Ваш психолог. Работа психолога в школе.

2. Методы исследований способности к творчеству

2.1. Диагностическая модель - классификация психологических свойств творческой личности

Моделью творческих качеств в нашем исследовании стала классификация психологических свойств творческой личности, представленная в нашем диссертационном исследовании еще в 1993— 1996 гг. В ней были обобщены некоторые теоретические и эмпирические результаты исследований феномена креативности известные на тот момент времени (в частности, в данной модели обобщались взгляды известных отечественных и зарубежных исследователей творчества А.Я. Пономарева, А.М. Матюшкина, Д.Б. Богоявленской, Е. Торренса, Д. Гилфорда, А. Медника и др.). Кроме того, нами были проведены самостоятельные экспериментальные исследования креативности на выборках студентов Хабаровского и Московского педагогических университетов. Диагностика творческих качеств проводилась в разных формах деятельности -групповой (активные методы обучения - решение проблемных задач, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра) и индивидуальной (индивидуальные творческие задания и тесты творческих способностей).

На основании комплексной психодиагностики были выделены две группы студентов - высококреативная (с высокими показателями в индивидуальных и групповых видах творческой деятельности) и низкокреативная (с низкими показателями в аналогичных видах деятельности).
Модель психологических особенностей творческой личности включала:
1. Особенности познавательных процессов:
а) восприимчивость к проблемам, высокая чувствительность, самостоятельность восприятия, его саморегуляция (методика ЕЛ. Торренса);
б) устойчивость внимания, наблюдательность (числовые таблицы Шульте, корректурная проба Бурдона и др.);
в) готовность памяти (способность памяти быстро зафиксировать информацию), хорошо развитая долговременная память, отдаленная ассоциативность памяти (способность удерживать в памяти явления и предметы не связанные очевидной ассоциативной связью) (тест А. Медника);
г) дивергентное мышление (конструктивное, склонное к обобщению, способное выходить за рамки одной категории и видеть в объектах многогранность функций и значимостей), изменчивость и гибкость мышления, умение генерировать большое количество разнообразных идей (продуктивность), беглость и оригинальность мышления, глубина и разработанность творческих идей, широкий подход к проблеме, инкубация противоречий, способность к переносу (перенос способов мыслительной деятельности на другое мыслительное поле), фантазирование (комбинирование, трансформация и интеграция образов под влиянием новой информации), критичность и независимость мышления, рефлексия в творческой деятельности (батарея тестов ЕЛ. Торренса).
2. Мотивационные качества личности:
а) склонность к крскуу ;б)тремление е ковой йнтересной йаботе; ;в любознательность; г) стремление к творческим достижениям, самоактуализации, самопознанию (методика Е.Е. Тунник, Г. Девиса).
3. Эмоционально-волевые качества:
а) развитый самоконтроль и готовность к интенсивному труду; б) самоорганизованность, решительность; в) уверенность в себе; г) настойчивость и последовательность в достижении цели; д) самостоятельность, непосредственность и раскованность в эмоциональной сфере; е) положительный эмоциональный тон при столкновении с новым; ж) способность к эмпатии; з) контроль за чувствами страха и фрустрации (методика Л.И. Рабинович, тест Меграбяна и др.).
4. Эстетические качества:
а) чувство прекрасного; б) художественное восприятие мира; в) артистичность (методика Г. Девиса).
5. Коммуникативные качества:
а) способность к сотрудничеству в творческой деятельности; б) умение публично и аргументированно отстаивать свою точку зрения, убеждать других; в) способность конструктивно разрешать конфликты; г) склонность к игровому взаимодействию с партнерами по общению; д) чувство юмора (методика А. Харисона, Р. Брэмсона, методика С. Деллингер).
*примечание: в скобках указаны авторы методик которые были нами использованы для исследования данных качеств творческой личности. С некоторыми из них вас познакомит практикум по психологии творчества, который мы приводим ниже.
В настоящее время эта модель нами дорабатывается, методом доработки может являться приведенный нами практикум, предназначенный для исследования творческих способностей и анализа существующих методов психодиагностики креативности.

2.2. Практикум по психологии творчества.

Практическое занятие № 1 Исследованию мотивационно-творческих способностей [методики Е.Е. Тунник (3) и Г. Девиса (6)]
Цель работы: Проведите исследование творческих способностей с помощью методик Е.Е. Тунник и Г. Девиса.
Задачи работы:
1. Оцените уровень развития у Вас творческих способностей представленных в данных методиках.
2. Сравните показатели данных методик, определите черты сходства и различия данных методов диагностики, оцените их достоинства и недостатки.
3. Результаты работы отразите в обобщающих выводах.
Вводные комментарии:
Тест содержит шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.
Назначение теста:
Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р), несмотря на ее направленность на юношеский возраст, она не утрачивает своей актуальности и в зрелом возрасте.
Основные критериальные проявления исследуемых факторов:
• Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
• Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
• Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
• Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие дели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
Стимульный материал
Инструкция к тесту
Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «X» в колонке «В основном неверно», Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить». Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете.

Тест: Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)

1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друеей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед группой.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.
36. Интерссно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интерссно братсся аа головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интерссуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это,
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

Бланк ответов

Обработка и интерпретация результатов теста

Обработка данных теста
При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.
При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.
Ключ к тесту
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
• положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
• все ответы на данные вопросы в форме «отчасти верно» оцениваются в 1 балл;
• все ответы «не могу решить» на данные вопросы оцениваются в -1
балл и вычитаются из общей суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
• положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
• отрицательные ответы: 28;
• все ответы «отчасти верно» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю»-в"1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
• отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
• все ответы в форме «отчасти верно» оцениваются в +1 балл, а
ответы «не могу решить» - в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
• положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45,46;
• отрицательные: 14, 20, 39;
• все ответы «отчасти верно» оцениваются в +1 балл, а ответы «не
могу решить» - в -1 балл.
В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.
Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не могу решить».
Если испытуемый дает все ответы в форме «отчасти верно», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не могу решить».
Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «отчасти верно» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не могу решить» (-1 балл).
Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.
Таблица №4
Нормативные данные для российских и американских исследуемых
по 4-факторному опроснику

Сравнивая российские и американские данные, Е.Е. Туник отмечает, что по опроснику личностных характеристик молено говорить, что по всем факторам: Любознательность, Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл - российские средние показатели выше американских, за исключением показателей за Воображение, где выше американские данные (различия статистически значимы, t - критерий Стьюдента).
Задания для самостоятельной работы
1. Сравнить полученные вами результаты по методике Е.Е. Тунник с результатами российской и американской выборок. Представьте свою таблицу групповых показателей по данной методике (задача для мониторинговой группы)
2. Какую индивидуальную специфику проявлений собственной креативности вы установили с помощью данной методики?
3. Представьте аналитические отчеты по результатам исследования.

