

Консилиум в переводе с латинского означает обсуждение. Он широко используется в медицине, когда появляется необходимость в уточнении диагноза и методов лечения. В школе консилиум используется для обсуждения проблем развития, обучения и воспитания ребенка или целого класса, для уточнения причин, вызывающих эти проблемы, выработки рекомендаций, необходимых для устранения недостатков, конфликтных ситуаций.
Созывается психолого–педагогический консилиум по инициативе администрации, классного руководителя, психолога или родителей.
Известный педагог Ю.К. Бабанский пишет, что «для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическим консилиумом, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения» (1982г.)
Задача психолога в педагогическом консилиуме – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное, обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним. Психолого-педагогический консилиум поможет избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволит объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.
Кроме того, коллегиальное обсуждение проблем учащихся категории «риска» позволяет выявить тех, кто нуждается в комплексном обследовании в ЦКРОиР. Распределяются функции по подготовке учащихся к обследованию в Центре:

  • классный руководитель готовит первую часть характеристики на ре-

бенка (приложение № 2). Если учащийся находится в среднем и старшем звене, свои дополнения вносят учителя – языковеды и математики. Кроме того, классный руководитель готовит проверенные тетради по языкам и математике (проверенные);

  • дефектолог проводит логопедическое обследование и результаты вносит в характеристику, если учащийся посещает ПКПП, то к документам прилагается речевая карта;
  • педагог-психолог дополняет характеристику результатами углубленно-

го исследования познавательной сферы, а также представляет проективные методики, выполненные учащимися с их кратким анализом.
После обследования учащихся в ЦКРОиР, а также согласия родителей, ребенок переводится в класс интегрированного обучения на соответствующую программу.
На данном этапе организовывается психолого-педагогический консилиум, с участием специалистов ЦКРОиР, которые решают следующие задачи:

  • Всестороннее обсуждение проблем в развитии ребенка специалистами разного профиля.
  • Коллегиальное составление плана коррекционно-педагогической работы их утверждение и согласование с родителями с целью включения их в процесс коррекционной работы.
  • Повышение компетентности педагогов об особенностях детей и специфике работы с ними.

Психолого-педагогический консилиум с участием специалистов ЦКРОиР в классах интегрированного обучения проводятся ежегодно с целью отслеживания динамики развития учащихся, корректировки планов коррекционно-педагогической работы и уточнение или изменение диагноза. В конце учебного года психолого-педагогический консилиум проводится с целью обсуждения результатов коррекционно-педагогической работы и составления предварительного плана коррекционной работы.


 

Стратегия работы психолога с новой группой учащихся интегрированного класса

С открытием класса интегрированного обучения и созданием нового коллектива, могут возникать следующие проблемы: конфликтные ситуации, неблагоприятный психологический микроклимат, появление «отверженных» детей и т.п. Все эти факты отрицательно влияют на процесс обучения. Поэтому, с целью профилактики выше перечисленных проблем психологом проводится определенная работа.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С НОВОЙ ГРУППОЙ

  • Диагностический этап.
  • методика «Психологический климат» (см. методику № 1);
  • методика «Индекс групповой сплоченности» (см. методику №2);
  • социометрия

Анкета для учащихся:

  • Каким я хочу видеть свой класс;
  • Что лично я могу для этого сделать?
  • Кто мне может в этом помочь.

Результаты диагностики обсуждаются вместе с классом и классным
руководителем с целью ознакомления их с ситуацией психологического климата в классе и осознания своего личного участия в улучшении взаимоотношений в классе.

  • Формирующий этап проводится в следующей последовательности решения коррекционно-развивающих задач:
  • Работа с группой по отработке навыков взаимного уважения и поддержки;
  • Отработка навыков общения и сотрудничества, совместного решения проблем;
  • Обучение навыкам разрешения конфликтны ситуаций;
  • Совместная выработка правил поведения в классе.

Все занятия проводятся в форме тренинга на часах общения (всего
4 – 6 занятий). На первом занятии учащиеся знакомятся с правилами работы в группе (правила устанавливаются директивно для того, чтобы общение строилось на взаимном уважении).

(Методика № 1)

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА В КЛАССЕ

В нижеприведенной таблице представлены положительные и отрицательные утверждения, касающиеся жизни класса. Между крайними утверждениями расположены цифры от 1 до 7. Для 14 утверждений, данных слева, цифра 7 означает, что это происходит всегда, 6 – в большинстве случаев, 5 – достаточно часто. Для 14 утверждений справа: 3 – это происходит достаточно часто, 2 – в большинстве случаев, 1 – всегда. Цифра 4 означает, что трудно согласиться как с левым, так и с правым утверждением.


Положительные утверждения

Оценки

Отрицательные утверждения

1. В классе преобладает жизнерадостное настроение.

765 4 321

1. Преобладает пессимистический тон.

2. Доброжелательность в отношениях, взаимная симпатия.

765 4 321

2. Конфликты, агрессивность, антипатия.

3. Между группировками – взаимопонимание.

765 4 321

3. Группировки конфликтуют между собой.

4. Нам нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время.

765 4 321

4. Мы сторонимся участия в совместных делах, неконтактны.

5. Успехи и неудачи каждого вызывают активное соучастие других.

765 4 321

5. Ученики равнодушны к судьбе одноклассников.

6. Критика доброжелательна, замечания даются с добрыми намерениями.

765 4 321

6. Ученики злорадствуют при неудачах другого.

7. Ученики уважают мнение друг друга.

765 4 321

7. Ученики нетерпимы к мнению одноклассников.

8. В трудных случаях класс выступает по принципу «один за всех и все за одного»

765 4 321

8. В трудных случаях класс «раскисает», теряется.

9. Успехи и неудачи класса каждым воспринимаются как собственные.

765 4 321

9. Успехи и неудачи класса не находят отклика у каждого ученика.

10. Новичкам класс помогает освоиться.

765 4 321

10. К новичкам нередко проявляется враждебность.

11. Класс активен, полон энергии.

765 4 321

11. Класс пассивен, инертен.

12. Класс быстро откликается, если нужно сделать полезное дело.

765 4 321

12. Класс невозможно организовать, у каждого свои интересы.

13. В классе справедливое отношение ко всем.

765 4 321

13. В классе есть привилегированные и принебрегаемые.

14. Поощрение всего класса вызывает чувство гордости у всех.

765 4 321

14. К похвалам и поощрениям коллектива все относятся равнодушно.

ОБРАБОТКА: суммируются оценки по всем 14-ти утверждениям и результат делится на 14 (с точностью до десятых).
Если полученный результат колеблется:

  • от 1 до 3,5 – в классе неблагоприятный климат;
  • от 3,6 – 5,4 – в классе неустойчивый климат;
  • от 5,5 и выше – в классе благоприятный климат.

(Методика №2)

ИНДЕКС ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ

Участникам опроса задаются 5 вопросов и дается несколько вариантов ответов на них.
После того, как учащиеся ответят на вопросы, их ответы по приведенной ниже схеме переводятся в баллы. Затем подсчитывается общая сумма баллов для каждого учащегося и общая сумма баллов по классу. Для последней суммы находится среднее арифметическое согласно числу учащихся, отвечавших на вопросы. Максимальная сумма баллов, свидетельствующая о высокой сплоченности класса, равна 19, минимальная, свидетельствующая о разобщенности учащихся в классе – 5.

Схема обработки результатов:


I.

Баллы

II.

баллы

III.

баллы

IV.

баллы

V.

баллы

1.

5

1.

1

1.

3

1.

3

1.

3

2.

4

2.

2

2.

2

2.

2

2.

2

3.

3

3.

3

3.

1

3.

1

3.

1

4.

2

4.

4

4.

1

4.

1

4.

1

5.

1

5.

5

6.

1

6.

1

  • Как бы Вы оценили свою принадлежность к группе?
  • Чувствую себя ее членом, частью коллектива.
  • Участвую в большинстве видов деятельности.
  • Не чувствую, что являюсь членом группы.
  • Живу и существую отдельно от группы.
  • Не знаю, затрудняюсь ответить.
  • Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
  • Да, очень хотел(а) бы перейти.
  • Скорее перешел(ла) бы, чем остался(лась).
  • Не вижу никакой разницы.
  • Скорее всего остался(лась) бы в своей группе.
  • Очень бы хотел(а) остаться в своей группе.
  • Не знаю, затрудняюсь ответить.

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

  • Лучше, чем в большинстве классов.
  • Примерно такие же, как и в большинстве классов.
  • Хуже, чем в большинстве классов.
  • Не знаю, затрудняюсь ответить.

IV. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями?

  • Лучше, чем в большинстве классов.
  • Примерно такие же, как и в большинстве классов.
  • Хуже, чем в большинстве классов.
  • Не знаю, затрудняюсь ответить.

V. Каково отношение к делам (учебе и т.п.) в Вашем классе?

  • Лучше, чем в большинстве классов.
  • Примерно такие же, как и в большинстве классов.
  • Хуже, чем в большинстве классов.
  • Не знаю, затрудняюсь ответить.

 

Составление психолого-педагогических данных по классу интегрированного обучения

Обобщенные психолого-педагогические данные
по классу_____________

Фамилия, имя

Ведущая система восприятия

Период продуктивной деятельности

Тип нервной системы

Тип утомления

Статус в группе

Иванов Андрей

Кинестетическая

Первая половина урока

Слабый

Истощение

Принимаемый

Петрова Галина

Визуальная

Середина урока

Средний

Пресыщение

Лидер

Имея перед глазами результаты психологических обследований, сведенных в таблицу, учитель может пользоваться ими как своеобразной «шпаргалкой» при подготовке и проведении урока. Общее количество параметров позволяет педагогу решить самые разные задачи:

  • повысить самооценку, статус в группе, мотив к обучению слабоуспевающего ученика, дав ему задание, максимально соответствующее его возможностям в период наивысшей продуктивности;
  • понизить межличностную и ситуативную тревожность;
  • предъявить учебный материал (и проверить его усвоение) в той модальности, которая наилучшим образом соответствует ведущему сенсорному каналу учащегося;
  • в случае возникновения утомления предложить учащемуся наиболее эффективный способ быстрого восстановления работоспособности во время урока.

1. Изучение самооценки учащихся и статуса их в группе.
Знание существующего на данный момент у ученика статуса в классе (группе) позволит учителю оценивать результаты работы ребенка таким образом, чтобы помочь ему приобрести оптимальный статус. Кроме того, побуждая ученика давать самостоятельную аргументированную оценку своей работы, учитель поможет ему обрести более адекватную самооценку. Это, в свою очередь, будет способствовать стабилизации эмоциональной сферы ученика.

