Ваш психолог. Работа психолога в школе.

5.1. Элементы истории профессиональной ориентации.

Понятие профориентации связано с именем американского психолога Гуго Мюнстерберга (1863-1916), который в начале XX века начал впервые составлять и использовать соответствующие тесты для оценки профессиональных способностей человека. Появился новый раздел в науке — психология профессий. Эти исследования позволили Фрэнку Парсонсу (1854-1908) создать впоследствии теорию выбора специальности. В настоящее время в США курс Career Development (развитие карьеры) включён в систему образования, проводится для детей в возрасте от 5 до 14 лет и направлен на самопознание, знакомство с профессиями и планирование карьеры.

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в г. Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г. Бостоне (США).
Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус). Фактически, это была ещё не профориентация, а трудоустройство. Первое бюро профессиональной консультации появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи... В 30-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации.
В 1937 г. — отмена трудового обучения в школе и резкое свёртывание профориентационной работы (что-то похожее происходит и сейчас в РФ).
[Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
В Конституции СССР 1977 года отмечалось, что право на труд обеспечивается в том числе «.. .развитием систем профессиональной ориентации и трудоустройства». [Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. — М., 1977. — С. 18—19.].
В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодёжи. Было создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодёжи (ЦПОМ), а в районах — множество пунктов профконсультации — ПКП.
В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986 - 1990 годы и на период до 2000 года» указывалось, что необходимо «Повысить качество обучения, идейно-политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения и его подготовки к общественно полезному труду... Создать необходимые условия для трудового обучения учащихся и овладения каждым выпускником средней школы одной из массовых профессий. Совершенствовать работу по профессиональной ориентации молодёжи». [Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986 - 1990 годы и на период до 2000 года//Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. — М., 1986, — С. 314315].
В 1987 году С.Н. Чистякова отмечала: «В результате исследований, проведённых в нашей стране в последние годы, сложилось определённое понимание профессиональной ориентации как научно-практической системы деятельности, осуществляемой школой, семьёй, производственными коллективами, учреждениями профтехобразования, высшего, среднего и специального образования, культуры». [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профес- сии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3 — 5. — С.3.].
В период с 1990 по 2010 гг. внимания профориентации на уровне государства не уделялась. В Законе РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в редакции Федерального закона от 13.01.1996 № 12-ФЗ с имениями 27.10. 2008 № 180-ФЗ) профориентация и профориентационная подготовка подрастающего поколения к трудовой деятельности как направление государственной политики в области общего и профессионального образования не указано и понятие «профессиональная ориентация» не использовалось.

5.2. Основания профориентации

Методологические основы профориентации. В основе профориентации лежит общее образование. А.В. Луначарский полагал, что «первейшая обязанность нашей советской школы — вооружить каждого ученика такими знаниями, дать ему «то широкое образование, которое откроет перед ним позднее все
дороги». [Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1953. — С. 541.1. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988.
— С.11.]. Действительно, «чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все стороны, все связи и «опосредования». Ленин В. Я. Поли. собр. соч.
— Т.42. — С.290.].
Производственные основания для профориентации. Типы разделения труда.
1. Отраслевое разделении труда.
2. Технологическое разделение труда
3. Разделение по трудовым категориям, квалификации и должности
4. Функциональное разделение труда. [Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Голомштока и др. — М.: Просвещение, 1970. — С.38-45.].
Профессиография. Рассматривая проблему профориентации, следует остановиться на анализе смыслового значения слова «профессия». Слово «профессия» в переводе с латинского означает «официально указанное занятие, специальность», «объявляю своим делом» (БСЭ). Профессии делятся на специальности, например профессия слесаря делится на специальности: слесарь- сборщик, слесарь-ремонтник, слесарь-инструментальщик, слесарь-сантехник и др. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С. 17.].
В настоящее время для использования знаний о профессиях в целях профориентации применяют классификацию профессий, разработанную профессором Е. А. Климовым, построенную с учетом четырех классификационных признаков: предмета, целей, орудий и условий труда [Климов Е. А. Школа ... Л., 1971, с. 40—90. В кн.: Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.18.].
Комплексное, систематизированное, многостороннее описание конкретного вида работы называется профессиограммой, которая может быть предложена школьнику в качестве определённого руководства для достижения соответствия личностных особенностей требованиям, которые предъявляет избираемая профессия к человеку. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.71.].
Ниже представлена построенная на идеях Е.А. Климова «Схема анализа профессии» (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Схема анализа профессии.