Тест-опросник Г. Дэвиса

Вводные комментарии
Тест Г. Девиса представляет собой авторскую модель представлений о креативной личности. Он отличается большой факторной загруженностью вопросов, каждый из которых раскрывает различные качественные стороны творческой личности.
Стимульный материал
Инструкция: ответьте на представленные ниже вопросы. Варианты ответов - «да» или «нет». Даже если вы не можете определенно ответить на поставленный вопрос, попробуйте, тем не менее, склониться либо к положительному, либо к отрицательному варианту ответа.
Тест
1. Я думаю, что я аккуратен(-а).
2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями.
4. Я люблю быть лучшим(шей) в чем либо.
5. Если я имел (а) сладости, то стремился(-лась) сохранить их все у себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть сделана мною наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был(а) особенно популярен(а) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничто не может меня остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13. Если даже я уверен(а), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я очень скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я больше предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем делать его.
Ключ
Креативность в тесте Г. Девиса определяется по суммарной совокупности ответов совпадающих с ключом:
ответы «да» на вопросы: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 ответы «нет» на вопросы: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21 Смысловая нагрузка ответов:
«да»
2 - беспокойство о других
4 - желание выделиться
6 - недовольство собой
7-полный любопытства
8 - непопулярен
9 - регресс в детство
10 - отбрасывание давления
12 - самодостаточность
16 - чувство предназначенности
17 - чувство прекрасного
19 - спекулятивность
«нет»
1-принятие беспорядка
3 - рискованность
5 - альтруизм
11 - любовь к одиночной работе
13 - независимость
14-деловые ошибки
15 - никогда не скучает
18 - стремление к новизне
20 - стремление к риску
21 - потребность в активности
Задания для самостоятельной работы
1. Какие собственные креативные способности определила у вас методика Г. Девиса, все ли полученные результаты согласуются с вашими представлениями о себе и о творческой личности? Сделайте выводы.
2. Составьте сводную таблицу результатов по методике Г. Девиса в вашей группе, сделайте анализ представленных результатов (задания для мониторинговой группы).
3. Какие представления о творческих способностях и специфике личностных проявлений творца присутствуют в методиках Г. Девиса и ЕЕ. Тунник? Какие черты креативной личности в этих методиках сходятся, а какие в них отличаются? Сделайте выводы.

Практическое занятие № 2.

Исследование вербальной и невербальной креативности
Цель работы: исследовать качественные и количественные показатели вербальной и невербальной креативности [методики ЕЛ. Торренса (8) и А. Медника (4)].
Задачи работы:
1. Провести групповые и индивидуальные обследования с помощью тестовых методик Е. Торренса и А. Медника.
2. Осуществить сравнительный анализ методов диагностики, определить достоинства и недостатки данных методов, их специфику и диагностические возможности.
Стимульный материал:
Тест креативности Торренса.
Диагностика невербальной креативности (творческого наглядно-образного мышления и воображения).
Вводные комментарии: Тест состоит из трех частей: нарисуй картинку, завершение фигуры, повторяющиеся линии. Приведены описание, инструкция, стимульный материал, обработка, ключ, интерпретация результатов. Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 г. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 гг. в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук. Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.
Инструкция: Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумайте название к каждому рисунку (на занятиях выполняется только половина заданий с 1 по 5, остальные будут проводиться в виде самостоятельной работы в домашних условиях).

Субтест 3. «Повторяющиеся линии», Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.
Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
Ключ к тесту Торренса.
«Беглость» - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами: 1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым. 2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения, рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название, осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ. 3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ. 4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами: 1. Оценка за «оригинальность» основывается на
статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл. 2. Оценивается рисунок, а не название! 3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»: Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.
• Субтест 1 -оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.
Субтест 2 - обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.
1. -цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.
2. - буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).
3. - цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.
4. - буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).
5. -цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.
6. - ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
7. - цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).
8. - цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.
9. -цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
10. - цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.
Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2.
Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.
1 балл: простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет
делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
2 балла: образные описательные названия «Загадочная русалка»,
«SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»...
3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия
выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.
1 балл: Ррешение превосходит простое замыкание фигуры.
Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.
«Разработанность» - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:
1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков - все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе - одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.
3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.
4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Интерпретация результатов теста Торренса. Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу: 30 - плохо 30-34 - ниже нормы 35-39 - несколько ниже нормы 40-60 - норма 61-65 - несколько выше нормы 66-70 - выше нормы >70 -отлично
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте сводную таблицу результатов по данной методике вашей группы (задача для мониторинговой группы)
2. Какие особенности проявлений ваших креативных качеств обнаружила методика Е. Торренса?
3. Пройдите задания второго субтеста под номером 6-10 в домашних условиях. Проведите обработку результатов. Составьте сводную таблицу групповых результатов этой части задания сравните групповые результаты в разных условиях (задание для мониторинговой группы). Как сказывается на результатах тестирования отсутствие временного ограничения и присутствия группы? Сделайте выводы.