Самооценка

Особенности поведения

Отношение к ошибкам

Своим

чужим

Адекватная

Активность, общительность, оптимизм

В целом – адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют

Высокая

Стремление к успехам в разных видах деятельности, уверенность в своих силах

Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них

Сравнительно безразлично

Завышенная

Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих

Считают случайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель придирался»)

Считают закономерными, само собой разумеющимися

Низкая

Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность

Переживают, но не стремятся исправить

Сравнительно безразлично

Заниженная

Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих

Считают закономерными, воспринимают как должное

Оправдывают, считают случайными


При подготовке рекомендаций педагогу по преодолению изоляции и повышения ученического статуса можно использовать следующее: «вовлечь ученика в интересную деятельность; помочь достичь успеха…; преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость)…; выработать уверенность в себе…; 5) хорошие результаты можно получить и различными косвенными мерами. Полезно, чтобы одинокого, робкого ребенка поддержали авторитарные сверстники».

  • Изучение периода продуктивной деятельности, типа нервной системы, типа утомления учащихся.

ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

  • сильный – высокий темп деятельности возрастает еще более в начале урока и постепенно снижается до исходного;
  • средний– максимальный темп деятельности удерживается примерно на одном уровне в течение урока;
  • среднеслабый– возможно временное снижение темпа из-за утомления;
  • слабый – темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока.

Рекомендации по работе с учащимися со слабой нервной системой:

  • не ставить учащихся в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку;
  • по возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного;
  • по возможности спрашивать в начале урока и, желательно, в начале дня;
  • чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явления достаточно частые и не повод для отчаяния.

Для организации работы с инертными учащимися могут быть использованы следующие рекомендации:

  • не предлагать часто и быстро меняющихся заданий;
  • не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос;
  • не спрашивать в начале урока.

Можно добавить, что для обеих перечисленных групп учащихся общими являются следующие рекомендации:

  • не требовать ответа по-новому, только что усвоенному материалу;
  • не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку.

Говоря об утомляемости учащихся, мы не рассматривали этот вопрос
с точки зрения медицины. Под термином «пресыщаем» подразумевалось, что при выраженных признаках утомления ученика уму следует сменить вид деятельности. Под термином «истощаем» – то, что при аналогичных признаках ученик нуждается в кратковременном отдухе. Диагностика типа утомления в условиях школы возможна путем включенного наблюдения и опроса учителей. Использование для этой цели нейропсихологических методик предполагает наличие у школьного психолога соответствующей квалификации.

  • Определение ведущей системы восприятия

Умелое использование преобладающего сенсорного канала позволяет
учителю с большим коэффициентом полезной деятельности передавать ученикам сложную учебную информацию.

Особенности восприятия учащимися информации (поведенческие признаки)

 

ВИЗУАЛ

АУДИАЛ

КИНЕСТЕТИК

Хорошо помнит то, что видел. С трудом запоминает словесные инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик.
Организован, наблюдателен, как правило, – спокойный.
Имеет живую, образную фантазию. При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким.

Легко повторяет услышанное. Чувствителен к интонации. В учебной деятельности предпочитает счет и письмо.
Задумавшись, разговаривает сам с собой. Шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически.
Легко отвлекается. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.

Лучше обучается, делая. В начальной школе долго не может избавиться от привычки водить при чтении пальцами по строчкам.
Хорошо помнит общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение. При общении стоит близко, касается людей. Обилие движений, много жестикулирует.
Раннее физическое развитие. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.


 

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Не вызывает сомнения тот факт, что не одна проблема, связанная с развитием ребенка, не может быть решена без обращения к семье, родителям. Необходимы их поддержка и участие в решении абсолютного большинства школьных задач.
Школьные психологи – те специалисты, которые способны помочь педагогам и родителям наладить конструктивное взаимодействие. Из перечня задач, которые может решать практический психолог, выделим те, что имеют непосредственное отношение к его взаимодействию с родителями:

  • разработка и осуществление совместно с учителями и родителями раз-

вивающих программ с учетом индивидуальных особенностей школьников и их развития на каждом возрастном этапе;

  • выявление и устранение психологических причин нарушений межлич-

ностных отношений учащихся;

  • консультирование родителей по психологическим проблемам обучения

и воспитания детей, развития их внимания, памяти и др.
Перечисленные выше задачи можно решать, если психолог совместно
с педагогами получит глубокое и всестороннее представление о родителях ребенка, уровне их педагогической просвещенности и культуры, взаимоотношениях с детьми, отношении к школе.

Программа изучения семьи

  • Ознакомление с профессиональной и общественной деятельностью ро-

дителей, изучение их возможностей (педагогического потенциала) как воспитателей.

  • Изучение психологического и педагогического микроклимата в семье

(стиль общения, традиции, распределение домашних обязанностей, единство педагогических требований к взрослым детям и т.д.).

  • Режим труда и отдыха детей и родителей.
  • Осведомленность детей о профессиональной деятельности родителей,

участие в составлении и реализации семейного бюджета.

  • Уровень авторитета родителей, как значимых взрослых (идеал, пример,

авторитет зависимости от экономического состояния родителей и т.д.).

  • Знание родителями возрастных и индивидуальных особенностей своих

детей, личностных качеств, учет их во взаимоотношениях, общении (ведущие интересы, склонности, увлечения, ценностные ориентации, предпочтения в проведении досуга, значимые сверстники и взрослые и т.д.).

  • Знание родителями интересов, способностей, возможностей и готовно-

сти своих детей к учебной деятельности, к профессиональному самоопределению.

  • Отношение к школе у родителей и детей.
  • Состояние здоровья и уровень культуры здоровья в семье (занятия

членов семьи спортом, здоровый образ жизни, активный отдых, физический труд и т.д.).
С целью изучения особенностей семейного воспитания, внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем используются различные методы: специальные анкеты, опросники, метод неоконченных предложений, проективные методики.
Наиболее популярным в нашем районе является следующие методики:

  • «Семейная серия» рисунков:
  • Рисунок семьи;
  • Рисунок семьи в любых образах;
  • Семья в образах животных; 4.
  • Семья в образах сказочных или мифических героев (Никольская И.М.; Зинкевич-Евстигнеева Т; Кудзилов Д.)
  • Семейная социограмма (Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В.);
  • Школа семейного окружения (ШСО), (Эйдемиллер Э.Г., Никольская И.М.);
  • Опросник для родителей: «Анализ семейных взаимоотношений»
  • А С В.( Эйдемиллер Э.Г).

Эффективность коррекционно-развивающей работы с учащимися с
ОПФР во многом зависит от того, насколько активно в этот процесс включены родители. Для этого педагоги-психологи проводят индивидуальные консультации и просветительскую работу по следующим темам:

  • Трудности в обучении. Причины и пути помощи.
  • Правильно ли мы понимаем и принимаем своих детей?
  • Воспитание трудолюбия и культуры поведения.
  • Как общаться с ребенком.
  • Гармонизация внутрисемейных отношений.
  • Как стать ответственным родителем.
  • Как правильно поддерживать ребенка и оказывать ему внимание.
  • Дисциплина.

 

Коррекционный комплекс занятий, направленный на восстановление детско-родительских отношений

Занятие 1.

Цель: восстановление телесного контакта между родителем и ре-
бенком, создание ощущения эмоционального единства и взаимной поддержки, снятия агрессивности и тревожности.
Упр. 1. Начинается занятие с общего танца под музыку, песни Шаинского «Улыбка».
Упр. 2. Рисование портрета друг друга: родителя и ребенка.
Упр. 3. «Игра в куклы».
Инструкция. Сейчас мы будем играть в куклы, но только куклы у нас будут живыми.
Вспомните и взрослые и дети, когда вы были маленькими, многие из вас верили, что ваши куклы живые. Представьте себе, что мы опять стали маленькими, опять играем в куклы. В куклу по очереди превращается один из пары. Игровые действия я буду называть, а вы повторяйте их со своими куклами:

  • помойте кукле руки. Каждый пальчик в отдельности;
  • покормите обедом;
  • положите спать;
  • разбудите;
  • ведите гулять;
  • пожалейте, когда кукла разобьет коленку.

Упр. 4. «Конь и наездник»
Инструкция. Представьте себе, что в каждой паре один ребенок или
взрослый превратится в коня, а другой - в его всадника. «Коням» мы завяжем глаза, а «всадники» встанут сзади своих «коней», возьмут за локти, и приготовятся ими править. А теперь устроим скачки. Задача «коней» – бегать побыстрее, а задача «всадников» – не допустить столкновения своего «коня» с другими. Если же какая-нибудь пара падает, то выбывает из игры.
Упр. 5. «Проведи больную бабушку к доктору».
Инструкция. Давайте представим, что каждая пара состоит из бабушки и внучки, причем. Бабушка ничего не видит и не слышит. И вдруг она заболела. Её нужно осторожно провести межу домами (стульями) в кабинет врача. Показать, как можно поддерживать бабушку, как вести, усаживать. Поочередное выполнение ролей.
Упр. 6. «Встреча с другом».
Инструкция. У мальчика был друг. Но вот наступило лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу. Показать, как они обрадовались друг другу (объятия, улыбки, поцелуи …).
Упр. 7. «Нарисуй сказочного героя»
Инструкция. Поочередно, сначала родитель, потом ребенок рисуют с помощью тактильных прикосновений сказочного героя, передавая отдельные черты одежды и характера.
Упр. 8. Общий танец под музыку Шаинского «Улыбка».

Занятие 2.

Цель: создать образ «хорошего родителя» с помощью поглаживания, снять отрицательные эмоции неприязненного отношения друг к другу, предупредить трудность в общении.
Упр. 1 «Котенок»
Инструкция. Кто из вас мечтает, чтобы вам подарили котенка? А у кого дома есть котята или взрослые кошки? Давайте представим себе, что вам подарили маленького котенка. Он испуган, поскольку первый раз попал в квартиру. Кто может показать, как двигается котенок? Мы сейчас попарно, мать и ребенок будем изображать такого котенка. Сначала дети выходите в центр, подвигайтесь и покажите, как вам страшно, а теперь начнем. Пусть каждый по очереди будет котенком, а другой может сделать так, чтобы котенок перестал бояться, приласкать его и уговорить заснуть на коврике. В конце можно провести обсуждение.
Упр. 3. «Путешествие по лицу»
Инструкция. Ребенок и родитель садятся друг против друга, закрывают глаза, исследуют лицо друг друга с помощью рук. в конце каждая пара делится своими впечатлениями.
Упр. 4. «Выпекание булочки»
Инструкция. Каждый из пары поочередно выпекает булочку с другого с помощью рук, поглаживая и прижимая, при этом приговаривая, какая хорошая булочка получается.
Упр. 5. «Кусочек пластилина».
Инструкция. Один из вас кусочек пластилина, второй – человек. Вы должны поочередно вылепить что-то друг с друга. Перед началом работы я напомню два правила:

  • не забывайте, что наши «кусочки пластилина» живые люди, не делайте им больно;
  • перед началом работы пластилин следует размять (показать как: легкими поглаживающими движениями).

