|
Лист планирования образовательного маршрута
КЛАСС_____________________УЧЕБНЫЙ ГОД_____________________
ФИО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ_____________________________
|
№
|
ФИО УЧЕНИКА
|
Дом. тел.
|
Состоя-ние здоровья
|
Основной вариант
Уч. зав. Професс.
|
Запасной вариант
Уч. зав. Професс.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профессиональный лицей
|
Лицей = школа с повышенным уровнем обучения
|
|
Пример: Профессиональный
лицей информатики и
компьютерной техники.
Условия приема: экзамены, конкурс аттестатов.
Лицей готовит специалистов среднего профессионального образования по 2 специальностям:
1. Техник-программист. “Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем”
Сроки обучения: 3 года.
Профессия начального профессионального образования “Оператор ЭВМ”.
2. Техник-наладчик. “Вычислительные машины, системы, комплексы и сети”
Сроки обучения: 4 года.
Профессия начального профессионального образования “Радиомеханик по ремонту и обслуживанию вычислительной техники”.
|
Пример: Государственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования лицей №82.
Условия приема: собеседование,
конкурс аттестатов.
Сроки обучения: 2 года
Образовательные программы:
в основной и средней школе обучение ведется по базовой программе и по расширенной программе по следующим направлениям:
- химико-биологическому
- экономическому
- гуманитарному
- медицинскому
- спортивно-валеологическому
В 8-11 классах - лицейская образовательная программа.
Сотрудничество с ВУЗами: договор с Медицинским университетом имени академика И.П.Павлова, Электротехническим унивеерситетом, РГПУ имени А.И.Герцена, Университетом экономики и финансов, Горным институтом имени Г.В.Плеханова.
|
Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы
(для учащихся 9 класса)
Анкета
Дата________ Ф. И._____________ Класс ______
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…
а) получения образования;
б) поступления в ВУЗ;
в) будущей профессии;
г) ориентировки в жизни;
д) того, чтобы устроиться на работу.
2. Я бы не учился, если бы…
а) не было школы;
б) не жил в России;
в) не воля родителей;
г) не получал знания;
д) не жил.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за…
а) хорошие отметки;
б) успехи в учебе;
в) приложенные усилия;
г) мои способности;
д) выполнение домашнего задания;
е) мои личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни…
а) работать, жить и наслаждаться жизнью;
б) закончить школу;
в) доставлять пользу людям;
г) обучение.
5. Моя цель на уроке…
а) усвоить что-то новое;
б) пообщаться с друзьями;
в) слушать учителя;
г) получить хорошую оценку;
д) никому не мешать.
6. При планировании своей работы я…
а) тщательно обдумываю ее;
б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;
в) сначала стараюсь понять ее суть;
г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;
д) обращаюсь за помощью к старшим;
е) сначала отдыхаю.
III
7. Самое интересное на уроке – это…
а) общение с друзьями;
б) общение с учителем;
в) изучение новой темы;
г) объяснение учителем нового материала,
д) получать хорошие отметки;
е) отвечать устно.
8. Я изучаю материал добросовестно, если…
а) он для меня интересен;
б) у меня хорошее настроение;
в) меня заставляют;
г) мне не дают списать;
д) мне надо исправить плохую отметку;
е) я его хорошо понимаю.
9. Мне нравится делать уроки…
а) когда ничто меня не отвлекает;
б) когда они несложные;
в) когда остается много свободного времени, чтобы погулять;
г) когда я хорошо понимаю тему;
д) когда нет возможности списать;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)…
а) деньги, которые я заработаю в будущем;
б) родители и (или) учителя;
в) чувство долга;
г) низкие отметки;
д) желание получать знания;
е) общение.
11. Я более активно работаю на занятиях, если…
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна высокая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.
12. Хорошие отметки – это результат…
а) моей упорной работы;
б) заискивания перед учителем;
в) подготовленности и внимания на уроках;
г) моего везения;
д) получения качественных знаний;
е) помощи родителей или друзей.
V
13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от…
а) настроения;
б) трудности заданий;
в) моих способностей;
г) приложенных усилий и старания;
д) моего везения;
е) внимания к объяснению учебного материала учителем.
14. Я буду активным на уроке, если…
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) я уверен, что отвечу хорошо;
е) иногда мне так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16. Ошибившись при выполнении задания, я…
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи у товарищей;
г) нервничаю;
д) продолжаю думать над ним;
е) отказываюсь от его выполнения.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…
а) обращаюсь за помощью к товарищам;
б) отказываюсь от его выполнения;
в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…
а) требуют большого умственного напряжения;
б) не требуют усилий;
в) письменные;
г) не требуют сообразительности;
д) сложные и большие;
е) однообразные и не требуют логического мышления.
Обработка результатов.
Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой определения мотивации учения подростков (для 7 класса). Однако количество баллов по номерам предложений будет отличаться от предыдущего (табл. 14, 15).