ТЕСТ А. Медника Диагностика вербальной креативности
Вводные комментарии: Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована Л.Г. Алексеевой, ТВ. Галкиной. Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. Основное положение данной методики: «креативный мыслительный процесс определяется как формирование элементов ассоциаций в новые комбинации, которые бы отвечали определенным семантическим и смысловым требованиям. Чем более отдалены друг от друга элементы новой комбинации, тем более креативным является процесс решения. Тест может предъявляться в индивидуальном и групповом варианте. При предъявлении методики в групповом варианте исследователь сильно экономит время и охватывает
исследованием большой массив испытуемых, но уровень креативности в группе может быть ниже, чем при индивидуальном тестировании. В группе может негативно сказываться мотивация достижения, которая влияет на индивидуальные творческие достижения испытуемых и вместо работы над качеством результата все торопятся выполнить количественные показатели. Индивидуальная форма тестирования больше подходит для качественной оценки креативности, так как не ограничивает участников во времени и не создает атмосферу конкуренции, которая мешает оптимальной работе над творческим продуктом. Ориентировочное время выполнения теста в групповом варианте - 30 минут. В тесте предусмотрены две серии заданий. Первая серия выполняется во время аудиторной формы занятий, вторая в домашних условиях.

ОБРАБОТКА
Критерии оценки
1.  Количество ассоциаций (количественный показатель)
Na=х/у
Где х - общее количество ответов; у - общее количество заданий Данный показатель можно по-другому назвать беглостью творческого мышления, продуктивностью. Считается количественным показателем креативности и в рейтинге творческих качеств занимает последнее место. При низких показателях оригинальности и уникальности не может считаться показателем уровня креативности.
2.  Индекс оригинальности
Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют. При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку. Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.
Сначала считается индекс оригинальности каждого ответа, а затем общий индекс оригинальности всех ответов испытуемого. На каждое задание составляется список ответов в данной группе испытуемых, а затем подсчитывается частота встречаемости каждого ответа по формуле:
Zi=1/г
где Zi индекс оригинальности данного ответа, г - частота встречаемости данного ответа в данной группе испытуемых.
Общий индекс оригинальности работы подсчитывается по формуле:
Nop= Σ Zi/Х

где Nop - индекс оригинальности работы, X - общее количество ответов.
3.  Индекс уникальности
Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов. Уникальным считается ответ, индекс оригинальности которого равен 1.
Данный индекс подсчитывается по формуле:
NyH=I/X
где NyH - индекс уникальности, I - количество уникальных ответов, X - общее количество ответов
4.  Индекс селективности процесса.
Для получения данного показателя необходима предварительная процедура: все предложенные в данной группе ответы сводятся в общую таблицу, и затем предлагаются испытуемому. Испытуемый из всех зафиксированных ответов должен выбрать наиболее оригинальный и яркий ответ. Затем выбор проводится группой экспертов. Затем выборы сравниваются. Индекс селективного процесса вычисляется по следующей формуле:
Ncn=Р/У
Где Р - число совпадений выборов, У - общее количество заданий.

Инструкция к первой серии
Вам предлагаются три слова, Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, быстрый, зеленый, полный, словом-ответом может служить слово поезд. Вы можете также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например, часы, скрипка, единство. Ответом может служить слово мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер, или вариант с предлогом ~ мастер по часам. Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если вы изменяете слова-стимулы, то словосочетания записывайте целиком, если же не изменяете слова-стимулы, то пишите только предлагаемое слово.
Работайте в любом удобном для вас режиме, во времени вы не ограничены. Так как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально. Ответы записывайте через запятую в бланк ответов на строку с соответствующим номером, то есть на первую строку ответы для первой тройки слов, на вторую - для второй и т.д.

Бланк ответов

Обратите внимание на триады обозначенные знаком +. По нашим данных даже среди типичных ответов эти триады выделяются и являются «чемпионами  по   шаблонам»   на  эти  триады   очень   сложно   не  дать стереотипный ответ, так как он подсказывается самой совокупностью слов в триаде. Данные триады можно использовать для экспресс- диагностики креативности в ситуации, когда у вас не хватает времени для диагностики и обработки всего массива данных, а необходимо определить наиболее креативных учащихся группы.

Стимульный     материал     второй серии

1. случайная гора долгожданная
2. вечерняя бумага стенная
3. обратно родина путь
4. далеко слепой будущее
5. народная страх мировая
6. деньги билет свободное
7. человек погоны завод
8. дверь доверие быстро
9. друг город круг
10. поезд купить бумажный
11. цвет заяц сахар
12. ласковая морщины сказка
13. детство случай хорошее
14. воздух быстрая свежее
15. певец Америка тонкий
16. тяжелый рождение урожайный
17. много чепуха прямо
18. кривой очки острый
19. садовая мозг пустая
20. гость случайно вокзал

Наиболее типичные ответы

1. встреча
2. газета
3. возвращение
4. видеть
5. война
6. время
7. военный
8. входить
9. большой
10. билет
11. белый
12. бабушка
13. воспоминание
14. струя
15. голос
16. год
17. говорить
18. нос
19. голова
20. встреча

Индексы оригинальности ответов. Тройка слов № 1
случайная гора долгожданная Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 2
вечерняя бумага стенная
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 3
обратно родина путь
Варианты ответов и их оригинальность

Будущее

0,91

Направление

0,98

Тройка слов № 4
далеко слепой будущее
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 5
народная страх мировая
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 6
деньги билет свободное
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 7
человек погоны завод
Варианты ответов и их оригинальность

Долг 0,98
Золотой 0,95
Идет 0,99
Конверсия 0,99
Красивый_______ 0,94

Солдат                  0,99
Старый                  0,99
Увидеть                 0,99
Честь                      0,98
Ящик                     0,99

Тройка слов № 8
дверь доверие быстро
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 9
друг город круг
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов №10
поезд купить бумажный
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № Ц
цвет заяц сахар
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 12
ласковая морщины сказка
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 13
детство случай хорошее
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 14
воздух быстрая свежее
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 15
певец Америка тонкий

Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 16
тяжелый рождение урожайный Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 17
много чепуха прямо
Варианты ответов и их оригинальность

Тройка слов № 18
кривой очки острый
Варианты ответов и их оригинальность

85

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и списки типичных ответов для выборки, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать вербальную креативность людей. Используя процентильную шкалу, построенную для индекса оригинальности, индекса уникальности и для показателя «количество ответов», можно определить место конкретного испытуемого относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.