Упр. 6. «Сиамские близнецы».
Инструкция. «Сиамские близнецы» – это дети, которые рождаются
сросшимися какими-нибудь частями своего тела. Для них это большое несчастье, им делают операцию и разделяют их. Мы с вами можем побыть «сиамскими близнецами». Разбейтесь на пары, повернитесь друг к другу спиной, свяжите ноги (свою правую с левой ногой своего ребенка).а потом я свяжу руки. Теперь будем соревноваться в беге, в прыжках в длину.
Упр. 7. «Подарок».
Инструкция. Давайте представим, что все мы всемогущие. Мы можем подарить друг другу любой подарок. Для этого надо внимательно посмотреть в глаза и попробовать угадать желаемый подарок.
Упр. 8. Общий танец под музыку Шаинского «Чунга-Чанга».

Занятие 3.

Цель. Обучение умению открыто говорить о своих чувствах, эмоциях, налаживать гармонические связи в общении ребенка и родителя, чувствовать настроение и состояние друг друга.
Упр. 1. «Общий танец»
Упр. 2 «Угадай-ка».
Инструкция. Давайте посмотрим друг на друга и попробуем угадать, что нравится в вашем партнере другим (соседям, друзьям и др.). поочередно пары называют положительные качества.
Упр. 3. «отрицание предыдущего совета».
Инструкция. Представим себе, что один из вас взрослый, который дает совет ребенку, чтобы он хорошо себя вел, или каким следует быть. Ребенок же спорит и не соглашается со взрослым. В нашей игре ребенок играет роль взрослого, а взрослый – ребенка.
Упр. 4. «баба-Яга»
Инструкция. Поочередно необходимо прогнать Бабу-Ягу, используя слова, мимику, жесты, а потом приласкать.
Упр. 5. «Оправдание».
Инструкция. Поочередно и ребенок и взрослый разыгрывают ситуацию агрессии, непослушания (ударил, разбил, не выполнил, не помог, отомстил и т.д.). Другой его обвиняет, а первый начинает оправдываться. Оправданий должно звучать как можно больше.
Упр. 6. «Какой я предмет в глазах другого».
Инструкция. Каждый из пары должен сказать на какой предмет или животное, или растение, или игрушку похож его напарник, и почему ему так представляется.
Упр. 7. «Пять хороших и пять плохих качеств».
Инструкция. Родители и дети поочередно говорят о хороших и плохих качествах друг друга.
Упр. 8. «Закончи предложение».
Инструкция. Родитель или ребенок поочередно начинает говорить предложение, а второй его заканчивает. Предложения могут касаться любых тем: отношений, покупок, игр, одежды, работы, д/с и т.д. То есть более значимых для той или иной пары.
Упр. 9. «Общий танец»

Занятие 4.

Цель: интеграция всех ранее проводимых занятий, подведение детей и, особенно родителей к пониманию значения телесного контакта, а также проявление и сообщение своих чувств и эмоций друг к другу.
Упр. 1. «Общий танец».
Упр. 2. «Бездомный котенок».
Инструкция. Мы идем по улице и находим маленького мокрого котенка, давайте покажем, что мы будем с ним делать. Поглаживание друг друга, передача любви, тепла, ласки друг другу.
Упр. 3. «Грустный гномик».
Инструкция. Поиграем в игру про грустного, невеселого гномика. Поочередно меняемся ролями, сначала грустный гномик – ребенок, а потом родитель. Ребенок спрашивает у гномика, почему он грустный? Он потерял волшебную шапочку с бубенцом. Что мы будем делать? Подойдем к нему, присядем на корточки и жалобно посмотрим ему в глаза, погорюем вместе с ним. Ох, какое горе – потерять волшебную шапочку! А как мы его пожалеем:

  • положим руки на его плечо, постоим;
  • погладим по руке, каждый пальчик, по спине, по голове, поцелуем;
  • прислонимся и обнимем дедушку;
  • попробуем уговорить, чтобы он не расстраивался.

Упр. 4. «Кто лучше похвалит»
Инструкция. Ребенок и родители поочередно хвалят друг друга. Мож-
но даже говорить друг другу комплименты.
Упр. 5. «Узнай свою маму или своего ребенка»
Инструкция. Все пары садятся в круг и выбирают одного водящего, завязывают ему глаза и он должен с помощью рук, на ощупь найти свою мать или своего ребенка.
Упр. 6 «Что произойдет через 20 лет».
Инструкция. Сначала ребенок, а потом родитель рассказывают друг другу, что с ними произойдет через 20 лет.
Упр. 7. «Нарисуй портрет друга».
Упр. 8 «Переведи слепого старичка через дорогу».
Инструкция. Сначала родитель, потом ребенок должен с помощью телесного прикосновения рук перевести слепого старичка через дорогу. Слепой старичок – сначала ребенок, потом родитель.
Упр. 9 «Общий танец»
Заключительная беседа о чувствах и эмоциональном состоянии детей и родителей.
Проблема негативных детско-родительских отношений в настоящее время занимает одно из ведущих мест в профилактической работе психологов, педагогов, социальных педагогов, правоведов и всех тех людей, которые занимаются воспитанием детей.
Актуальность этой проблемы подчеркнута возрастанием в нашем обществе неблагополучных, неполных, опекунских семей и семей, воспитывающих приемных детей. Причинами неприятия ребенка и родителя, как считают специалисты является:

  • нарушение контакта ребенка и родителя;
  • недостаток доверительного эмоционального общения между ребенком и родителем;
  • восприятия родителя как отрицательного образца.

Поэтому с помощью составленного комплекса занятий решаются
следующие задачи:

  • восстановление телесного контакта между детьми и родителями;
  • восстановление образа «хорошего родителя» через использование упражнений с поглаживанием;
  • установление открытого общения с помощью упражнений, направленных на проявление и сообщение своих чувств и эмоций.

Занятия проводятся в течение месяца, количество родителей и детей
до 10 человек. В представленной профилактической работе используются методы включенного наблюдения, игровые методы, метод рисуночного тестирования.


 

Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении

Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу: она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Поэтому начальный этап обучения детей с неизбежностью диктует повышение уровня социального функционирования. Формирования доверия к окружающему миру через ситуацию успеха, как в основной деятельности, так и в общении со сверстниками и учителем.
Очерченные проблемы определяют основные направления коррекционной работы психолога. Занятия с группой детей, испытывающих трудности в школе, направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности.
Групповые занятия проводятся в игровой форме и включают методики. Стимулирующие развитие детей. как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако, наиболее слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь. Для развития речи используются приемы: постановка известных сказок и сочинение своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни ребенка. Тренировка спонтанной речи ребенка способствует формированию мыслительных операций, логических умозаключений.
Этап групповой работы: коррекционно-развивающие занятия.
Система коррекционной работы, направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей младшего школьного возраста, была разделена на 4 блока:

  • Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:
  • развитие умения владеть средствами общения;
  • формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
  • формирование умения коллективного обсуждения заданий;
  • умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
  • формирование позитивного образа «Я».

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:

  • расширение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
  • формирование развернутой монологической и диалогической речи, развитие умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
  • формирование понятийного аппарата и развитие основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
  • формирование грамматических систем речи, расширение словарного

запаса (знакомство с определениями, синонимами, антонимами).
3. Развитие произвольности психической деятельности:

  • формирование умения работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;
  • развитие произвольной регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
  • формирование произвольности, как компонента речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, умение развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);
  • развитие и совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности;
  • развитие умения планировать предстоящую работу, определять пути и средства достижения учебной цели;
  • формирование умения осуществлять контроль своей деятельности. Овладение контрольно-оценочными действиями;
  • развитие умения подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания.

4. Развитие пространственных представлений:

  • формирование умений различать геометрические формы;
  • усвоение учащимися понятия величины;
  • усвоение таких характеристик пространства, как расстояние и направление, правильное использование понятий, обозначающих эти характеристики;
  • ознакомление с правилами пространственной организации рабочего (учебного) материала;
  • развитие пространственной ориентации в тетради и помещении;
  • формирование умения ориентироваться в пространстве с помощью простой схемы, а также самостоятельно ее создавать;
  • совершенствование координации движений в пространстве;
  • обучение в практической деятельности оперированию с пространственными объектами (измерения, графические построения и т.д.), развитие глазомера;
  • формирование умения манипулировать с образами, делая различные мысленные преобразования: вращения, расчленение на части и соединение их в целое, перегруппировку исходных элементов и т.п., развитие способности ребенка действовать у уме.

Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 50 ча-
сов, с интервалом 2 часа в неделю. Продолжительность каждого занятия 40—45 минут.
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность, так как позволяет осуществить перенос умения навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока.
Коллективное обсуждение многих знаний, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умения выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими и т.д.
Оптимальной формой работы является игровое занятие в малой группе детей (5-7 учащихся).
Одно из основных направлений всей коррекционно-развивающей работы является повышение самооценки и учебной мотивации учащихся. И поэтому наличие коллектива в данном случае может оказать большую помощь. Большинство дезадаптированных школьников и детей с трудностями в обучении имеет недоразвитие произвольной деятельности и очень часто демонстрирует инфантильные способы поведения. У них недостаточно сформирован образ «Я» (мне не доверяют окружающие, не верят в меня, я тоже не верю в себя и не знаю, каков я). Именно поэтому использование игр и упражнений, способствующих формированию социально приемлемых форм поведения. Установления контакта, повышение уверенности в себе является обязательным элементом коррекционных занятий.
При планировании и проведении занятий с детьми младшего школьного возраста с трудностями адаптации и трудностями в обучении необходимо учитывать некоторые принципы организации коррекционно-развивающего процесса.

  • Усложнение предъявляемых заданий: от совместного выполнения задания с подробным инструктажем до творческих, самостоятельных работ (учащимся предлагается самостоятельно разработать или придумать подобное задание).
  • Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной программе. Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях ситуацию школьного урока.
  • Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент. Для этих детей игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо заниженной самооценки, либо наоборот, неадекватно завышенной (как защитный механизм). Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность учащимся с завышенной самооценкой получить обратную связь о своих возможностях.
  • Введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом – «ворона» («ловил ворон», то есть был невнимательным, часто отвлекался и т.д. ), которые получает школьник. В конце каждого месяца подсчитывается количество «звездочек» или «ворон».
  • Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с такими детьми, так как дает им возможность оптимально распределить их энергию и способствует снятию усталости и повышению работоспособности.

6. Использование упражнений на проверку внимания. Этот прием проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися. Это могут быть вопросы типа: «кто меня слышал – покажите большой палец»; или использование контрольных карточек: «внимание!», «тишина!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употреблении различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например колокольчик, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте, минуты молчания (дети «держат себя в руках, замерев на месте, психолог стоит спиной к группе и, неожиданно, разворачиваясь, отмечает самых усидчивых «разведчиков» (разведчики в засаде) и т.д. Подобные упражнения должны использоваться на занятиях не эпизодически, а регулярно.
При планировании необходимо соблюдать некоторую общую для всех занятий структуру построения. Ниже представлена схема построения коррекционно-развивающего занятия и более подробное ее описание.