«Аналитическая профессиограмма» и общая логика организации профотбора.
Профессиограмма — это “описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности”. Психограмма — выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности — профессионально важных качеств (ПВК). Проблема: как соотносятся профессиограмма и психограмма? — Как один из возможных вариантов ответа: профессиограмма и психограмма интегрируются в понятия «системная профессиограмма» и «аналитическая профессиограмма» (по Е.М. Ивановой).

Педагогические основания для профориентации

Воспитание у учащихся в период школьного обучения любви к труду, формирование у них интереса к будущей профессии входит в содержание психолого-педагогического подхода к профориентации личности. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С. 13.].
К. Маркс, например, считал реакционной мерой полное запрещение детского труда, «...так как при строгом регулировании рабочего времени сообразно с различным возрастом и при прочих 9 предупредительных мерах для защиты детей раннее соединение производительного труда с обучением является одним из могущественнейших средств переустройства современного общества» [Маркс К. Критика Готской программы. — Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 19, с. 31.].
«При разумном общественном строе каждый ребёнок с 9-летнего возраста должен стать производительным работником так же, как и каждый трудоспособный взрослый человек, должен подчиняться общему закону природы, а именно: чтобы есть, он должен работать, и работать не только головой, но и руками» [Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т. 16. — С. 197].
Инструкции делегатами Временного Центрального Совета по отдельным вопросам К. Маркс сделал очень важное замечание: «Распределению детей и рабочих подростков по возрастным группам должен соответствовать постепенно усложняющийся курс умственного и физического воспитания и технического обучения... Сочетание оплачиваемого производительного труда, умственного воспитания, физических упражнений и политехнического обучения поднимает рабочий класс значительно выше уровня аристократии и буржуазии» [Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т. 16. — С. 198.].