Примечание:

1. - процент людей,
   уровень,
2. - значение индекса оригинальности,
3. - значение индекса уникальности,
4. - количество ответов.

Так, если у испытуемого X сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов - 16.
Результаты такого протокола показывают, что данный человек находится между 60 % и 80 % процентилем, то есть от 60 % до 80 % людей в даннной выборке обладают вербальной креативностью (по индексу оригинальности) выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше, и только 40 % (даже меньше) имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности. Количество ответов показывает, прежде всего, степень продуктивности и работоспособности. По данным автора, этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, то есть чем выше количество ответов, тем выше мотивация достижения.
Ниже приводятся результаты тестовых испытаний с помощью данной методики в различных группах испытуемых (Алексеева Л.Г. и Галкиной Т.В. среди школьников 1989-1990 г. и Воронина А.Н. среди менеджеров в 1993-1994 г. г. Москва, таблица № 5)
Таблица №5

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте сводную таблицу результатов по первой серии теста (задание для мониторинговой группы), вычислите все предложенные в методике коэффициенты
2. Сравните результаты своей группы с результатами Л.Г.Алексеевой и Галкиной (1989-1990) и АЛ. Воронина 1993-1994). Сравните результаты менеджеров и школьников, объясните представленные результаты.
3. Сравните индивидуальные результаты с групповыми, сделайте выводы.
4. Проведите вторую серию теста в домашних условиях, сравните свои результаты с предложенными в диагностических таблицах.
5. Определите триады «чемпионов по шаблонам» во второй серии теста.
6. Сделайте вывод о влиянии групповой и индивидуальной форм на результативность. Какие показатели снижаются, а какие выросли?

Практическая работа № 3 Определение типов и качеств творческого мышления (методики Д. Брунера и А.С. Лачиса)

Цель занятия: определение базовых типов мышления и измерение уровня креативности.
Задачи работы:
L Оцените уровень развития у Вас базовых типов и качеств мышления.

1. Сравните результаты, полученные в двух методиках, оцените эффективность данных методов диагностики.
2. Результаты работы отразите в обобщающих выводах.

Профиль мышления.
Вводные комментарии: Тип мышления - это индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации. Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий доминирующие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.
Можно выделить 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками.

• Предметное мышление. Неразрывно связано с предметом в пространстве и времени. Преобразование информации осуществляется с помощью предметных действий. Существуют физические ограничения на преобразование. Операции выполняются только последовательно. Результатом является мысль, воплощенная в новой конструкции. Этим типом мышления обладают люди с практическим складом ума.
• Образное мышление. Отделено от предмета в пространстве и времени. Преобразование информации осуществляется с помощью действий с образами. Нет физических ограничений на преобразование: Операции можно осуществлять последовательно и одновременно. Результатом является мысль, воплощенная в новом образе. Этим мышлением обладают люди с художественным складом ума.
• Знаковое мышление. Преобразование информации осуществляется с помощью умозаключений. Знаки объединяются в более крупные единицы по правилам единой грамматики. Результатом является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми предметами. Этим мышлением обладают люди с гуманитарным складом ума.
• Символическое мышление. Преобразование информации осуществляется с помощью правил вывода (в частности, алгебраических правил или арифметических знаков и операций). Результатом является мысль выраженная в виде структур и формул, фиксирующих существенные, отношения между символами. Этим мышлением обладают люди с математическим складом ума.

Согласно Д. Брунеру, мышление можно рассматривать как перевод с одного языка на другой. Следовательно, при четырех базовых языках возникает шесть вариантов перевода:

1. предметно-образный (практический),
2. предметно-знаковый (гуманитарный),
3. предметно-символический (операторный),
4. образно-знаковый (художественный),
5. образно-символический (технический),
6. знаково-символический (теоретический).

В каждой из этих шести пар возможны четыре перехода. Например, в первой паре образуются следующие переходы: 1) предметный переходит в образный, 2) образный переходит в предметный, 3) предметный переходит в предметный, 4) образный переходит в образный. В итоге образуются 24 перехода во всех шести парах. Выделяются следующие факторы мышления:
1) практичность ~ теоретичность, гуманитарность - техничность, художественность - операторность
2) конкретность - абстрактность.
Стимульный материал.
Инструкция: Экспериментатор зачитывает утверждения, а испытуемые в протоколе отмечают свое согласие или несогласие рядом с номером утверждения, соответственно, знаками «+» или «-».
Тест Опросник для определения типов мышления и уровня креативности (Д. Брунера)
1 .Мне легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал.
2.Я люблю составлять программы для компьютера.
З'.Я люблю читать художественную литературу.
4.Я люблю живопись (скульптуру).
5.Я не предпочел бы работу, в которой все четко определено.
6. Мне   проще   усвоить   что-либо,    если   я   имею   возможность манипулировать предметами.
7. Я люблю шахматы, шашки.
8.  Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Я хотел бы заниматься коллекционированием.
10. Люблю и понимаю абстрактную живопись.
11. Я скорее хотел бы быть слесарем, чем инженером.
12. Для меня алгебра интереснее, чем геометрия.
13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано.
14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия.
15. Мне не нравится регламентированная работа.
16. Мне нравится что-либо делать своими руками.
17. В детстве я любил создавать свой шифр для переписки с друзьями.
18. Я придаю большое значение форме выражения мыслей.
19. Мне  трудно   передать   содержание   рассказа   без   его   образного представления.
20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.
21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию.
22. Меня больше привлекает товарный знак фирмы, чем ее название.
23. Меня привлекает работа комментатора радио, телевидения.
24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
25. Люблю фантазировать.
26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать.
27. Мне интересно разбираться в чертежах и схемах.
28. Мне нравятся уроки литературы.
29. Знакомый запах вызывает всю картину событий, происшедших
много лет назад.
30.Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче.
31. Истинно только то, что можно потрогать руками.
32. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
33. Я за словом в карман не лезу.
34.Люблю рисовать.
35. Один и тот же спектакль можно смотреть много, раз, главное - игра актеров, новая интерпретация.
36. Мне   нравилось   в   детстве   собирать   механизмы   из   деталей конструктора.
37.Мне кажется, что я смог бы изучить стенографию.
38.Мне нравится читать стихи вслух.
39.Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.
40.Я предпочел бы быть закройщиком, а не портным.
41. Лучше     сделать     табуретку     руками,     чем     заниматься     ее проектированием.
42. Мне кажется, что я смог бы овладеть профессией программиста.
43. Люблю поэзию.
44. Прежде чем изготовить какую-то деталь, сначала я делаю чертеж.
45. Мне больше  нравится процесс деятельности,  чем  ее конечный результат.
46. Для меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.
47.Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен, что найду необходимые слова.
49. Болыпе люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.
50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что-то.
51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.
52. Я смог бы овладеть языками программирования.
53. Мне нетрудно написать сочинение на заданную тему.
54. Мне легко представить образ несуществующего предмета или явления.
55. Сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
56. Я предпочел бы сам отремонтировать утюг, нежели нести его в мастерскую.
57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
58. Люблю писать письма.
59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов.
60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений.
61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.
62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.
63. Я охотно что-то рассказываю, если меня просят друзья.
64. Я легко могу представить в образах содержание услышанного.
65. Я не хотел бы подчинять свою жизнь определенной системе.
66. Я чаще сначала сделаю, а потом думаю о правильности решения.
67. Думаю, что смог бы изучить китайские иероглифы.
68. Не могу не поделиться только что услышанной новостью.
69. Мне кажется, что работа сценариста интересна.
70. Мне нравится работа дизайнера.
71. При решении какой-то проблемы мне легче идти методом проб и ошибок.
72. Если бы у меня была машина, то изучение дорожных знаков не составило бы труда.
73. Я легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми.
74. Меня привлекает работа художника-оформителя.
75. Не люблю ходить одним и тем же путем.
Ключ:
1.Столбец - предметное мышление,
2.Столбец - символическое мышление,
3.Столбец - знаковое мышление,
4. Столбец - образное мышление,
5. Столбец - креативность.