Схема построения коррекционно-развивающего занятия

  • ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ

Приветствие Новости Коммуникативная игра

  • ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Развитие Развитие речи и Домашнее задание
произвольности и мышления
пространственных
представлений

  • ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЗАНЯТИЯ

Подвижная или Коммуникативная Традиционное
тематическая игра игра прощание

Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия, которое не только способствует сплочению группы, но и настраивает детей на положительное взаимодействие.
В качестве примера мы можем предложить следующее упражнение. Дети произвольно двигаются по комнате под музыку, и, встречаясь друг с другом, улыбаются, произносят всего два слова: «Здравствуй, (имя ребенка)» и продолжают движение. Задание можно видоизменять, добавляя к предложенному хлопанье в ладоши, пожатие рук, объятия или все дети и психолог встают в круг, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.
Следующее обязательное упражнение, обозначенное как «Новости», включает в себя, на наш взгляд, ряд очень важных моментов: во-первых, дети имеют возможность обменяться информацией о событиях. Которые произошли с ними за последнее время; во-вторых, обсудить результаты домашнего задания и вспомнить содержание прошлого занятия и, в-третьих, поделиться своим настроением (например, детям предлагается оценить в баллах свое настроение, показав его на пальцах).
Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводится с целью повышения энергетического ресурса группы, формирования эмоционально положительного настоя на продолжение занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.
Коммуникативные игры, используемые в начале и в конце занятия. Имеют некоторое специфическое отличие. Условно мы могли бы назвать их как «Игра – энергизатор» (на начальном этапе) и «Игра – оптимизатор» (в заключительной части занятия), целью которой является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании своего внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием должен получить «поглаживание» либо со стороны одноклассников и психолога, било самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах. «Игра-оптимизатор», как правило, малоподвижна. Основная ее задача – получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия, независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности, и повышение настроения в конце занятия.
Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, пространственных представлений, речи и мышления.
Произвольность в младшем школьном возрасте выражается в умении ребенка принимать цели, поставленные взрослым, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планируя способы достижения цели.
Упражнения по развитию произвольности и пространственных представлений, как правило проводятся в письменной форме, поэтому у каждого ребенка обязательно должна быть тетрадь в клетку и простой карандаш. Это самое продолжительное по времени задание, занимающее от 10 до 15 минут.
Задания и упражнения на развитие речевой и мыслительной деятельности объеденены не случайно. Логическое мышление есть мышление речевое , в котором слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого количества стимулирующего материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования. Поэтому в классе обязательно должны быть цветные карандаши, фломастеры и бумага.
Завершает основной этап процедура домашнего задания. Чаще всего это – небольшие творческие работы. Например, после занятия, посвященного умению ориентироваться в помещении по плану, ребятам предлагается нарисовать план своей комнаты, а на следующем занятии дается возможность рассказать о ней. Домашнее задание ставит своей целью не только закрепление полученных знаний, а, в первую очередь, дает возможность ребенку заявить о себе.
Заключительный этап включает в себя проведение либо подвижной тематической игры, согласующейся с основной задачей данного занятия и нацеленной на отработку одной из познавательных функций, либо коммуникативной «игры – оптимизатора», о которой говорилось выше. И та, и другая игра способствует расслаблению детей в конце работы и формирует положительное отношение к занятию в целом.
Каждое занятие традиционно заканчивается процедурой прощания, которую можно придумать вместе с детьми. В качестве примера мы предлагаем следующее упражнение. Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я» расходятся, делая круг шире, и в конце отпускают руки.
Опыт показывает, что четкое следование программе, разработанной каким-либо автором, оказывается практически невозможным, так как в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности группы, классификацию существующих трудностей детей и динамику протекания коррекционного процесса. Поэтому, руководствуясь данной схемой построения занятия, будет несложно разработать собственный цикл коррекционно-развивающих занятий, используя игры и упражнения, предложенные ниже. Для удобства они представлены по следующим 4 блокам:

  • Коммуникативные игры;
  • Игры и упражнения по развитию речи и мышления;
  • Задания на развитие произвольности;
  • Упражнения, направленные на формирование пространственных представлений.

Некоторые из предложенных нами игр являются авторскими, осталь-
ные описаны в различных литературных источниках (1,2,3, 5,7,10,12,13 15,17,18,19,21,22,23,24).

 


КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК ИГР

ИГРЫ – ЭНЕРГИЗАТОРЫ

ПАРОВОЗИК
Ведущий является «паровозиком», который должен из детей составить поезд. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:

  • Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
  • А я красивый вагончик Саша.
  • Поехали дальше вместе.
  • Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд.
ЗНАКОМСТВО

  • Каждый участник по кругу называет свое имя. Второй круг проводится

с повторением трех имен: имени соседа справа, своего имени и соседа слева.

  • Участник, называя себя, кидает мячик любому члену группы, тот назы-

вает свое имя и кидает мячик кому-либо по своему выбору. В следующий раз участник уже называет не только свое имя, но и имя того, кому бросает мяч.
Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то, ставший традиционным, предмет, например, сердечко, сшитое из ткани и др.
ДАВАЙТЕ ПОХЛОПАЕМ
Игра помогает детям лучше узнать друг друга. Почувствовать себя увереннее и комфортнее в малознакомой группе. Дети располагаются по кругу. Ведущий задает играющим различные вопросы (можно и шуточные). Например, «Кто когда-нибудь дома делал мороженое?» и др. Дети, которые отвечают на предложенный вопрос утвердительно, встают, а остальные игроки громко им аплодируют. Необходимо, чтобы каждый ребенок встал хотя бы один раз. В дальнейшем можно предложить детям самим придумывать вопросы.
ГОРЯЧИЙ СТУЛ
В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади, обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится. Что ты…» или «Ты лучшее всех …» и т.д.
ЗА ЧТО МЫ ЛЮБИМ
Выполняется письменно, всем детям раздаются листы бумаги. Каждый выбирает в группе человека, который ему нравится. Необходимо написать про этого человека несколько слов, не указывая его имени. Все по очереди читают свою характеристику, а остальные должны определить, к кому она относится.
ПТЕНЦЫ
Из играющих выбирается Птица-мама или Птица-папа, остальные становятся птенцами. Птицы-родители идут к двери. Птенцы опускают головы на руки, и Птица-мама приглашается обратно в класс. Один из птенцов очень тонким голосом пищит; остальные дети сидят очень тихо. Птица-мама идет вдоль круга и пытается найти своего птенца. Когда она обнаружит его, она кладет руку ему на голову (гладит) и говорит: «Вот ты где, мой (любое хорошее слово)!». В случае если ведущий правильно обнаруживает птенца. Он остается Птицей-мамой до тех пор, пока не ошибется.
При повторе можно обыгрывать других зверей, например, щенят, котят и др.
ПРЕДСТАВЬ
Этот вариант разработан группой американских психологов и представляет собой серию игровых заданий, позволяющих детям познать свою индивидуальность, особенность, отличие от других. Детям предлагают представить какую-либо ситуацию, ощущение и описать их на бумаге или изобразить на бумаге.

  • Представь обед из своих любимых блюд.
  • Придумай свой собственный звук.
  • Придумай, как выглядит смех, доброта, печаль, красота, ложь, счастье.
  • Каков вкус у солнечного света?

ЛАСКОВОЕ ИМЯ
Каждому ребенку придумывается новое имя, начинающееся с первой буквы настоящего имени. Например, Лена – ласковая, любознательная.
Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ ЗА ТО
Эта игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки. Суть игры заключается в следующем: ребенок называет качества, которые ему нравятся в себе и он ими доволен; поступки, за которые его поощряют и, от которых он испытывает удовлетворение.
В последующем дети могут анализировать и те качества, черты характера, которые доставляют беспокойство.
ХОЧУ БЫТЬ
Эта игра позволяет ребятам осмыслить присущие человеку качества, свойства, черты характера. Детям предлагаются различные свойства, характеристики, качества, например: сильный, красивый, быстрый, толстый, высокий, железный, крикливый, спокойный, везучий и др. Из этих качеств ребенок выбирает любое понравившееся ему, и объясняет, почему бы он хотел его иметь.


 

БЛОК ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи:

  • формирование произвольной речевой деятельности. Умения отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием;
  • стимулирование речевой активности, развитие способности выражать свои мысли в речи;
  • формирование умения вести диалог по ходу учебной деятельности, рассказывать о последовательности выполнения предложенной работы;
  • развитие воображения, творческой активности.

Некоторые задания данного блока могут быть использованы в качестве домашнего задания.
ШАГИ
У Ведущего мяч. Дети выстраиваются в одну ровную линию на определенном расстоянии от взрослого и каждый задумывает слово по заданной теме, допустим, дерево. Ведущий бросает мяч одному из игроков, игрок ловит мяч и выговаривает по слогам свое слово, делая на каждый слог один шаг. Задача игрока – быстрее (последним) добраться до Ведущего, а значит, придумать наиболее длинные (короткие) слова.
Тема игры может быть любой.
ЗАКОНЧИ СЛОВО
Учитель кидает мяч ребенку и произносит первый слог слова (первую букву), а ученик, поймав мяч, должен закончить слово и кинуть мяч обратно.
Например, слог «зе»: зебра, земля, зеленый, зефир, земляника, зеркало.
НОВЫЕ ПРИМЕНЕНИЯ
Придумайте не менее пяти новых применений таким знакомым предметам как: носовой платок, столовая ложка; зубная щетка, книга и т.д.
Например, в кастрюле можно устроить аквариум, а из скатерти получится отличный костюм для приведения.
ПРАЗДНИЧНАЯ ОТКРЫТКА
К празднику вежливые люди посылают друг другу открытки с поздравлениями. При этом они всегда обращают внимание на рисунок на открытке и поздравительные слова. Представьте, что в одном городе решили отмечать сразу несколько новых праздников..

  • День сладкоежки;
  • День чистюли;
  • День весельчаков и т.д.

Помогите жителям города, нарисуйте открытки и поздравьте друг дру-
га с этими праздниками.
КТО БОЛЬШЕ СОЧИНИТ
Педагог подбирает несколько предметных картинок и просит ребенка найти рифму к изображенным на них предметам:

  • огурец – молодец;
  • заяц – палец;
  • очки – значки;
  • цветок – платок и так далее.

