|
в
нор
низ
п
б
н
А
Б
В
Г
п
н
5
4
3
2
5
4
3
2
I
II
III
5
4
3
2
х
ф
с
м
а
д
Ф.н.
Ф.р.
Ф.в.
Ф.т.
Ф.э.в.
С.э.т.
В,н,п
В,н,п
В,н,п
I
II
III
5-й ур.
4-й ур.
3-й ур.
2-й ур.
1-й ур.
1—10
+/–
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
4
|
Психологический аспект
-
- Психологические особенности
- Тревожность
- Высокая – ребенок испытывает сильное волнение и тревогу в различных школьных ситуациях (ответ у доски, сдача зачетов, страх перед родительскими собраниями и т.д.)
- Норма – ребенок комфортно чувствует себя на уроке, не испытывает чувства страха при общении с учителями
- Низкий уровень – ребенок проявляет безразличие к учебе, не переживает за свои неудачи
- Эмоциональное отношение к школе
- Позитивное – положительное отношение к школе, ребенок идет в школу с желанием заниматься
- Безразличное – ребенок не испытывает положительных эмоций к учебе в школе, процесс обучения кажется ему скучным, неинтересным
- Негативное – ребенок отрицательно относится к школе, на занятия не приходит
- Мыслительные способности. Тест ММА-А (1-6) штур 7-11 кл.
А – высокий уровень интеллектуального развития (общих способностей)
Б – выше среднего
В – средний
Г – низкий уровень
- Внимание
- Произвольное внимание – ребенок может заставить себя сосредоточиться на работе, прилагает усилия воли
- Непроизвольное внимание – быстро переключается, отвлекается от работы, внимание поддерживается только интересом
5 – уровень внимания выше, чем у большинства учащихся, К2 по методике Анфимова В.Я. имеет максимальное значение.
4 – уровень внимания, характерный для большинства учащихся класса. Значение К2 находится в пределах наиболее распространенных
3 – уровень внимания ниже, чем у большинства учащихся, К2 несколько ниже типичных значений
2 – внимание крайне неустойчиво. К2 существенно ниже типичных значений
- Память (виды памяти, по виду анализатора, через который поступает информация) слуховая, зрительная и моторная.
5 – запоминает точно, прочно, в полном объеме (20 слов и цифр по методике А.А.Смирнова)
4 – запоминает точно выше 0,75 объема за одно и то же время
3 – запоминает точно выше 0,50 объема за то же время
2 – запоминает точно 0,50 объема и ниже за то же время
- Креативность (творческое воображение)
I уровень – ребенок выполянет тест на уровне выше возрастной нормы, творческие работы нестандартны, оригинальны (пишет стихи и т.п.);
II уровень – ребенок справляется с возрастной нормой, некоторые творческие работы выполняет оригинально;
III уровень – ребенок справляется с текстом на уровне ниже возрастной нормы, выполняет по образцу, стандартно.
- Физическая работоспособность (утомляемость)
5 – обнаруживает более высокую работоспособность в течение всего урока и рабочего дня по сравнению с большинством учащихся класса. Наиболее высокое значение К1 по методике В.Я.Анфимова.
4 – обнаруживает работоспособность, присущую большинству учащихся класса в течение всего урока и всего рабочего дня (значение К1, типичное для большинства учащихся класса).
3 – обнаруживает работоспособность ниже уровня большинства учащихся (значение К1 ниже наиболее типичного).
2 – обнаруживает быстро понижающуюся работоспособность уже к середине урока и рабочего дня (значение К1 ниже типичного)
Холерик
Флегматик
Сангвиник
Меланхолик
- Адаптированность на переходных ступенях:
Адаптированный ребёнок не испытывает трудностей в общении и обучении, привык к требованиям учителей, имеет сформированную учебную мотивацию.
Дезадаптированный ребёнок – испытывает трудности в общении и обучении, не привык к требованиям учителей, школы.