Бланк ответов

Обработка и анализ данных. В протоколе исследования подсчитывается сумма «+» для каждого фактора (пять вертикальных столбцов):
Шкала оценки выраженности креативности и базового типа мышления разбивается на три интервала: низкий уровень (от 0 до 5 баллов), средний уровень (от 6 до 9 баллов), высокий уровень (от 10 до 15 баллов).
Задания для самостоятельной работы

1. Сравните уровень развития у вас типов мышления представленных в работе, о чем вам говорит полученный результат?
2. Составьте сводную таблицу групповых показателей по данной методике (задание для мониторинговой группы).
3. Сравнить индивидуальные показатели с групповыми, сделать обобщающие выводы.

Гибкость мышления

Вводные комментарии:
Уровень гибкости мышления оценивается в терминах «пластичность» - «ригидность».
Ригидность (от лат. rigidus - жесткий, твердый) означает затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении субъективной программы деятельности человека в условиях, объективно требующих ее перестройки. Пластичность в отличие от ригидности предполагает легкость такой перестройки. Согласно современным нейрофизиологическим данным, уровень гибкости обнаруживает значимые корреляционные связи с таким первичным свойством нервной системы, как подвижность - способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде, которая диагностируется по скорости возникновения и прекращения нервного импульса в ответ на внешний раздражитель. Различают 3 типа гибкости: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоциональную) и мотивационную. Когнитивная гибкость связана с перестройкой восприятия и представлений в изменении ситуации и, как следствие, со своевременным и адекватным принятием решения.
Стимульный материал
Уровень когнитивной гибкости мышления может быть оценен с помощью методики А.С. Лачинса
Цель: Выработка практического навыка оценки уровня когнитивной гибкости.
Оснащение: Лист бумаги, ручка, секундомер.
Порядок работы: Испытуемому предлагается написать фразу «В поле уж таял снег» четырьмя различными способами (стандартное время для выполнения каждого задания - 1 минута):
Способ 1. Инструкция: «После команды "начали" напишите фразу "В поле уж таял снег" столько раз, сколько успеете до команды "стоп"».
Способ 2. Инструкция: «После команды "начали" напишите фразу "В поле уж таял снег" печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды "стоп"».
Способ 3. Инструкция: «После команды "начали" напишите фразу "В поле уж таял снег" столько раз, сколько успеете до команды "стоп" следующим образом: первая и все нечетные буквы должны быть письменными и заглавными, а вторая и все четные - маленькими и печатными».
Способ 4. Инструкция: «После команды "начали" напишите фразу "В поле уж таял снег" своим привычным почерком, но при этом повторяйте каждую букву по два раза. Работайте, как можно быстрее до команды "стоп"».
Обработка и анализ данных
ЬПодсчитывается количество правильно написанных букв в каждом задании: Мь М2, М3, М4.
2.Вычисляется среднее значение для трех заданий:

Если Кгиб лежит в пределах от 0,5 до 1, значит, испытуемый обладает пластичным мышлением, легко и быстро переходит от одной деятельности к другой, оперативно реагирует на изменение входной ситуации, способен принимать адекватные решения.
Значения Кгиб меньше 0,6 свидетельствуют о высоком уровне ригидности мышления, то есть низком уровне креативной гибкости. Испытуемый не способен быстро и адекватно реагировать на изменение ситуации, испытывает затруднения в изменении субъективной программы деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте сводную таблицу групповых показателей по данной методике (задание для мониторинговой группы).
2. Определите свой коэффициент креативной гибкости, сравните этот результат с показателями шкал методики Д. Брунера.
Практическая работа № 4. Исследование показателей семантической гибкости мышления (тесты Е.П. Торренса [9])
Цель занятия: определение показателей творческих способностей -семантической гибкости и семантической спонтанной гибкости
Задачи работы:
1. Оцените уровень развития у Вас данных показателей творческих способностей.
2. Сравните результаты полученные в двух методиках, оцените эффективность данных методов диагностики.
3. Результаты работы отразите в обобщающих выводах.