ВСПОМНИ
Детям предлагается до 10 предметов, которые они внимательно рассматривают. Нужно заранее предупредить их о том, что будут заданы про эти предметы вопросы (какого цвета сумка, что сделано из стекла и т.д.). Дети должны ответить на произвольные вопросы, касающихся просмотренных ими предметов.
ЗАБЫТЫЙ ПРЕДМЕТ
Учитель выкладывает перед ребенком на стол картинки с изображением любых предметов (от 3 до 20) и вразбивку называет их, «забыв» упомянуть один из них. Ребенок должен сказать, что вы «забыли» перечислить.
Подобным образом можно попросить ребенка восстановить ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу. Второй раз ряд читается не полностью, одно из слов опускается. Ребенок должен восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем и его место в ряду).
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
Ребенку называют слово и предлагают охарактеризовать его (т.е. рассказать, что он знает о нем). Например, кошка – мягкая, пушистая, с коготками, усатая. Общее количество впервые предъявляемых слов – не более 10, в дальнейшем их число постепенно возрастает до 20. После того, как каждое из них будет объяснено, раскрыто ребенком, ему предлагают вспомнить или нарисовать все названные учителем слова.
ЦЕПОЧКА СЛОВ
Ребенку предлагается какая-нибудь тема, по которой он должен подбирать слова. Педагог и ученик поочередно называют слова. Учитель произносит слово, ребенок повторяет первое слово и от себя прибавляет еще одно. Далее повторяется уже 2 предыдущих слова и добавляется еще одно. Тот, кто не сумеет повторить названия всех слов или перепутает их порядок, проигрывает.
Для лучшего запоминания слов, можно попросить ребенка изобразить слова, которые предлагаются для запоминания.
ЖИЛ-БЫЛ КОТ…
Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце свое определение. Например:
«Это был красивый кот…»
«Это был красивый пушистый кот…»
«Это был красивый пушистый кот с зелеными глазами…»
Могут быть использованы различные варианты, например: «Бабушка испекла пирог. Это был…»; «Бабушка укладывает в свой чемодан…»
БЕСКОНЕЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Педагог называет любое слово, а затем каждый из игроков по очереди добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в различных его местах (в начале, конце, середине), но добавляя их необходимо с учетом смыслового содержания. Например, исходное слово «солнце»: светит солнце; ярко светит солнце; на небе ярко светит солнце; на небе ярко светит весеннее солнце, и т.д.
РИСУНОЧНОЕ ПИСЬМО
Когда-то люди не знали букв. Вместо букв и слов они рисовали рисунки. Попробуйте, подобно древним людям, «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное вашему другу:
«Позвони мне сегодня в 6 часов»
«Подари мне на день рождения щенка»
Передайте свое письмо другу и проверьте, сможет ли он его прочитать.
ДОТРОНЬСЯ ДО…
Ребенку предлагается как можно быстрее найти и дотронуться до всех синих (высоких, гладких, начинающихся со звука «к» и т.д.) предметов.
Я ЗНАЮ
Со словами: «Я знаю пять имен девочек…» (названий городов, животных и т.д.), ребенок подбрасывает мяч и на каждый бросок произносит слово.
ЗЕЛЕНЫЙ, КРАСНЫЙ, СИНИЙ
Дети стоят в кругу. У ведущего 3 мяча: зеленый, красный, синий (можно вырезать круги из картона). Тот, кому попадает зеленый мяч, должен назвать слово, относящееся к леву, кому красный – к огню и синий – к воде (например, сосна, спички, лебедь).
ОБЩЕЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Игра научит строить логически завершенное предложение. Познакомит с простыми и сложными предложениями. Психолог предлагает всем вместе сочинить интересное красивое предложение. Условие: он начинает предложение, произнося 2 первых слова, а дети добавляют по одному слову таким образом, чтобы получилось логически завершенное предложение. Если кто-либо из игроков почувствовал, что предложение состоялось, закончилось, он говорит: «Стоп!».
Задача психолога – правильно начать предложение. Например, «В красивом лесу…» и т.д.
ЕСЛИ БЫ, ДА КАБЫ…
Игра научит умению строить логически завершенное предложение, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого.
Психолог предлагает детям закончить начатое им предложение. Оно строится по следующей схеме: «Если бы я был кем-то (чем-то), то я бы…, потому что (чтобы) … .
Например:

  • Если бы я был Улицей, то я бы …, потому что… .
  • Если бы я был Музыкой, то я бы …, потому что… .

ПТИЦА – ЗВЕРЬ – РЫБА
Педагог в случайном порядке предлагает ребенку вопрос. Тот должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять названное ранее нельзя. Пример: птица-синица, рыба-щука, рыба-карась, зверь-волк и т.д.
ЛЮБОПЫТНЫЙ
Дети образуют круг. Водящий называет букву, с которой должны начинаться ответы. Затем он обращается к какому-либо игроку и задает короткие вопросы: «Кто?», «Куда?», «Когда?», «Зачем?» и т.д. Задача играющих – отвечать, не задерживаясь. Победителем оказывается участник, назвавший последнее слово.
ХОРОШО – ПЛОХО
Психолог знакомит детей с каким-либо явлением (предметом, понятием, образом), например, дождем и просит их ответить на вопрос: что хорошего в дожде?
Дети высказывают свое мнение. Затем Ведущий спрашивает: а что плохого в дожде?
В этой игре можно использовать и спорные образы (явления, понятия, предметы). Например: «Что хорошего в болезни? А что плохого?» и т.д.
СЛОВО – СКАЗКА
Игра поможет в развитии образного мышления, творческого воображения. Обогатит словарный запас.
Психолог пишет на доске слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и «расшифровывается», например:

  • Ц-царевна;
  • В-весна;
  • Е-ель;
  • Т-тепло;
  • О-ожерелье;
  • К-красавица.

На основе придуманных слов дети должны будут сочинить свое литературное произведение.
БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ
Игра способствует расширению словарного запаса, формированию умения анализировать поступающую информацию, развитию внимания и произвольности.
Волк бродит по лесу, волк на дереве сидит. В кастрюле чашка варится. Кошка гуляет по крыше. Собака по небу плывет. Девочка собачку ласкает. Домик девочку рисует. Папа иногда бывает старше сына.
Если это бывает – ребенок хлопает в ладоши, не бывает – топает ногами.
ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ?
С помощью этой игры, построенной только на вопросах и ответах, вы можете стимулировать развитие не только логического мышления ребенка, но и его общей эрудиции.
Вы задаете вопрос, а ребенок должен на него логично ответить. Вопросы должны быть трех видов:

  • на предположение, угадывание, додумывание;
  • на выяснение причины или смысла происходящих событий;
  • на принятие решения и планирование своих действий.

Примеры: Вопросы первого типа:

  • как ты думаешь, зачем мама ходит на работу?
  • …для чего нам нужны книги?;
  • …для чего человек спит?;
  • …зачем нам нужен телефон?

Вопросы второго типа:

  • Почему вода в холодильнике замерзает?
  • Почему предметы падают вниз, а не вверх?

Вопросы третьего типа:

  • как узнать сколько времени?
  • Катя пошла гулять и заблудилась. Что ей делать? Что нужно знать, чтобы никогда больше не теряться?

ШКАТУЛКА СО СКАЗКАМИ
Игра развивает умение пользоваться заместителями. Приготовьте коробочку с цветными геометрическими фигурками и предложите ребенку сочинить вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вытаскивает из шкатулки первый предмет. Теперь надо придумать, кто это или что это будет в сказке (человек, животное, предмет и т.д.). например, красный круг может стать помидором. Далее вытаскивает фигурку другой игрок и придумывает свое предложение, продолжая сказку. И так далее. Желательно, чтобы фигурок было не больше 5-6.
ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ
Для организации игры необходим набор открыток, иллюстраций или картинок (не менее 20 штук) как предметного, так и сюжетного содержания. Картинки выкладываются друг за другом (по одной) в совершенно бессмысленном порядке, но при этом содержание каждой последующей стараются связать с предыдущей таким образом, чтобы получился рассказ, сказка или история. После того как литературное произведение
Будет закончено, картинки собирают и перемешивают. Задача детей – последовательно и как можно точнее восстановить все произведение, придуманное по картинкам.
ВЕСЕЛАЯ ИСТОРИЯ
Сочините историю про…

  • собаку, которая жила в холодильнике;
  • березу, которая хотела научиться плавать;
  • майского жука, который очень боялся высоты.

НАЙДИ ПАРУ
Детям называют около 10 различных слов: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, междометия. Их задача состоит в том, чтобы каждому слову подобрать пару на основе первой возникшей ассоциации – назвать «дополняющее» слово. Полученный набор фраз может быть использован в качестве опоры для придумывания связного рассказа.

РАССКАЗ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА
Этот прием является разновидностью эмпатийного рассказывания. Монолог – повествование может идти от лица любого предмета, явления, живого или неживого существа. Темы для монологов: «История из жизни старого башмака», «Жизнь скрипучей двери» и др.

БЛОК ИГР ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

Для того чтобы добиться предельного внимания учащихся и их активного действия на протяжении всего урока, учителю необходимо как можно чаще проверять внимание с целью установления обратной связи. Это могут быть вопросы типа: «Кто меня слышал – покажите большой пальчик», «Кто понял задание – хлопните в ладоши» и т.д. Вопросами подобного рода можно не только проверить внимание, но и добиться от ребят сосредоточенности перед выполнением нового задания.
Для развития умения действовать точно в соответствии с предлагаемой инструкцией, организованно и сосредоточенно работать необходимо, предлагая ребенку задания. Пройти 4 этапа:

  1. ребенок, прослушав инструкцию, повторяет ее вслух перед началом работы;
  2. молча следует указаниям;
  3. сам командует по готовой инструкции;
  4. самостоятельно составляет задание с инструкцией.

Очень важно развивать умение детей работать в определенном тем-
пе. Для этого очень полезно ограничивать время выполнения заданий и засекать время, необходимое для работы детям, поощряя способность быстро и сосредоточенно работать.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
Детям предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.). Маршируя по кругу (или на месте), они повторяют предложенную им фразу, каждый раз заменяя последнее слово (или последний слог) хлопком, не произнося его.
Например:
1 раз – подарил утенку ежик пару кожаных сапожек;
2 – подарил утенку ежик пару кожаных ХЛОПОК;
3 – подарил утенку ежик пару ХЛОПОК, ХЛОПОК;
4 – подарил утенку ежик ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
5 – подарил утенку ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
6 – подарил ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
7 – ХЛОПОК (7 раз)
ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ
Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога также способствует развитию ориентировки в пространстве.
Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога в специальной тетради в клетку. Работа выполняется фронтально. Во время диктовки соблюдается длительная пауза, чтобы ребенок успевал провести линию. Инструкция произносится только один раз. Усложнение происходит за счет увеличения количества линий, воспринимаемых ребенком в течение одного предъявления.

  1. Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется

«Волшебный карандаш». Если вы будете меня внимательно слушать, то когда мы закончим рисовать, у вас в тетради появится знакомое вам изображение. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Итак, начнем. Поставьте точку в нижнем левом углу клетки, на точку поставьте карандаш. Внимание! Перемещайте карандаш…».