Таблица 14
Ключ для показателей I, II, III мотивации
Номера предложений и баллы, им соответствующие |
Варианты ответов
|
Показатели
мотивации
|
|
а
|
б
|
в
|
г
|
д
|
е
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
5
|
4
|
4
|
3
|
4
|
–
|
I
|
|
2
|
0
|
3
|
0
|
5
|
4
|
–
|
|
3
|
2
|
2
|
5
|
2
|
5
|
3
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
4
|
3
|
0
|
4
|
5
|
–
|
–
|
II
|
|
5
|
5
|
1
|
3
|
2
|
0
|
–
|
|
6
|
5
|
3
|
5
|
3
|
0
|
1
|
|
7
|
1
|
3
|
5
|
4
|
2
|
3
|
III
|
|
8
|
3
|
1
|
0
|
0
|
2
|
5
|
|
9
|
0
|
3
|
1
|
3
|
0
|
5
|
Таблица 15
Уровень мотивации |
Показатели мотивации
|
Сумма баллов итогового уровня мотивации
|
|
I
|
II
|
III
|
|
I
II
III
IV
V
|
26–28
22–25
18–21
15–17
до 14
|
24–27
20–23
15–19
9–14
до 8
|
22–25
17–21
13–16
7–12
до 6
|
70–80
57–69
44–56
29–43
до 28
|
Итоговые уровни мотивации выделяются по аналогии с итоговыми уровнями школьников 7 классов.
Таблица 16
Выявление основных мотивов у школьников 9 классов
|
Варианты
ответов
|
Номера предложений
|
|
7
|
8
|
9
|
|
а)
|
И
|
П
|
О
|
|
б)
|
П
|
И
|
П
|
|
в)
|
У
|
В
|
И
|
|
г)
|
С
|
В
|
П
|
|
д)
|
О
|
О
|
В
|
|
е)
|
П
|
У
|
У
|
Условные обозначения мотивов: У – учебный мотив; С – социальный мотив; П – позиционный мотив; О – оценочный мотив; И – игровой мотив; В – внешний мотив.
Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или иных мотивов делаются по аналогии с методикой изучения мотивации учащихся 7 классов (табл. 16, 17).
Таблица 17
Номера предложений
и баллы, им
соответствующие |
Варианты ответов
|
Показатели
мотивации
|
|
а
|
б
|
в
|
г
|
д
|
е
|
|
10
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
IV
|
|
11
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
|
12
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
|
13
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
V
|
|
14
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
–5
|
+5
|
|
15
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
|
16
|
+5
|
–5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
VI
|
|
17
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
|
18
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
–5
|
+5
|
(Диагностика представлена из сборника: Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. – М.: ТЦ "Сфера", 2004.)
АЛГОРИТМ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ
В чем заключается рассматриваемая проблема?
Что еще я должен знать, чтобы принять решение? |
|
Что надо узнать? Где я могу получить такую информацию?
|
Что я узнал
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дополни таблицу " плюсы и минусы выбора" после анализа полученной информации
|
МОЙ ВЫБОР:
Словарь
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и ученика, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание ("Педагогическая энциклопедия", М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1999 г., т.2).
Образование – процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества (там же).
Воспитание – деятельность, объектом которой выступает личность. Субъектом воспитания является общество – через окружающую личность среду и через специально организуемую систему воспитания – педагогов (Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин).
Развитие – процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).
Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества (Н. Н.Михайлова, С. М. Юсфин).
Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии индивидом собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности (там же).
Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. ( А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский). Самоопределение – центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. ("Педагогическая энциклопедия", М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1999 г., т.2).
Самореализация – это деятельность по претворению "образа желаемого" в "образ реальный". Это слияние индивидуального сознания с индивидуальной деятельностью, образ которой был также порожден сознанием. (Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин).
Самоактуализация – самостоятельная активность личности, направленная на актуализацию собственных потенций (т. е. недействующих возможностей, способных стать действительностью в определенных условиях и при определенных ресурсах)
Проблема. Проблемная ситуация. – содержащее противоречия и не иммеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы. (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).
Препятствие – это обобщенное понятие, включающее помеху и трудность, задержку и затруднение, преграду и остановку, проблему и задачу, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуацию проблемности. Препятствие – то, что отдаляет личность от достижения желаемого результата (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин).
Выбор – эффективный способ расширения сознания, результатом которого становится принятие решения. Выбор предполагает наличие альтернатив, т. е. вариантов принимаемых решений (там же).
Здоровье – правильная, нормальная деятельность огранизма, его полноценное физическое и психическое благополучие. (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова).
Помощь - содействие кому-либо в чем-либо, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова).
"Помощь", "защита", "содействие", "взаимодействие" - тактики, используемые педагогом с целью решения конкретной проблемы ребенка. (там же).
Сопровождение (вслед за Е. И. Казаковой) – взаимодействие сопровождающего и ребенка, направленное на решение или предупреждения возникновения сложных проблем развития. От традиционных видов помощи и коррекции отличает:
- Комплексный и мультидисциплинарный подход (сопровождение осуществляет команда специалистов: педагогов, психологов, логопедов, социальных педагогов, медиков во взаимодействии с учителями и родителями)
Непрерывность сопровождения (сопровождение осуществляется на всех этапах обучения)
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]
Авторы-разработчики: Меттус Е.В., Турта О.С.
|