Тест «употребление предметов» (Е.П. Торренс)

Вводные комментарии
В данном тесте, который входит в батарею заданий теста Е.П. Торренса [9] исследуется еще один показатель творческого мышления, который известный американский исследователь творческой личности Д. Гилфорд назвал «семантической гибкостью» - т.е способностью видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. Задание обычно дается в свободном временном режиме, но в основном группа заканчивает выполнение одной серии за 5 минут.
Инструкция к первому заданию: напишите, пожалуйста, все возможные виды необычного использования хорошо известного вам предмета - книги. При этом привычные способы использования (чтение, подарок) нужно заранее исключить. Работайте в свободном временном режиме.
Для повторных испытаний предмет преобразования нужно заменить, например «молоток» или «ботинок».
Обработка результатов. Начинается на занятии, необходимо сгруппировать вероятные способы применения предмета в семантические типы (близкие по смыслу способы применения объединяются). Показатель семантической гибкости определяется по количеству предложенных способов необычного применения предмета различающихся семантически. В качестве дополнительного показателя в методике вычисляется также индекс оригинальности каждого способа, который вычисляют так же как и в тесте А.Медника по формуле:
Zi=l/r
где Zi индекс оригинальности данного способа, г -частота встречаемости данного варианта в данной группе испытуемых
Общий индекс оригинальности работы подсчитывается по формуле: Nop=ΣZi/X
где Noр - индекс оригинальности работы, X - общее количество ответов испытуемого
Ниже приводится таблица процентильных показателей, которые мы получили в эмпирических исследованиях двух групп Хабаровского и Московского педагогических вузов в 1994-1995 г. (таблица № 6)
Таблица №6

Где 1 ~ % испытуемых, чей результат превышает данный показатель, 2- средний показатель семантической гибкости испытуемых по
результатам двух серий, 3 - среднее значение индекса оригинальности
Высококреативными показателями в данной выборке испытуемых были - наличие 6 и более способов использование данного предмета в каждой серии и значение индекса оригинальности более 0,29. Низкокреативными можно считать результаты - меньше 2 версий использования предметов в серии и индекс оригинальности меньше 0,09
Задания для самостоятельной работы:
1. Определите свой коэффициент семантической гибкости,
2. Сравните этот результат с показателями групп Хабаровского и Московского вузов, сделайте вывод.
Тест «Решение необычных ситуаций» (ЕЛ. Торренс) Вводные комментарии
Данная методика также представлена в батарее тестов Е.П. Торренса и оценивает такой показатель креативности как семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации. В группе желательно провести только первую серию методики, остальные серии оставить для домашней самостоятельной работы.
Инструкция: придумайте и напишите как можно больше вариантов решения данной необычной ситуации:
1 серия: Что будет на Земле, если все люди будут легкими как пушинки?
2 серия: Через три дня вся наша планета будет залита водой, превратится в один океан. Что вы будете делать?
3 серия: На Земле высадилось несколько тысяч инопланетян, в том числе рядом с вашим домом. Что вы предпримите?
Показатель семантической спонтанной гибкости определяется по количеству и качеству различных версий придуманных данным испытуемым. Все версии также как и в предыдущем тесте группируются по семантическим типам, дополнительно оценивается уровень оригинальности версии по той же формуле, что и в предыдущем тесте. Дополнительным показателем теста является «разработанность» - которая оценивается по глубине раскрытия версий (определяется группой экспертов)
Ниже приводится таблица процентильных показателей, которые мы получили в эмпирических исследованиях двух групп Хабаровского и Московского педагогических вузов в 1994-1995 г. (таблица № 7)
Таблица №7

Где 1 - % испытуемых, чей результат превышает данный показатель, 2 - средний показатель семантической спонтанной гибкости испытуемых
по результатам двух серий, 3 - среднее значение индекса оригинальности
Высококреативными показателями в данной выборке испытуемых были - наличие 3 и более версий решения проблемной ситуациий в каждой серии и значение индекса оригинальности более 0,34. Низкокреативными можно считать результаты - меньше 1 версий решения проблемных ситуаций и индекс оригинальности меньше 0,1

Задания для самостоятельной работы
1. Проведите самостоятельно вторую и третью серию заданий теста в домашних условиях
2. Составьте сводную таблицу групповых показателей по данной методике, проведите экспертную оценку полученных результатов.
3. Определите свой коэффициент семантической спонтанной гибкости.
4. Сравните показатели методики в групповой и индивидуальной формах.
5. Сравните этот результат с показателями групп Хабаровского и Московского вузов, сделайте вывод.

Практическая работа № 5.
Исследование психологических типов креативных руководителей и роли креативных способностей в системе управления (по методикам Р. Брэмсона, А. Харрисона и С. Деллингер).