  1. Выбирается графический образ и инструкция записывается на доске

следующим образом: 3-1>; 5+2v; 2+3 и т.д., где результат математического действия показывает насколько клеток необходимо провести линию, а стрелка – ее направление.
ЗАШИФРОВАННОЕ ПОСЛАНИЕ или ВЫШИВАНИЕ КРЕСТОМ
Упражнение развивает способность детей работать по вербальной и зрительной инструкции. Работа выполняется фронтально. Инструкция может быть предложена детям либо в речевом плане, либо в виде команд, записанных на доске или карточках (например: 1,5; 1,7 или А6; И3).
Дети работают в обычных тетрадях в клетку. На листе чертится квадрат со стороной 10 клеток. Любые две прилегающие стороны являются осями координат.
Инструкция: «Сегодня мы попробуем с вами приготовить друг другу подарки. А дарить вы будете платочки, которые сами вышьете крестиком. Я буду называть вам место положения (координаты) каждого крестика, а вы должны его там поставить. И так до конца работы. Если вы будете внимательно меня слушать, то когда вы закончите работать, вы увидите, что на вашем платочке кто-то или что-то появится».
Чтобы не путаться, нужно сразу договориться с детьми о том, что для правильного нахождения местоположения крестика, первую координату необходимо откладывать на боковой (правой или левой) стороне квадрата, а вторую – на верхней или нижней стороне; и в клетке, находящейся в месте пересечения линий, идущих от заданных координат, поставить крестик.
ЗРИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ
Цель: преодолеть «глобальное восприятие», научить ребенка воспринимать содержание с учетом отдельных элементов на фоне смысла целого.
1. Детям предъявляется слово, напечатанное на карточке или напи-санное на доске для зрительного восприятия (из расчета за 1 секунду – 1 букву), затем слово закрывается и учащиеся по памяти должны выполнить предлагаемые им задания.
Инструкция: «Прочтите слово. Выберите из него только гласные
(согласные) буквы, запомните их и запишите по памяти».
2.«Смотри-читай-запомни-пиши-проверь».
Ребенку предлагается карточка с текстом. Он один раз читает слово (фразу), затем закрывает его (для этого необходимо заготовить трафарет с окошком) и записывает в тетради. После этого надо, чтобы ребенок прочитал про себя это слово (фразу) и нашел ошибки. Затем ребенку показывается следующее слово (фраза) и опять проводится работа в той же последовательности. После этого диктант открывается, проверяется, записывается количество ошибок и ставится отметка (если она хорошая)…
Идет дождь. Роза цветет. Мышка бежит. Девочка читает. (не более 4-5 фраз).
Выбирая текст для диктантов, желательно ориентироваться на программный учебный материал и изучаемые в данный момент орфограммы.
СЛУХОВЫЕ ДИКТАНТЫ

  1. Дети должны, прослушав инструкцию, выполнить задание, соб-

людая все условия (от 4 до 7). Например, нарисуй 5 (1 условие) домов разного размера (2) так, чтобы четвертый дом был самым маленьким (3), у второго дома на крыше была труба (4), а средний дом имел круглые окна (5).

  1. «Слушай-повтори-пиши-проверь». Выполняется аналогично зри-

тельному диктанту. Педагог зачитывает диктант по слову (фразе), четко проговаривая все звуки.

  1. Будь очень внимательным. Сейчас ты запишешь несколько слов,

фраз (это зависит от уровня ребенка) и все они будут записаны тобой без ошибок. Писать ты будешь волшебным способом, как в сказке. Я произнесу слово, предложение только один раз, затем ты его повторишь и сразу напишешь. Потом ты его проверишь.

  1. Детям 2 раза прочитывается небольшой текст. Они должны,

внимательно его прослушать, запомнить и затем записать все слова, которые начинаются с одного задуманного звука.
Например, в предложенном тексте необходимо запомнить все слова, начинающиеся со звука «Л».
«Жила-была женщина. День и ночь она работала, чтобы накормить
и одеть своих дочерей. И выросли три дочери, быстрые как ласточки, лицом похожие на светлую пуну. Одна за одной вышли замуж и уехали. Прошло несколько лет. тяжело заболела старуха мать. Позвала она белочку, что жила в лесу и посылает её к своим дочерям»
если учащиеся испытывают затруднения при запоминании слов, можно предложить им зарисовывать необходимые слова, обозначить их знаками.
Зрительные и слуховые диктанты целесообразно проводить на каждом занятии, чередуя их. Постоянное их выполнение детьми дает положительные результаты в состоянии письма.
ЗАКОДИРОВАННОЕ СЛОВО

  1. Упражнение на внимание и звуко-буквенный анализ.

Инструкция:

  1. Я буду называть по звукам слово, а вы должны найти картинку с пред-

метом, который обозначает это слово или показать этот предмет в комнате, на улице (просто назвать).

  1. К – О – Т = КОТ, и наоборот, дети произносят слово, а остальные уча-

щиеся должны отгадать.
Выполняя это задание можно предложить детям придумывать слова на определенную тему, например «Осень».

  1. Детям медленно зачитываются ряды слов, из первых звуков ко-

торых они должны составить слово, например НОЖ, ЕЛЬ, БАК, ОСА – (НЕБО).

  1. Учащимся называется слово, которое они должны мысленно пе-

реставить и произнести наоборот: НОС – СОН.
ЗАШИФРОВАННОЕ СЛОВО
А Б В Г Д Е И К Л М Н О П Р С
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

5 3 1- 2 14 1 8 - 5 7 3 1 11 –
2 1 8 - 5 6 9 12 - 3 7 9 8 1 –
2 1 9 - 8 7 11 12 - 4 12 14 12 5 –
3 6 8 - 9 7 13 1 - 5 14 12 3 1 –
6 5 1 - 10 12 14 6 - 13 6 11 1 9 –
3 12 5 - 10 12 14 15 - 14 12 10 1 11 –

ЧИСЛОВОЙ РЯД
Игра помогает детям освоить числовой ряд.
Всем играющим раздаются карточки с цифрами. Ведущий называет число, ребенок, который имеет цифру, обозначающую это число, должен хлопнуть в ладоши.
После этого руководитель называет число, но хлопать в ладоши долен тот ребенок, которые имеют цифру предыдущего числа (последующего числа и т.п.).
НАЗОВИ ЧИСЛО
Игра способствует развитию внимания и закреплению счета.
Учитель держит в руках 2 мяча разного размера (или 2 карандаша разной длины). Бросая мяч, он называет число, например 5. Если мяч большой, то ребенок должен прибавить к нему задуманное число (допустим 3), если мяч маленький, то это число надо отнять.
ЗАПРЕТНЫЙ НОМЕР
1. Играющие поочередно называют числа, например, до 9. Заранее договариваются, какие числа являются запретными (одно или несколько). При счете нельзя называть это число, а нужно вместо него хлопнуть в ладоши (топнуть, хрюкнуть и т.д.) такое количество раз. Какое обозначает это число. Игру можно повторить несколько раз, увеличивая темп.
2. Играющие поочередно называют числа в пределах 30-50. При
этом числа, делящиеся на 2 (3 или любое другое число), произносить нельзя. Играющий, который должен был бы назвать это число, хлопает в ладоши (или выполняет любое другое действие). В этой игре не только закрепляется знание таблицы умножения, но и развивается внимательность.
ПИШУЩАЯ МАШИНКА
Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Ведущий называет букву, тот ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.
После этого ведущий произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, входящие в слово, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.
Слова для игры: ум, дом, бык, папа, каша, вода, стул и т. д. Игру можно часто использовать на занятиях, подбирая слова по изучаемой на уроке орфограмме.
Игры ПАЛОЧКИ, ПОЧТАЛЬОН и ПОЛЗУНОК развивают комбинаторное, системное и пространственное мышление, умение планировать предстоящую деятельность.
ПАЛОЧКИ
На листке бумаги рисуются 11 палочек. Дети поочередно, каждый со своей стороны, должны вычеркивать по 1,2 или 3 палочки за ход. Тот, кому придется вычеркнуть последнюю палочку, - проигрывает.
АЛФАВИТ
1. Ведущий произносит слово, а учащиеся должны записать все буквы, из которых состоит слово, в алфавитном порядке.
КНИГА - А Г И К Н
2. При выполнении задания инструкция произносится только один
раз. Дети должны на слух, не записывая промежуточные ответы, угадать слово по следующим данным:

  1. буква после «Л» (М);
  2. перед «Б» (А);
  3. буква после «Р» (С);
  4. двенадцатая буква алфавита (Л);
  5. «круглая буква» (О);

На первом этапе детям разрешается пользоваться изображением алфавита.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Предложенные игры развивают не только произвольность действий, но и быстроту реакции, координационные способности и образные представления, умение работать коллективно.

БОЛЬШИЕ ПАЛЬЦЫ ВВЕРХ, ШЕПЧЕМ ВСЕ ВМЕСТЕ
Задание может использоваться достаточно часто. При подборе вопросов можно ориентироваться на «определенную тему (профессии, домашние животные и их детеныши, временные представления и т.д.).
«Я хочу задать вам сейчас несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда я увижу много поднятых вверх пальцев, я начну считать: «Раз, два, три…». На счет «три» вы все вместе должны будете прошептать мне ответ».
▪ какой сегодня день недели?
▪ как называется улица, на которой стоит наша школа? И т.д.
СОВУШКА
Ребята образуют круг. Один из них, находящийся в кругу, изображает сову, а остальные – жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает – все оживает»!, все дети бегают по кругу; сова в это время спит, т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза. Когда ведущий командует: «Ночь наступает – все замирает!», все останавливаются и замирают, а сова выходит на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит их в середину круга.
РУЧЕЙКИ И ОЗЕРА
Игроки стоят в трех-пяти колоннах, с одинаковым количеством играющих в каждой. По сигналу «Ручейки побежали» все бегут друг за другом в разных направлениях, оставаясь, в своей колонне. На сигнал «Озера» игроки останавливаются, берутся за руки и строят круги – озера. Выигрывают те, кто построил круг раньше всех. Строится в круг без команды нельзя.
НОС – УХО - НОС
Инструкция: «Указательным пальцем правой руки дотроньтесь до носа и скажите при этом «нос». Еще раз, еще. Я буду делать то же самое. Но если я скажу, например, «лоб», вы должны немедленно дотронуться до лба. Понятно? Начали! Нос-нос-нос-нос-ухо!». Произнося какое-либо слово, ведущий может указывать пальцем на другую часть лица.
КАРЛИКИ И ВЕЛИКАНЫ
Дети становятся в круг. Когда ведущий говорит «великаны», все должны подняться на носки и поднять обе руки вверх; если же он скажет «карлики», все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. Проводя игру, ведущий может время от времени показывать движения невпопад. Кто ошибается, получает штрафное очко.
Если игра проводится, когда ребята сидят, можно движения изменить: на слове «Карлики» – сводят руки, соединяя ладони» на слове «великаны» – широко разводят руки в стороны.
ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ
Игра развивает моторную и зрительную память и соотношения между ними. Дети образуют круг. Руководитель заранее договаривается с ними, какое движение нельзя делать, например: присесть, захлопать в ладоши, показать руками. Затем под музыку ведущий показывает различные
движения, которые играющие должны в точности повторять за ним. Чем более разнообразны и забавны эти движения, тем интереснее игра. Неожиданно ведущий показывает запрещенное движение. Тот, кто повторит его, должен будет спеть, сплясать, прочесть стихотворение и т.д.
можно усложнить игру, увеличивая количество запрещенных движений или заменяя запрещенные движения другими по договоренности, например, вместо запрещенного движения – поднять руки вверх, учащиеся должны присесть.
До начала игры обязательна репетиция.
ПОЖАЛУЙСТА
Ведущий показывает разные движения (физкультурные, подражания или шуточные), все участники повторяют за ним, если он говорит слово «пожалуйста» или другое задуманное слово. Кто ошибается, выбывает из игры или отодвигается на один шаг.
ПЛАВАЕТ, ЛЕТАЕТ, РЫЧИТ…
Дети встают в круг. Психолог показывает картинки, дети – движение: рыба – плавает, птица – летает, зверь – рычит.
СВЕТОФОР
Дети выстраиваются в ряд. В руках у ведущего светофор. Руководитель напоминает ребятам о том, как важно соблюдать правила дорожного движения и быть внимательным на улице. Он читает ребятам стихи С. Михалкова. Недостающие слова дети подсказывают хором.
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться … (опасно),
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь… (открыт)».
Желтый свет – предупрежденье –
Жди сигнала для … (движенья).
Затем начинается игра. Когда ведущий показывает зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте, начиная с левой ноги, когда желтый – хлопают в ладоши, а красный – стоят неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, делает шаг назад.
С Т О П
Дети делятся на команды и выстраиваются в шеренги. Перед ними становится ведущий и под его счет они маршируют на месте. Он часто и неожиданно прерывает счет и тогда нельзя сделать ни одного лишнего шага, (если кто-либо поднял ногу для лишнего шага, то это в счет не принимается. Но если опустил ее уже после команды, то должен сразу выйти из шеренги). Вскоре останутся только самые внимательные. К подведению итогов следует приступить тогда, когда 2/3 ребят выйдут из игры. Каждой команде начисляется столько очков, сколько в ней осталось играющих.