Юридические основания профориентации

Международные обязательства России.
В настоящее время нашей страной подписан, а в ряде случаев и ратифицирован ряд международных правовых актов, в которых определяются вопросы профессиональной ориентации. К их числу относятся:
Европейская социальная хартия (подписана РФ 14. 09. 2000, но не ратифицирована)
Конвенция Международной Организации Труда № 142 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» (Женева 23.06.1975 г.)
Рекомендация Международной Организации Труда № 150 о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов «(Женева 23.06.1975 г.)
Федеральные законы Российской федерации.
Закон РФ «О занятости населения в РФ» от 19.04.1991 № 1032-1
Определяет профориентацию как часть государственной политики содействия занятости в части касающейся обеспечения гарантий в реализации права на труд, но не как часть социальной политики государства.
Определяет, что центральным звеном политики в области профориентации является служба занятости.
Определяет место получения профориентационных услуг гражданами, а именно «в органах службы занятости».
Не определяет межведомственный характер профориентационных услуг и не указывает на необходимость координации и тесного взаимодействия с системой общего и профессионального образования.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:... 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации.
«Концепция действий на рынке труда на 2008 — 2010 годы.» (Распоряжение Правительства РФ от 15 августа 2008 г. N 1193-р) которая указывает:
Профессиональная ориентация актуальна и является частью государственной политики.
Профориентация является частью государственной политики в области регулирования рынка труда. Система профессионального образования является получателем правильно профориентированного молодого человека, но не участвует в оказании профориентационных услуг.
Профориентационная работа с молодёжью проводится на основе целевых программ профессиональной ориентации разрабатываемых субъектами Российской Федерации.
Федеральные органы исполнительной власти (Минздравсоцразвития РФ и Роструд) не вовлечены в планирование и осуществление мероприятий по реализации государственной политики в области профессиональной ориентации населения. Их функции ограничиваются предоставлением субвенций, а также функциями по контролю и надзору.
Концепция определяет ключевые методы профориентационной работы, к числу которых относятся:
— организация в 2008 — 2010 годах информационно-пропагандистских кампаний по повышению престижа рабочих профессий с использованием средств массовой информации и современных информационных технологий;
— взаимовыгодное сотрудничеств государства и бизнеса по привлечению молодежи в учреждения начального профессионального образования;
— разработка и реализация программ по информированию населения о ситуации на рынке труда и профессиональной ориентации молодёжи.
Нормативные акты министерств и ведомств.
«Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации». [Постановление Минтруда России от 29.08.1995 г. № 47.].
«Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». [Постановление Минтрудсоцраз- вития России от 27.09.1996 г. № 1.].
«О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда». [Приказ Минобразования России и Минтруд- соцразвития России от 04.10.1998 г. № 462/175.].
«Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» [Приказ Минобразования России от 22.10.99 № 636.].
«О взаимодействии Минобразования России, Минтруда России и их территориальных (региональных) органов управления образованием, трудом и занятостью в области подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров в соответствии с требованиями рыночной экономики». [Решение коллегии Минтруда России и Минобразования России от 28.03.2000 г. от 28.03.2000 № 7/1—3].
«О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразования России и Минтрудом России на 2000—2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования». [Решение коллегии Минтруда России и Минобразования России19.11.2003 № 7/18].
«Административный регламент предоставления государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения» [Приказ Минздравсоцразвития Россиит 1 ноября 2007 г. № 680].
«Административный регламент предоставления государственной услуги по информированию о положении на рынке труда в субъекте Российской Федерации» [Приказ Минздравсоцразвития России от «13» июня 2007 г. № 415.].
«Административный регламент предоставления государственной услуги по организации временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учёбы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые.» [Приказ Минздравсоцразвития России от «28» июня 2007 г. № 449].
Проведенный анализ нормативно-правовой базы профориентационной работы в России позволяет сделать следующие выводы.
Сложившаяся нормативно-правовая база профориентационной работы в России не соответствует международным обязательствам, принятым на себя Россией по следующим параметрам.
Профориентация не является составной частью социальной политики, а лишь частью государственной политики в области регулирования рынка труда.
Полномочия по проведению профориентационной работы полностью переданы на региональный уровень и не представлены на общенациональном уровне.
Складывавшееся в период 1995-2003 гг. сотрудничество и координация деятельности системы содействия занятости и системы общего и профессионального образования на федеральном уровне приостановлено и в настоящий момент не регламентируется никакими документами. Межведомственный характер профессиональной ориентации молодёжи игнорируется.
Отсутствие вышеназванных документов вывело систему общего и профессионального образования из сферы действия законов устанавливающих государственные гарантии предоставления услуг по профориентации гражданам.
Существует настоятельная необходимость в организации сотрудничества и координации деятельности по профориентации молодёжи (прежде всего учащейся молодёжи) между заинтересованными министерствами и ведомствами, в части касающейся нормативно-правового обеспечения этой работы.