Цель занятия: определите психологические особенности стилей мышления, представленных в данных методиках
Задачи работы:
1. Определите свой стиль мышления по данным методикам
2. Сравните психологические характеристики стилей, представленных в данных методиках, оцените креативный потенциал каждого стиля.
3. Результаты работы отразите в обобщающих выводах.
Вводные комментарии: Методика Р. Брэмсона и А. Харрисона позволяет определить стиль мышления у руководителя, менеджера. Стиль мышления является комплексной характеристикой и определяет ведущий способ решения профессиональных задач.
В методике представлены стили: Синтезатор («с» в бланке дешифраторе), Идеалист («и» в бланке дешифраторе), Прагматик («п» в бланке дешифраторе), Аналитик («а» в бланке дешифраторе), Реалист («р» в бланке дешифраторе). Более подробные описания психологических характеристик стилей представлены в таблице № 8.
Следует помнить, что психологические характеристики, представленные в таблице, будут тем диагностичнее представлены в результате, чем более выражен определившийся стиль. Кроме чистых стилей могут определиться еще и смешанные (аналитик-реалист и т.п.)
Стимул ьный материал: опросник «стиль мышления» Р. Брэмсона, А. Харрисона (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
Инструкция: каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возмооюных окончаний. Ваша задача - указать ту степень, в которой каэюдое окончание применимо к вам. На бланке опросника справа от каждого окончания проставьте номера 5, 4, 3, 2, 1, указывающие на ту степень, в которой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только 1 раз в группе из пяти окончаний. Далее если два окончания (или более) кажутся одинаково применимы к вам, все-таки постарайтесь их упорядочить. Каждое из окончаний в группе должно получить свой номер. Заполните для тренировки этот образец:
Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:
1. Качество изложения, стиль
2. Основные идеи книги
3. Композицию и оформление книги
4. Логику и аргументацию автора
5. Выводы, которые можно сделать из книги....
Если вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, продолжайте работать дальше:
(Для удобства обработки свои ответы затем следует перенести в бланк дешифратор, представленный ниже текста опросника)
Тест
А Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:
1) устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто;
2) лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;
3) лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;
4) подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;
5)излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.
Б. Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:
1) понять цели и значение этого проекта;
2) раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;
3) определить, как мы собираемся разрабатывать этот проект;
4) понять какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;
5) чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.
B. Вообще говоря, я усваиваю новые идеи, когда могу:
1) связать их с текущими или будущими занятиями;
2) применить их к конкретным ситуациям;
3) сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать;
4) понять, насколько они сходны с привычными идеями;
5) противопоставлять их другим идеям.
Г. Для меня графики, схемы, чертежи в книгах и статьях обычно:
1) полезнее текста, если они точны;
2) полезны, если они ясно показывают важные факты;
3) полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;
4) полезны, если они поднимают вопросы по тексту;
5) не более и не менее полезны, чем другие материалы.
Д Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я , вероятно начал бы с :
1) попытки определить его место в более широком контексте;
2) определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку, или мне потребуется помощь;
3) размышлений и предположений о возможных результатах;
4) решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;
5) попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее.
Е. Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации
информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:
1) встретиться с ними индивидуально и задать каждому свои конкретные вопросы;
2) провести общее собрание и попросить их высказать свое мнение;
3) опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;
4) встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;
5) опросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящую к делу информацию, которой они располагают;
Ж Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:
1) выстояло против оппозиции, выдержало сопротивление противоположных подходов;
2) согласуется с другими вещами, которым я верю;
3) было подтверждено на практике;
4) поддается логическому и научному доказательству;
5) можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.
3. Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:
1) о том, как кому-то удалось разрешить личную или социальную проблему;
2) посвящена дискуссионному политическому или социальному вопросу;
3) сообщением о научном или историческом исследовании;
4) об интересном, забавном человеке или событии.;
5) точным, без доли здмысла, сообщением о чьем-то интересном жизненном опыте.
И. Когда я читаю отчет о работе, я обращаю больше всего внимания на:
1) близость выводов к моему личному опыту;
2) возможность выполнения данных рекомендаций;
3) надежность и обоснованность результатов фактическими данными;
4) понимание автором целей и задач работы;
5) интерпретацию данных.
К. Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать -это:
1) каков наилучший метод для решения данной задачи;
2) кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;
3) почему эту задачу стоит решать;
4) какое влияние ее решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;
5) какова прямая, немедленная выгода отрешения данной задачи..
Л. Обычно я узнаю максимум о том, как сделать что-то новое,
благодаря тому, что:
1) уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо;
2) принимаюсь за дело как можно раньше;
3) выслушиваю различные точки зрения, по поводу того как это сделать:
4) есть кто-то, кто показывает мне как это сделать;
5) тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.
М. Если бы мне пришлось проходить испытание или сдавать
экзамен, я предпочел бы:
1) набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;
2) дискуссию с теми, кто также проходит испытание;
3) устное изложение и показ того, что я знаю;
4) сообщение в свободной форме о том, как я применил то, чему научился;
5) письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.
Н. Люди, чьи особые качества я уважаю больше всего, это вероятно:
1) выдающиеся философы и ученые;
2) писатели и учителя;
3) лидеры деловых и политических кругов;
4) экономисты и инженеры;
5) фермеры и журналисты
О. Вообще говоря, я нахожу теорию полезной если она:
1) кажется родственной тем другим теориям и идеям , которые я уже усвоил;
2) объясняет вещи новым для меня образом;
3) способна систематически объяснять множество связанных ситуаций;
4) служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;
5) имеет конкретное практическое приложение.
П. Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, я предпочитаю, чтобы в ней:
1) показывались преимущества для меня в зависимости от выбираемой точки зрения;
2) излагались все факты в ходе дискуссии;
3) логично и последовательно обрисовались затрагиваемые спорные вопросы;
4) определялись ценности, которые проповедует автор;
5) ярко освещались обе стороны спорного вопроса и существо конфликта.
Р. Когда я читаю книгу, выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом вследствие:
1) заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;
2) указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;
3) желания расширить свою общую эрудицию;
4) желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия;
5) стремления узнать больше об определенном предмете.
С. Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду:
1) пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией;
2) искать пути и способы быстро решить эту проблему;
3) обдумывать альтернативные способы ее решения;
4) искать способы, которыми другие, возможно уже решили эту проблему;
5) пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения;
Т. Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:
1) находить существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше;
2) ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе;
3) открывать новые и более совершенные методы;
4) находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;
5) разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать.

Обработка результатов
Оценка 54 балла - точка неопределенности.
Оценки от 49 до 59 баллов - зона неопределенности.
Максимальная оценка по суммарной шкале - 90 баллов.
Минимальная - 18 баллов.
Если вы набрали от 60 до 65 баллов по любому стилю мышления, это означает умеренное предпочтение этому стилю, т.е. при прочих равных условиях вы будете использовать этот стиль больше других.
Если вы набрали 66-71 балл, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю мышления. Вероятно, вы используете этот стиль последовательно и в большинстве ситуаций. Возможно, что вы даже время от времени злоупотребляете им, используете его там и тогда, где и когда он не обеспечивает лучший подход к проблеме. Особенно часто это может происходить в стрессовой ситуации.
Если у вас оценка 72 балла и более, тогда у вас сильное предпочтение данного стиля мышления, это значит, что вы используете его практически во всех ситуациях, даже таких, где он очевидно не является лучшим подходом к проблеме.
Если ваша балловая оценка в пределах от 48 до 43, то для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем, т.е. при прочих равных условиях, вы по возможности, будете избегать использовать его для решения значимых для вас проблем.
Если вы набрали от 42 до 37 баллов, у вас, скорее всего, игнорирование данного стиля мышления.
Наконец, если ваша оценка 36 баллов и меньше, этот стиль вам абсолютно чужд. Вы, вероятно, не используете его практически никогда, даже если он является лучшим подходом к проблеме.
Суммарная оценка по всем пяти стилям: С+И+П+А+Р=270 баллов (проверочная сумма).