УСПЕЙ ЗАНЯТЬ МЕСТО
Ведущий – почтальон. Играющие – города. Ведущий, например, объявляет: «Почта идет из Ленинграда в Киев». Игроки, чьи города названы, должны как можно быстрее поменяться местами. Ведущий старается занять чье-нибудь место. Если ему это долго не удается, он может сказать: «Почта идет во все города!». Тогда все играющие должны поменяться местами.
СОСЕД СПРАВА
Играющие садятся в круг. Ведущий задает различные вопросы или просит выполнить простейшее движение. Но вся хитрость заключается в том, что ответить на вопрос или выполнить просьбу должен не тот, к кому обращаются. А его сосед справа, на которого водящий даже не смотрит.
ГДЕ НОС, ГДЕ УХО
Дети становятся в круг. Водящий идет по кругу и останавливается перед кем-либо из ребят. Он должен дотронуться до какой-либо части тела и назвать при этом другую, например, дотронуться до своего уха и сказать: «Это мой нос». Играющий должен немедленно сделать наоборот, т.е. дотронуться до носа и сказать: «Это мое ухо». Если он ответит неправильно, сменяет водящего.
ДА ИЛИ НЕТ
Ведущий рассказывает играющим, что в Болгарии принято, отвечая положительно на вопрос, одновременно качать головой слева направо, а, отвечая отрицательно, покачивать головой сверху вниз. Он просит их отвечать на вопросы таким же образом. Отвечать надо быстро, коротко и обязательно вставлять слова «да» или «нет». Поскольку эти движения совершенно непривычны, многие ошибаются и невольно сопровождают ответ не теми движениями головы, вызывая смех..
ПИАНИНО
Дети садятся в круг плотно друг к другу. Каждый играющий кладет руки на колени соседей: правую руку – на близлежащее колено правого соседа, левую – левого соседа. Таким образом, получается, что на каждом колене игрока лежат руки соседей, сидящих рядом. Руки – это клавиши, а играющие – пианино. По команде дети начинают «играть на пианино»: поочередно хлопать руками по коленям, не сбиваясь и не пропуская ни одной руки. Игру можно сопровождать называнием нот. Каждый раз начинать игру нужно с нового ребенка. Для усложнения игры можно изменять темп, постепенно его ускоряя.
ПТИЧКА
Каждому игроку дается название дерева. Ведущий начинает игру и говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает следующее дерево и т.д. кто прозевает, отдает фант. Когда игра закончится, фанты разыгрываются.
С ЛИСТКОМ КАЛЕНДАРЯ
Всем играющим прикалывают на грудь по листку из отрывного календаря. Листки надо подобрать так, чтобы играющие могли выполнить перечисленные ниже задания.

  1. Собрать команду, состоящую из почти одинаковых дней недели (втор-

ников, четвергов и т.д. – числа значения не имеют). Побеждает команда, собравшаяся первой. (Все становятся в круг, поднимают вверх руки и хором называют свой день).

  1. Собрать команду, состоящую из всех семи дней недели. Побеждает команда, вставшая в шеренгу первой.
  2. Найти вчерашний день (например, «7 мая» ищет «6 мая» и т.п.). побеждает пара, первая явившаяся к руководителю.
  3. Собраться так, чтобы образовался год, например 1925.
  4. Собраться так, чтобы сумма чисел на листках равнялась, допустим, 17.

И другие подобные задания.
УЛАВЛИВАЮЩИЙ ШЕПОТ
Дети сидят по кругу. Ведущий-ребенок дает команду громким голосом («руки вверх», «повернись» и т.п.), а потом шепотом называет имя того, кто это должен сделать. Если ребенок не расслышал свое имя, то называют имя другого, а предыдущий ребенок получает штрафное очко. Ведущие периодически меняются.
СЛЫШУ ВСЕХ
Игра развивает способность к дифференцированию звуков.
Двое детей одновременно произносят по разному слову. Водящий должен сказать, какие именно слова были сказаны. Если ему это удалось, слова произносят одновременно три ребенка. Чтобы усложнить игру, можно увеличивать число детей и количество слов. Наиболее внимательных необходимо поощрить.
ЧТО НАС ОТЛИЧАЕТ
Инструкция: «Пусть один из нас какое-то время побудет за дверью. Мы тем временем разделимся на 2 группы по какому-то признаку. Ведущий должен угадать, что нас отличает».
Признак должен визуально фиксироваться (например, наличие шнурков на обуви). Две образовавшиеся группы садятся в разных местах.

БЛОК ИГР ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Упражнения на восприятие формы

Цель: научить ребенка различать геометрические фигуры по форме, независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины; познакомить учащихся с различными геометрическими фигурами: точка, линия (прямая, ломаная, волнистая, прерывистая, замкнутая), овал, круг, полукруг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция), многоугольник; познакомить с плоскими и объемными фигурами и предметами.
ПОДБЕРИ ПРЕДМЕТ, ПОДХОДЯЩИЙ ПО ФОРМЕ

  1. Учащимся предлагаются 15 карточек, на которых изображены

знакомые предметы (огурец, портфель, арбуз, яйцо и др.) и линейка-трафарет с геометрическими фигурами, дети должны к каждой фигуре подобрать похожую картинку.

  1. Ребенок должен за 1 минуту вспомнить и назвать от 3 до 5 пред-

метов, похожих на какую-нибудь форму – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Можно преложить учащимся поиграть в игру «ВОЛШЕБНЫЕ ОЧКИ». Представьте, что на глазах у вас волшебные очки, и резе них видно только круглые (или квадратные, волнистые и т.д.) предметы. Расскажите мне, что вы видите, когда идете по улице и т.п.
Наборы картинок можно менять.
После того, как ребенок выполнит задание, можно попросить его
нарисовать какую-нибудь фигуру, пользуясь линейкой.
УЗНАЙ ФИГУРУ НА ОЩУПЬ

  1. Раскладываются геометрические фигурки, одинаковые с теми,

которые лежат в мешочке. Ребенку показывается любая фигура, а он точно такую же должен достать из мешочка.

  1. В коробку кладется несколько картонных фигур (круг, полукруг,

овал, треугольник, у которого один из углов тупой или прямоугольный; квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция, пятиугольник) разного размера. Одну из них ребенок с закрытыми глазами должен вынуть, ощупать пальцами и сказать название.
Для усложнения ребенку можно предложить вырезанные из картона фигуры (рыбка, птица и др.; КОНТУРЫ БУКВ). Он с закрытыми глазами должен вынуть ее из коробки и узнать.
После, развязав глаза, можно попросить его по памяти нарисовать фигуры, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру и заштриховать.
ОПИШИ ПРЕДМЕТ
С помощью этой игры можно научить навыкам зрительного обследования и анализа предметов, а также словесному описанию их формы. В процессе игры ребенку предлагается описать различные предметы, в результате чего он должен овладеть алгоритмом обследования предмета и научиться:

  1. выделять общую форму предмета, его контур;
  2. выявлять основные части предмета и называть их свойства (например,

при описании машины – круглые колеса, прямоугольная крыша и т.д.).

  1. определять пространственное расположение основных частей;
  2. указать пространственное взаимоотношение более мелких частей.

Если ребенок затрудняется в описании предмета, можно помочь ему наводящими вопросами.
РАЗЛОЖИ ФИГУРЫ
Игра состоит из 24 карточек (8 на 6 см.) с изображением геометрических фигур четырех видов, трех цветов (синие, красные, зеленые), большого и маленького размера. Хорошо иметь второй аналогичный набор, но с иными фигурами другого цвета.
Педагог и ребенок берут по одинаковой колоде карточек. Учитель кладет на стол любую карточку с фигурой, а ребенок должен выложить карточку с фигурой: а) подходящей по признаку; б) отличающейся только одним признаком. Например, если взрослый кладет маленький красный круг, то ребенок может положить или большой красный круг, или маленький синий круг, или маленький красный квадрат и т.д.

Упражнения на восприятие величины

Цель: научить ребенка различать предметы по величине, длине, высоте, ширине, толщине; использовать в речи понятия, описывающие различные параметры величины предмета: (большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий, узкий - широкий, толстый - тонкий); пользоваться измерительными приборами.
ОПРЕДЕЛИ НА ОЩУПЬ
В мешочке или коробке находятся парные предметы, различающие одним признаком (пуговица большая и маленькая, линейка узкая и широкая и т.д.).
Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный - короткий, толстый - тонкий, большой - маленький, узкий - широкий.
СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ
Учащимся предлагается сравнить предметы, окружающие их, по длине, ширине, высоте и толщине. Перед началом работы необходимо обсудить с детьми все возможные способы измерения предметов: линейкой, сантиметром, рулеткой, условной единицей (бумажкой, ладонью, веревкой и т.д.).
РАЗЛОЖИ ПРАВИЛЬНО
Разложить предметы или картинки с их изображением в порядке убывающего или возрастающего размера (от большого к маленькому и наоборот).

Упражнения на восприятие пространства
Цель: научить ребенка воспринимать такие характеристики пространства, как расстояние: (далеко – близко, здесь – там, глубокий – мелкий); направление: (верх – низ, справа – слева, впереди – позади, (сзади), север, юг, запад, восток); описывать положение предмета в пространстве относительно других: (на, над, под, перед, за, между, возле, вокруг, около, рядом, внутри, снаружи, напротив); понимать и правильно использовать в устной речи предлоги, описывающие различные пространственные характеристики предмета; ориентироваться в тетради и помещении; читать и самостоятельно составлять схемы.