5.3. Выбор как компетенция

Педагогический смысл «выбора» в данном случае состоит в том, чтобы, опираясь на выявленную сущность и функции оценки, обеспечить процесс профессионального самоопределения и самореализации. Своеобразная передача эстафеты от потребности к поиску, от оценки к выбору и проекции есть процесс обретения личностью информации (знания) осознания ^ оценки (переживания) ^ выбора (присвоения) ^ построения новой потребности. [Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.].
В настоящее время наиболее распространено понимание свободы личности как возможности выбора. Рассматривая свободу выбора личности в обществе, следует заметить, что «подлинно свободным обществом будет не то, у которого шире диапазон возможностей выбора, а то, в котором все граждане могут выбирать из этого ничем более не ограничиваемого диапазона». [Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.].
«Мы видим, — говорила Н. К. Крупская, — как старое капиталистическое общество ограничивало для громадных масс населения сферу выбора профессии, создавая всякого рода заградительные классовые средостения, бронируя ряд профессий за определёнными классами». [Крупская Н. К. О выборе профессии. — Пед. соч. М., 1979, т. 4, с. 119.].
Мотивы к труду можно условно разделить на две группы: 1) материальные; 2) духовные. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С .15.].
Важным с позиции управления профориентацией является учение психологии о индивидуально-деятельностном подходе к пониманию развития и формирования человека вообще, его профессионального самоопределения в частности.
Принцип индивидуального деятельностного подхода требует рассмотрения выбора профессии с точки зрения развития и формирования человека в процессе различных видов деятельности: социальной, интеллектуальной, художественной, биофизической и производственно-трудовой.
«.. .результатом профессиональной ориентации является наличие у школьников сформированного самоопределения, поэтому управление профориентацией может осуществляться только через процесс развития профессионального самоопределения личности. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С..97.].
Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается, с одной стороны, как ядро, наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.99.
Углублённое изучение основных закономерностей профессионального самоопределения, разработка критериев и показателей его сформированности являются основными условиями сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации и в ходе профессионального обучения). [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий.
— М.: Просвещение, 1988. — С.99.].
Поэтому выбор профессии — это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. [ Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988.
— С.100.].
Профессиональное самоопределение, будучи неотъемлемой частью развития личности, является сложной системой, включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.100.].
Выбор профессии не может осуществляться на основе ситуативной направленности, он обязательно предполагает соотнесённости с наиболее глубинными мотивами личности. Высокий уровень профессиональной направленности личности характеризуется такими мотивами выбора профессии, которые выражают единство интересов общества и индивида, т. е. высоким уровнем профессионального сознания. [Шавир П. А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников//Советская педагогика. — 1983. — № 1, —С. 62—37.].
Неправильный выбор профессии связан с моральной неудовлетворённостью, потерей активности и даже расстройством здоровья. Правильный выбор профессии не только определяет жизненный путь человека, но и способствует его психофизиологическому совершенствованию. В этом и состоит суть психофизиологического подхода к решению задач профориентации учащихся. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин -тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13.].
Понятие «профессиональный выбор» до сих пор продолжает оставаться в социологическом поле весьма дискуссионным и чаще всего трактуется как имманентная составляющая процесса профессионального самоопределения. [Ща- влинский Ю. А. Автореферат кандидатской диссертации "Детерминанты профессионального выбора молодёжи среднего города России: социокультурный анализ".].
«Свобода выбора профессии предполагает учёт потребностей народного хозяйства в кадрах, индивидуально-психологических особенностей, состояния здоровья и желание личности. Наше общество заинтересовано, чтобы каждому из молодых людей была предоставлена возможность работать в той области трудовой деятельности, где бы он мог полностью проявить свои способности, получить удовлетворение и внести наибольший вклад в общенародное дело. Свободный выбор профессии не имеет ничего общего с самотёком в профориентации и стихийностью в профессиональном определении молодёжи. Свободное профессиональное самоопределение учащихся должно проходить под непосредственным педагогическим руководством на основе изучения личности: его индивидуально-психологических особенностей, состояния здоровья, с учётом социально-экономических факторов, потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах. Следовательно, выбор выпускниками своей будущей профессии является не только важнейшей психолого-педагогической, но и одновременно социально-политической задачей. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.15.].
«Школа призвана, начиная с начальных классов, психологически готовить детей к труду, выявляя их индивидуальные склонности и способности, а в последующих классах эта работа должна стать более глубокой и разносторонней.
Подготовку учащихся к дальнейшему образованию необходимо активизировать в VII—VIII классах, когда учащиеся должны предрешить: либо продолжить обучение в IX классе дневной школы, либо поступить учиться в ПТУ или в специальное среднее учебное заведение, либо пойти работать и учиться в вечерней (сменной) школе рабочей или сельской молодёжи.
В старших классах работа по профориентации становится ещё более конкретной — учащиеся готовятся к выбору сферы приложения своих сил. Этому способствует и учебный процесс, ибо богатейшие возможности для связи обучения с жизнью, с трудом и подготовки учащихся к выбору профессии заложены в курсах основ наук». [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.16. — 17.].
«Правильный выбор профессии не единовременный акт. Это длительный процесс, имеющий свои этапы». [Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Го- ломштока и др. — М.: Просвещение, 1970. — С.10.].
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе), — «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», который может быть осуществлён «как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдалёнными жизненными целями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Традиционно выделяемые факторы выбора профессии.
Е.А. Климов выделяет основы профессионального выбора и называет три главные составляющие — «три кита» профориентации:
1) учёт желания работать по данной профессии («хочу»);
2) учёт способностей, возможностей освоить данную профессию и способности продуктивно работать в дальнейшем («могу»);
3) учёт потребностей народного хозяйства в выбираемой профессии («надо»). Правда, в последнее время уместнее говорить не о потребностях народного хозяйства, а о «потребностях рынка», что воспринимается большинством современных подростков с полным пониманием (хотя над «потребностями народного хозяйства» раньше посмеивались).
Выделяются также более конкретные факторы выбора профессии (по Е.А. Климову):
1) учёт своих интересов и склонностей («хочу»);
2) учёт способностей («могу»);
3) учёт престижности выбираемой профессии;
4) учёт информированности о ней;
5) учёт позиции родителей;
6) учёт позиции одноклассников, друзей и сверстников;
7) учёт потребностей производства («рынка»);
8) наличие определённой программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с личной профессиональной перспективы (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учётом всех перечисленных факторов.
Табл. 3 Факторы выбора профессии