Задания для самостоятельной работы
1. Определите достоинства и недостатки определившихся у вас стилей мышления.
2. Какому стилю мышления могут соответствовать следующие характеристики:
креатив-стратег, креатив-тактик, креатив-коммуникатор, консерватор-интеллектуал, лидер-консерватор

Психогеометрический тест С. Деллингер
Адаптация А.А. Алексеева, Л. А. Громовой

Инструкция. Посмотрите на пять фигур, изображенных на рис 1. Выберете из них ту фигуру, в отношении которой вы можете сказать: это «я». Только не занимайтесь никаким логическим анализом и ненужными умопостроениями. Это ни к чему не приведет. Просто постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур, которая привлекает вас, когда вы посмотрели на страницу с их изображением. Запишите ее под номером 1. Теперь поранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их названия под соответствующими номерами. Пожалуйста, постарайтесь опять обойтись без долгих раздумий. Если вам трудно, то лучше воспользуйтесь следующей стратегией: представьте себе, что вам нужно найти себя, но уже среди четырех (а затем трех, двух) фигур. Последняя оставшаяся фигура будет явно не вашей формой, т.е. той формой, которая подходит вам менее всего.

Главные психогеометрические конфликты

1. Квадрат-зигзаг.
Существо конфликта состоит в том, что самый организованный человек сталкивается с самым неорганизованным.
Направления изгибания Квадрата: следует научиться ценить творческие идеи Зигзага и проявлять большую терпимость к его возбуждению, безалаберности и стихийности.
Направления изгибания Зигзага: нужно постараться умерить свой восторг и эмоции и быть более логичным и последовательным в диалоге с квадратом.
2. Треугольник-круг.
Расходятся между собой в направленности личности: эгоизм против альтруизма.
Направления изгибания Треугольника: при принятии решений необходимо помнить о потребностях других людей и уменьшить свою категоричность и авторитарность.
Направления изгибания Круга: следует меньше внимания обращать на внешнюю сторону поведения Треугольника и попытаться если не сердцем, то хотя бы разумом признать ценность для других и, следовательно, право на существование треугольного стиля деятельности.
3. Квадрат-круг.
Причина конфликта: а)в различной направленности личности: у Квадратов - на дело, на решение задачи, у Кругов - на общение, на благополучие других людей, б) в различной эмоциональной конституции: Квадраты холодны, толстокожи, избегают переживаний и особенно сосредоточения на них, тогда как Круги живут чувствами (как своими собственными, так и других людей).
Направление изгибания Квадрата: нужно быть внимательнее к личности партнера, стать открытым, доступным и не стесняться эмоций.
Направление изгибания Круга: умерить свои чувства и больше опираться на интеллект. Для того чтобы отделить суть дела от личных отношений.
4. Треугольник - зигзаг. Суть конфликта: Треугольник считает
Зигзага несерьезным человеком, а Зигзаг считает Треугольника
эгоцентристом и притом лишенным чувства юмора.
Направление изгибания Треугольника: научиться отделять второстепенное в Зигзагах от главного - способности генерировать новые идеи- и ценить эту способность по достоинству.
Направление изгибания Зигзага: подходить к треугольнику прежде всего как к человеку, способному осуществить его идеи. И только.
5. Прямоугольник - любая фигура.

Причина конфликта в постоянном изменении Прямоугольника и непредсказуемости его поведения.
Направление изгибания выбирается всякий раз в соответствии с той доминирующей формой. Которую прямоугольник принимает в конкретной ситуации.
6. Треугольник - треугольник.
Причина конфликта - одинаково сильные установки на победу.
Направление изгибания: научиться выслушивать друг друга и уважать силу, которой обладает партнер, стараться найти разумный компромисс, а не переубеждать друг друга.
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите характерные особенности вашей основной формы личности, отметьте среди них те, которые вступают в противоречие с вашими представлениями о себе.
2. Соотнесите психологические характеристики стилей представленных в методике А. Харисона и Р. Брэмсона и в методике С.Деллингер. Найдите сходные характеристики. Каким фигурам соответствуют стили А. Харисона и Р. Брэмсона? Какая фигура осталась без своего стиля? Как соотносятся ваши результаты по двум методикам.
3. Используя сведения о главных психогеометрических конфликтах и их причинах, ответьте какие межличностные конфликты возникают у стилей А. Харисона и Р. Брэмсона и почему?
4. Составьте сводную таблицу результатов вашей группы, сделайте вывод о степени распространенности каждого стиля.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК КО 2 ГЛАВЕ
1. Алексеев, А.А. Поймите меня правильно / А.А. Алексеев, Л.А. Громова. - СПб, 1993. - 244 с.
2. Алексеев, А.А. Психогеометрия для менеджеров / A.А. Алексеев, Л.А. Громова. - СПб., 1991. -116 с.
3. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М, 2002.-С. 59-64.
4. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / B.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.
5. Методы психологической диагностики. Выпуск 2. - М, 1994. -181 с.
6. Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. - М., 1993. - С. 69-74.
7. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Светкова. - СПб.: Речь, 2001. - 448 с.
8. Сборник психологических тестов. Ч. II: пособие / сост. Е.Е. Миронова. - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - С. 127-137.
9. Тунник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
Источник: Галактионов, И. В.
Психология творческой деятельности: структура, этапы, механизмы, методы исследования: учеб. пособие / И. В. Галактионов. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2017.-124 с.

Начало Теоретические и эмпирические подходы к исследованию творческой деятельности и личностных детерминант ее эффективности