1.Функциональное состояние:
функциональное напряжение – ребёнок насторожен, повышенное внимание, оптимальный вариант реагирования нервной системы;
функциональное расслабление – спокоен, отсутствуют ярко выраженные переживания (оптимальное состояние для видов деятельности, не требующих напряжения);
функциональное возбуждение – апатичен, доминирование отрицательных эмоций: печаль, тоска, тревога, подавленность, перенаправление всех систем организма;
функциональное торможение – сильные активные аффекты, эмоции отрицательные агрессивные;
функциональное эффективное возбуждение – доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от состояния очень сильной растерянности до страха;
состояние эффективного торможения.
2. Физиологическая сопротивляемость стрессу.
В – высокая, П – пониженная,
Н – низкая
3. Страх самовыражения
В – высокая тревожность, П – повышенная, Н – низкая.
4. Переживания социального стресса.
В – высокая тревожность, П – повышенная, Н – низкая.
Педагогический аспект
Мотивация познавательной деятельности учащихся.
1-й уровень характеризуется малочисленность положительных мотивов. Положительные мотивы учения ситуативные, кратковременные. Подростки с низким уровнем мотивации вынуждены учиться так, как того требуют родители и преподаватели. Познавательные интересы аморфны. Мотивы самообразования отсутствуют. Как правило, отсутствуют жизненные планы, связанные с общим образованием.
2-й уровень характеризуется тем, что подростки уже осознают важность изучения общеобразовательных предметов и развития познавательных процессов. Проявляется интерес, формируется чувство ответственности, долга. Подростки этой группы хотя и осознают важность учёбы и труда, но очень приблизительно. Эти подростки ориентированы на удовлетворение престижных устремлений. Подросток изучает материал тех предметов, которые считает важными для себя. Трудолюбие развито слабо, но возможности воспитания мотивации у этой группы подростков значительно шире.
3-й уровень характеризуется усилием долга познавательного процесса. Мотив учения для получения профессии находится на вершине иерархии мотивов. Подростки начинают осознавать необходимость владения умениями учиться. Подростки этой группы с успехом могут применять предлагаемые им задания и упражнения для того, чтобы развить собственные познавательные интересы и интеллект.
Результативность учебного процесса
1. Обучаемость (учебные возможности).
5 вопросов после объяснения нового материала и первичного закрепления его. Если выполнены все задания, можно говорить о 5-м уровне. Если 4, 3, 2, 1 задание, то соответственно, о 4-м, 3-м, 2-м, 1-м. Характеристика уровней соответствует 10-балльной интегральной шкале.
2. Обученность.
Отметка по предмету
3.Общеучебные умения и навыки
3.1. Мыслительные.
Специальный КМС проводится после усвоения содержания темы, проектируется специальная работа, состоящая из пяти частей. В каждой части вопросы определённого вида, определяющие уровень владения конкретным мыслительным навыком. Результаты выставляются в карту в виде «+» и «–». Отмечается общее количество предметов, затем подсчитывается общее количество «+» и «–» по всем предметам по каждому навыку.
3.2. Навык смыслового чтения.
Диагностика проводится на всех учебных предметах с использованием текстов разных стилей и типов. Текст должен содержать материал, знакомый учащимся. Оценивается уровень уяснения текста по вопросам.
0 – может ответить только на вопросы фактологического характера.
1 – может ответить только на половину из заданных вопросов причинно-следственного характера.
2 – может ответить на все вопросы причинно-следственного характера.
3.3. Информационные.
«Свёртывание» информации:
0 – не может предложенную информацию «свернуть» в таблицу, схему, график, опору;
1 – может перевести предложенную информацию в таблицу, схему, график опору частично либо недостаточно логично;
2 – может перевести предложенную информацию в таблицу, схему, график, опору грамотно, полно и логично.
«Развёртывание» информации:
0 – не видит зависимости и логики в таблице, схеме, графике;
1 – видит зависимость логику в таблице, схеме, графике;
2 – умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схеме.
3.4. Коммуникативность.
Умение работать в паре, группе.