В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценке (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например, если ЛПП строится без учёта данного фактора, то линия не проводится). В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы.
А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий:
1. Внешние факторы:
1.1. Давление: рекомендации, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.); требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи...); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности...);
1.2. Притяжение-отталкивание: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны “социального преуспевания” (моды, престиж, предрассудки);
1.3. Инерции: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах...); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений...).
2. Внутренние мотивационные факторы:
2.1. Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный-непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоёмкость работы, индивидуальный-коллективный труд, возможности развития человека в данном труде...); результаты труда;
2.2. Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов...); организационные условия (самостоятельность- подчинённость, объективность-субъективность в оценке труда...); социальные условия (трудность - легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надёжность положения работника; свободный-ограниченный режим; социальный микроклимат...);
2.3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей: возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; для общения.
Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет профконсультанту и клиенту лучше осознавать, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.

5.4. Самоопределение как компетентность

«Приоритетным направлением модернизации является ... создание системы поиска и сопровождения молодёжи, которая обладает современным инновационным мышлением, и способна в будущем развивать умную экономику, основанную на знаниях» (Д.А. Медведев).
И профориентация и профконсультация — это “ориентирование” школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с “самоориентированием” учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по- настоящему (герои появляются в переломные эпохи.). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения. [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Склонности. Постановлении Центрального Исполнительного Комитета СССР от 19 сентября 1932 года «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах» указывалось на необходимость «установить такой порядок комплектования втузов, вузов, техникумов, который предоставлял бы поступающему возможность выбора специальности по своим склонностям и способностям». [Профориентация в школе. — М.; Л., 1934. — С.3.].
Склонность — расположение личности к той или иной деятельности. Склонность в отличие от интереса предполагает не только активное и эмоционально окрашенное отношение к объекту, но и деятельность, связанную с ним.
Способность — это совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Способность — это такие психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений и навыков, но которые сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся.
Такие понятия, как интерес, склонность и способность, находятся в динамическом единстве, взаимно дополняя друг друга. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13.].
Табл. 2 Доминирующие стороны ребёнка/человека