ПРАВИЛА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

  1. располагать учебный материал на рабочих строчках;
  2. располагать учебный материал на строке в направлении слева направо;
  3. располагать учебный материал на странице в направлении сверху вниз.

ОПРЕДЕЛИ НАПРАВЛЕНИЕ И СТОРОНЫ СВЕТА
Ребенку предлагается макет часов с двигающимися стрелками. Меняя положение стрелок, он должен рассказать, куда направлены стрелки (большая и маленькая): вверх, вниз, вправо, влево (на юг, на север, восток, запад). Можно усложнить задание, попросив ребенка обозначить промежуточные положения стрелок: (например, вправо и вверх; на северо-восток).
УЗНАЙ СВОЮ КАРТОЧКУ

  1. Игрокам раздаются карточки, копии которых находятся у веду-

щего. Он выбирает одну из своих карточек и начинает рассказывать, какие фигуры и где находятся. Игроки смотрят на свои карточки. У кого карточка совпала с описанием, показывает и отдает ее ведущему. Дальше он рассказывает о другой своей карточке. Выигрывает тот, кто первый вышел из игры.
Карточки можно использовать несколько раз, меняя их последова-тельность и используя различные способы и порядок описания (например, на карточке вверху справа треугольник или в правом верхнем углу находится треугольник или вверху, но не слева располагается треугольник и т.п.). Провокации: начинать с той фигуры, которая находится в одном месте на многих карточках.

  1. Педагог называет геометрические фигуры или другие значки с

указанием их места на листе. Дети должны изобразить их согласно инструкции. (Вверху слева треугольник, справа от него квадрат, в центре круг, под кругом овал и т.д.).
ГДЕ ЧТО СТОИТ?
Учащимся предлагается описать местоположение различных предметов, находящихся в комнате (мебели, школьных принадлежностей и др.) относительно себя и друг друга, используя для этого пространственные понятия. Можно помочь ребенку вопросами. Потом перевести его в другую часть комнаты или повернуть на 180º и повторить игру.
НАЙТИ СЮРПРИЗ

  1. Игра проводится в комнате. Перед началом игры необходимо на-

чертить план комнаты, в которой проводится занятие. Пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Дети поочередно прячут игрушку и делают соответствующую отметку в плане. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала нужно сориентировать план так, чтобы изображения на нем «смотрели» в ту же сторону, что и изображенные предметы. В дальнейшем можно пользоваться планом, перевернутым на 180º.

  1. Можно преложить учащимся поиграть в прятки на обычной печатной карте любой местности.

СЛОЖИ ОРНАМЕНТ
а) Детям предлагается любой набор разноцветных кубиков и образец с орнаментом, который ему необходимо сложить. Перед началом выполнения задания необходимо напомнить ребенку правила пространственной организации материала и преложить работать в соответствии с ними. Для упрощения задания на начальном этапе можно преложить учащимся образец, расчерченный на клетки, соответствующие числу необходимых кубиков. Для более успешного выполнения, особенно в том случае, когда ребенку трудно справиться с заданным, нужно попросить его сопровождать свою работу объяснением.
Для усложнения задания учащимся предъявляется обычный образец, а также предлагается орнамент из большего количества кубиков.
б) Более усложненный вариант данной игры заключается в том, что дети выкладывают узор не по образцу, а по инструкции педагога.
в) Учащиеся работают в парах. У одного из них находится образец, а у другого – кубики. Дети поочередно диктуют друг другу процесс выполнения задания.
ПРЕДЛОГИ

  1. Педагог предлагает учащимся выполнить различные действия:

а) с предметами, например, с тетрадью и карандашом.

  1. положите карандаш на тетрадь;
  2. поместите карандаш над тетрадью;
  3. положите карандаш в тетрадь и др.

После этого нужно обсудить с учащимися значение маленьких слов
(предлогов) в понимании инструкции. Заострите внимание детей на том, что предлоги помогают нам описать положение предмета в пространстве, а также направление его движения.
б) со стулом.

  1. сядьте на стул;
  2. залезьте под стул;
  3. встаньте за стул и т.д.

Чтобы сделать данное задание более интересным, можно предло-
жить учащимся изобразить то, что предлагает педагог. Например, кошка лежит на печи (ребенок укладывается калачиком на стуле); человек смотрит в окно (ребенок выглядывает из-за спинки стула) и т.д.

  1. Учащиеся делятся на 2 команды, которым предлагается для про-

смотра репродукция. Детям дается задание выписать или назвать (поочередно) как можно больше словосочетаний слов с предлогами.
АЛФАВИТ
Детям предлагается полотно с изображением печатных букв русского алфавита. Они должны найти и перепечатать буквы, которые:
а) «смотрят»

  1. прямо (А,Ж,И, Й, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш);
  2. вправо (Б, В, Г, Е, Ё, К, Р, С, Ц, Щ, Ы, Ь, Ю);
  3. влево (З, Л, У, Ч, Э, Я);

б) похожи друг на друга по написанию, «построены из одного и того же строительного материала» (элементов)

  1. печатные буквы (Л, А, Е, Ё, И, Й, О, Ю, Н, И; В, З; Ь, Ъ, К, Ж);
  2. прописные буквы (и, ш,; п,т; ц, щ и др.);

в) можно превратить в другие, отняв один элемент (Б-Ь, В-Р, В-З, П-Г,
Н-Ч, Ё-Е, Й-И, Щ-Ш, Ы-Ь).

Упражнение на развитие глазомера
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Ребятам раздают по 2 полоски нелинованной бумаги размером 15 на 15 см. одну полоску они должны на глаз, не сгибая, разделить пополам, а каждую половину еще пополам, делая отметки ручкой. Вторую полоску разделить на 3 части. Только после этого проверить правильность деления сгибанием каждой полоски.
ОПРЕДЕЛИ ДЛИНУ ОТРЕЗКА
Ребята чертят друг для друга отрезки любой длины. Каждый определяет на глаз (в см.) длину своего отрезка и записывает. Проверка – линейкой.
ВДОЛЬ И ПОПЕРЕК
Ведущий показывает и кладет на видное место палочку длиной в 30-40 см. Затем предлагает играющим поочередно подойти к доске и поставить от левого края доски точку, на расстоянии, равном длине палочки. А другую – на таком же расстоянии от нижнего края доски. После чего проверить.
ЧТО ТАКОЕ ДЛИНА? ШИРИНА? ВЫСОТА?
Эта игра научит детей обращать внимание не только на общую величину предмета. Но и на отдельные ее параметры: длину, ширину, высоту.
Ведущий загадывает какой-нибудь предмет (например, стол) и делает узкую бумажную полоску, равную его длине. Чтобы отгадать загаданное, ребенку надо будет сравнить длину разных предметов, находящихся в комнате, с этой полоской. Потом можно загадать другой предмет, измерив его высоту или ширину. Нужно, чтобы ребенок измерял именно тот параметр величины, который задан.


Подвижные игры
(развитие пространственной ориентации, зрительной памяти,
слухового восприятия и внимания)
ГДЕ Я?
«Сейчас я хотела бы сыграть с вами в игру, в которой кто-то из вас будет Детективом. Мы завяжем Детективу глаза, чтобы он мог «видеть» только ушами. Он будет находиться в углу классной комнаты, а все остальные разойдутся по комнате. Когда каждый займет свое место, Детектив назовет имя одного из детей. этот ребенок с того места, где он стоит, будет стучать по какому-нибудь предмету, который находится рядом с ним. Детектив по звуку должен догадаться, где стоит ребенок, которого он назвал. Затем Детективом становится другой человек».
ВЕТЕР И ФЛЮГЕРЫ
Руководитель выясняет, знают ли дети, где север, юг, восток и запад.
Выбирается ведущий, который играет роль ветра, остальные – флюгеры. Когда ведущий говорит: «Ветер дует с севера», флюгеры должны повернуться лицом к югу, если ветер с запада – к востоку и т.д.
«Буря» – флюгеры должны закружиться на месте.
«Штиль» – все замирют.
Для усвоения правил проводится репетиция. Игра ведется в быстром темпе.
СДЕЛАЙ ТАКЖЕ
а) Детям предлагается выполнять по показу педагога фигуры руками и различные телодвижения.
б) задание выполняется по устной инструкции, без показа. Дети должны по команде выполнять различные движения: руки вверх, в стороны, правая вверх, левая на пояс, присели, встали, руки на пояс, прыгаем на правой ноге и т.д.
ЗАПОМНИ ДВИЖЕНИЕ
Дети повторяют движение рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их самостоятельно в обратном порядке.
Примеры движений.

  1. Присесть, встать, поднять руки, опустить руки.
  2. Отставить правую ногу вправо, приставить; отставить левую ногу влево, приставить.
  3. Присесть, встать, повернуть голову вправо, повернуть голову влево, повернуть голову прямо.

ФУТБОЛИСТ
Среди играющих выбирают футболиста. Он выходит на середину комнаты, ему завязывают глаза. Недалеко от него кладут мяч. Кто-нибудь из играющих назначается направляющим для футболиста, он старается словами вести его к мячу и объяснить, что нужно сделать, чтобы попасть точно по мячу.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Агафонова И.А. Учимся думать. С-П. 1996
  2. Афанасьев С.П., Коморин С.В. 300 творческих конкурсов. Кострома, 1999
  3. Барташников И.А.,Барташников А.А. Учись играя. Харьков, 1997
  4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярое, 1997.
  5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998
  6. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М. 1998
  7. Богословская В.С., Ковалев Б.П. и др. Практическая психология. М,1997 (под редакцией Богословской)
  8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. 1998
  9. Винокурова Н.К. Магия интеллекта. М. 1994
  10. Глассер У. Школа без неудачников. М. 1996
  11. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Минск, 1995
  12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится вспомогательной школе. М.1993
  13. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М. 1993
  14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль.1997
  15. Коррекционно-развивающие задания для младших школьников. Часть 1,2. Под редакцией Г.Ф. Кумариной. Волгоград, 1993
  16. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. 1996
  17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Учебное пособие для ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, 2001
  18. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воронеж, 1997
  19. Кон И.С. Психология ранней юности.
  20. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М. 1980.
  21. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Т.А. Власовой и др. М. 1981.
  22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.М. 1996.
  23. Парамонова М.Г. Как подготовить ребенка к школе. М. 1997.
  24. Реан А.А., Костромина С.Н. как подготовить ребенка к школе.С-П, 1998.
  25. Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье. Москова, 1997
  26. Синицина Е.И. умные слова. М. 1997
  27. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М. 1995
  28. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. М. 1998
  29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. 41, 42, 43. М. 1998
  30. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. Пособие для учителя. М. 1994
 

Поиск

Яндекс.Метрика
Все права защищены. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Варианты ссылок:
HTML код:

Код для форумов:


Уважаемые пользователи и посетители сайта!
Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» по адресу sait.vashpsixolog собачка mail.ru Убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят.
Смотрите внимательно: авторство или источник указываются, чаще всего, в конце материала (если материал разбит на страницы, то на последней).
С уважением, администрация.