0 – не умеет слушать, следить за развитием чужой мысли, задавать вопросы, проявлять склонность к обмену информацией, рассуждать, участвовать в дискуссии;
1 – частично владеет вышеперечисленными навыками;
2 – владеет вышеперечисленными навыками.
грамотная устная речь:
0 – устная речь ученика не отличается правильностью, точностью, логичностью, уместностью, выразительностью, богатством;
1 – в речи ученика допускаются некоторые ошибки;
2 – в речи ученика имеют место все качества хорошей речи.
3.5. Организационные.
Самостоятельное выполнение задания по алгоритму:
0 – не может выполнить самостоятельно;
1 – может выполнить задание самостоятельно, но при этом допускаются некоторые ошибки;
2 -- может выполнить задание самостоятельно, качественно и аккуратно.
Самопроверка:
0 – отсутствует навык самопроверки;
1 – иногда применяет навык самопроверки;
2 – самопроверка стала привычкой в учебной работе: всегда проверяется степень усвоения учебного материала с помощью контрольных вопросов, при необходимости сжато пересказывается выученное, проверяется правильность вычислений обратными действиями, правильность написаний применением соответствующих правил.
Адекватная самооценка:
0 – не может объективно оценить свою работу (устный ответ, самостоятельно выполненное задание), не владеет навыками критического мышления;
1 – часто оценивает свою работу объективно, но не всегда в силу недостаточно совершенного владения навыками критического мышления;
2 – всегда осуществляется объективная самооценка.
3.6. Результативность учебно-воспитательного процесса (подготовительный – 11-й классы).
0 – навыка нет;
1 – начинающийся навык;
2 – начальный навык;
3 – развивающийся навык;
4 – развитый навык.
Успехи и достижения
Отражаются успехи ученика: победы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, участие в различных проектах, творческих мастерских, научно-практических конференциях и др.
|
Наблюдение, тест Филипса 5-7 кл., шкала тревожности Прихожан 8-12 кл.
наблюдение, анкетирование
Тест ММА-А (1-6) ШТУР, Равен 2-12 кл
Наблюдение, корректурные пробы. Методика Пьерон-Рузор
Методика Анфимова В.Я.
Методика 10 слов
Методика А.А.Смир-нова
Тест
Торенса
Методика В.Я.Анфи-мова, Пьерон-Рузона
Тест Айзенка
Наблю-дение, методика Луска-новой
Методика Люшер (Д)
Тест Филипса
Тест Филипса
Тест Филипса
Анкетиро-вание, методика П.И.Треть-якова
Контроль-но-методи-ческие сре-зы по мо-дифициро-ванной методике П.И.Третьякова и И.Б.Сенновского
Контро-льно-методи-ческие срезы на актуаль-ный уровень знаний (АК), годовая отметка
Контро-льно-методиче-ские срезы по пяти мысли-тельным ОУУН: анализ, сравнение, синтез, логика, вывод
Чтение специ-ально подоб-ранных текстов, ответы на вопросы
Выполне-ние заданий по “свёртыва-нию” и “развёр-тыванию” инфор-мации
Наблю-дение на уроках
Наблю-дение на уроках
Специа-льные задания “Оцени себя”, “Поставь себе отметку” и т.п.
Наблю-дение, субъек-тивная оценка
|
Психолог, классные руководители
Психолог, классные руководители
Классные руководители, психолог
Классные руководители, психолог, классные руководители, психолог
Классные руководители, психолог
Классные руководители, психолог, учи-
теля-предметники
Классные руководители психолог
Психолог, классные рук.
Психолог, классные руководители
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
Классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учи-теля-предметники, классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учителя-предметники, классные руководители
Учителя, классные рук., соц. педагог
|
Октябрь-ноябрь П-1 кл., ноябрь-декабрь 4 кл., январь-февраль 5-6 кл.
Октябрь-ноябрь, декабрь, январь-февраль
До 15.09, март-апрель
До 15.09, июнь
Февраль
Сентябрь, апрель
Сентябрь, апрель
В течение года
|
Лекции и практикум по психологии