Способности. «Заблуждения относительно наших способностей к определённой профессии, которую мы подвергали подробному рассмотрению, — писал в своём гимназическом сочинении К. Маркс, — это ошибки, которые мстят сами за себя» [Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии// Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М., 1956. — С. 3.].
С. Т. Шацкий подчёркивал, что педагоги призваны помогать каждому школьнику «в максимальной степени развивать свои силы и (способности) в наиболее подходящем Для каждого ученика направлении» [Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. — М., 1965. — Т. 4. — С. 145.].
Профессиональные интересы. Профессиональные интересы школьников формируются главным образом в учебной (познавательной) деятельности и закрепляются в «пробе сил», т. е. в производительном труде, преобразуюсь в склонности, которые под воздействием мотивов выбора конкретной деятельности становятся профессиональными намерениями. В это же время у подростка формируется представление о себе как будущем профессионале, возникает желание следовать определённым эталонам, соотносимым с реальными людьми, работающими в той или иной сфере производства, вызревает решение о выборе профессии. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.76-77.].
В профориентационном воздействии на личность, прежде всего, следует уделять внимание формированию идейного, морального облика человека — члена коллектива, общества, таких качеств, как добросовестность, трудолюбие, интерес к предмету труда, которые могут компенсировать на определенном этапе недостатки некоторых специальных способностей, стимулировать развитие узкопрофессиональных ПВК индивида. [Климов Е. А. Психологопедагогические проблемы профессиональной консультации. — М., 1983.].
«Интерес — это избирательное, эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождается стремлением познать их и овладеть ими. Профессиональный интерес рассматривается как интерес к предпочитаемому виду деятельности». [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с.].
Профессиональное намерение — это высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор.
У школьников следует сформировать определённые профессиональные намерения. «Профессиональные намерения — это термин, который имеет свои психофизиологические основы. Рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас...» [Павлов И. П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1951, с. 199.].
Формирование профессиональных намерений учащихся и последующий выбор ими профессии необходимо рассматривать как важнейшее средство развития «рефлекса цели» у молодёжи.
Формирование профессиональных намерений — сложный процесс, так как при этом постоянно возникают противоречия. Нередко наряду с первыми намерениями появляются новые, не совпадающие с первичными. Такое сочетание профессиональных намерений помогает учащимся в случае невыполнения первого намерения быть готовым к осуществлению второго. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.15 — 16.].
Конкретная форма проявления самосознания — самооценка. Она является внутренним условием саморегуляции поведения, осознания человеком того, какую профессию он хочет выбрать (есть цель, мотив), что он сам из себя представляет (оценка своих личностных и психофизиологических свойств), что он может (возможности, склонности, способности), что от него ждёт общество (социально-профессиональный статус). [Шавир П. Л. Преемственность профессионального самоопределения студентов н старшеклассников//Советская педагогика. — 1983. - № 1. — С 62-67.].
Профессиональная направленность личности — это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Обще- техн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13 — 14.].
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.
Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при разработке новых методов профориентации. В основе данной схемы ЛПП положена схема, предложенная Е.А. Климовым, только существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами (см. Табл. 2). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Табл. 2. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).

Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):
1) Первый вариант: Листочки собираются и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):
1 балл — отказ отвечать на данный вопрос;
2 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
3 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);
4 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
5 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
2) Второй вариант: Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников...
Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развёрнутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 30-40 минут, то обычно такую «помощь» называют «профанацией»...
Табл. №5. Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.

5.5. Социальная ориентация

Учёные рассматривают «...социальную ориентацию как направление деятельности индивида, в конкретной общественной среде для достижения целей и идеалов. Социальная ориентация, таким образом, представляет собой устойчивую систему потребностей, интересов, установок, идеалов, связанных с потребностями общества.». [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С. 12.].
В условиях развитого социализма профессиональная ориентация учащихся должна осуществляться, с одной стороны, в соответствии с личными склонностями и способностями молодёжи, с другой — с учётом потребностей народного хозяйства в квалифицированных кадрах. [Калугин Н. И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.4.].
«Актуальность профессиональной ориентации учащихся подчёркнута в Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании, принятых шестой сессией Верховного Совета СССР восьмого созыва. В них говорится, что одна из главных задач школы — «подготовка учащихся к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии». Решение этой задачи предусматривается в единстве с политехническим обучением и трудовым воспитанием, которые осуществляются в процессе изучения основ наук, трудового обучения, организации разнообразной внеклассной деятельности, общественно полезного труда учащихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и в соответствии с требованиями научно-технического прогресса. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13.].

5.6. Понятие «профориентация»

«В результате исследований, проведённых в нашей стране в последние годы, сложилось определённое понимание профессиональной ориентации как научно-практической системы деятельности, осуществляемой школой, семьёй, производственными коллективами, учреждениями профтехобразования, высшего, среднего и специального образования, культуры». [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3-5. — С.3.].
Профессиональная ориентация — важнейшая составная часть учебновоспитательной работы общеобразовательной школы, призванной готовить подрастающее поколение к трудовой жизни. В процессе профориентации школьники должны правильно выбрать себе будущую профессию. [Калугин Н. И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин,
А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.4.].
Профессиональная ориентация — это сложнодинамическая система, которая функционирует в общественном и личностном планах, тесно взаимосвязанных друг с другом. Вся система состоит из совокупности определённых элементов, игнорирование хотя бы одного из которых может снизить качество профориентации в целом. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.89.].
Профориентация — научно обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах народного хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.6.].
«Профессиональная ориентация учащихся — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении с учётом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности» Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов,
В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.12-13.
Профориентация, как управление формированием личности нового человека, вырастает в неотложную народнохозяйственную задачу, приобретает все более системный, комплексный характер, она воплощает в действительность взаимодействие объективных условий социально-экономического характера и субъективных свойств личности, целенаправленное воздействие общества на профессиональное самоопределение молодёжи. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.73.].
Профессиональная ориентация — это комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определённых этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.
Таким образом, профориентация это «система деятельности», «составная часть учебно-воспитательной работы», «сложнодинамическая система», «система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий», «управление формированием личности», «комплекс социальноэкономических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии».
Мы полагаем, что профориентация — это совместная деятельности ориентирующего и ориентируемого, направленная на развитие и формирование культуры профессионального самоопределения ориентируемого.

5.7. Цель профориентации.

«В реальном педагогическом процессе цель — определяющий фактор. Она показывает воздействие на содержание обучения, его методы и формы, подчиняя их себе». [Методы системного педагогического исследования: Учеб. посо- бие/Под ред. Н. В. Кузьминой. — JL, 1980. — С. 6.].
Цель и задачи профессиональной ориентации обучающихся
Цель — помочь выпускникам общеобразовательных школ сделать осознанный выбор профессии.
Задачи:
— научить определению перспективных (уровень мастерства, квалификации, места работы и т.п.) и ближайших профессиональных целей;
— помочь определить свою готовность к достижению профессиональных целей;
— помочь сопоставить свои возможности с требованиями выбираемых профессий;
— помочь осознать трудности в достижении профессиональных целей и найти пути их преодоления;
— помочь определить направления дальнейшего саморазвития.
Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.
Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения — постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения:
1) информационно-справочные, просветительские;
2) диагностические (в идеале — помощь в самопознании);
3) морально-эмоциональная поддержка клиента;
4) помощь в выборе, в принятии решения. [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].

5.8. Профориентация в структуре образования

Политехническое образование Ф. Энгельс считал также необходимым условием правильного выбора молодыми людьми своей профессии. [Энгельс Ф. Принципы коммунизма. — Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 335 — 336.].
«... «политехнический принцип» не требует обучения всему, но требует обучения основам индустрии вообще...» [Ленин В.И. О воспитании и образовании. — М., 1970, с. 521.].
Исключительно большое значение в профориентации школьника играют политехническое обучение, производственные экскурсии, технические кружки, производительный труд в учебных мастерских, на школьных учебно-опытных участках, в трудовых объединениях школьников. В связи с этим актуально звучат сегодня слова Н. К. Крупской о том, что «политехнизм должен включить в себя непременно и НОТ (научную организацию труда) и профориентацию» [Крупская Н. К. Выбор профессии. — Пед. соч. М., 1980, т. 5, с. 205.].
Профессиональную ориентацию в школе необходимо рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, а не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. Она должна самым тесным образом связываться в целом с процессом формирования всестороннего развития личности, подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляться планомерно через учебную и внеклассную работу в школе. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.21.].
Педагогическое сообщество считает «Вопросы профориентации, вопросы выбора профессии составной частью политехнизации школы...». [Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т. IV. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. —
С.503.].
В другой своей работе «Отзыв на рукопись сборника по вопросу о профориентации», написанной в 1934 году Н.К. Крупская отмечала: «Политехническая школа даст подход к правильной профориентации.». [см. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Мы полагаем, что наиболее общим процессом, связанным с интериориза- цией социального опыта, является социализация. Одним из механизмов социализации выступает профессионализация, в структуру которой целесообразно включить:
— политехническое образование;
— трудовое обучение;
— трудовое воспитание;
— профориентацию.

5.9. Принципы профориентации

Принцип — это нормативное отражение закона/закономерности, руководство к действию. Приведём ряд перечней принципов профориентации:
Перечень 1:
«В ходе научных исследований за последнее время выявлены принципы осуществления профессиональной ориентации. Кратко рассмотрим их.
— идейно-политическая направленность профориентации заключается в том, чтобы решение проблемы выбора профессии молодым человеком осуществлялось в соответствии с задачами идейно-политического воспитания, формирования научного мировоззрения;
— связь теории с практикой профориентации предусматривает оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органическом единстве с практикой коммунистического строительства, с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;
— воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонической личности, в единстве идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания;
— принцип политехнизма в профориентации включает необходимость осуществления профессиональной ориентации во взаимосвязи с политехническим обучением, со знакомством учащихся с основами современного производства;
— доступность и сознательность в профориентации предусматривает глубоко осознанное ознакомление учащихся на различных этапах школьного обучения с миром профессий, психофизиологическими требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, путями овладения профессией, профессиональным ростом, оплатой труда, жилищно-бытовыми условиями и т. д.;
— систематичность и преемственность в профориентации содержат необходимость осуществления профориентационной работы с I по Х(Х1) классы, при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.
Принцип многоаспектности (комплексности) осуществления профориентации включает организацию этой работы в идейно-политическом, социальноэкономическом, психолого-педагогическом, медико-физиологическом и профессиональном направлениях, позволяющих всесторонне подготовить молодого человека к выбору своей профессии;
— учёт возрастных и индивидуальных особенностей в профориентации позволяет осуществлять профессиональное самоопределение школьника постепенно, в соответствии с его возрастом и одновременно с учётом его личных качеств: профессиональных интересов, склонностей, способностей и профессиональной направленности;
— взаимосвязь школы, семьи, производства и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт в работе по оказанию молодым людям помощи в выборе профессии. При этом не допускается разногласий в работе, а, наоборот, предполагается дополнение и расширение целенаправленности и единения в совместной работе;
— принцип самостоятельности профориентации заключается в следующем. Предварительно выявляют интересы, склонности и способности учащегося совместными усилиями школы, семьи, профессиональных учебных заведений, производства и общественности. Затем школьнику рекомендуют соответствующую ему профессию. Но окончательное право в выборе профессии остаётся за самим школьником. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.14 — 15.].
Перечень 2:
Для эффективного осуществления профориентационной работы важно придерживаться таких требований:
— профориентация учащихся должна строиться на основании учёта текущих и перспективных потребностей народного хозяйства в кадрах (в частности, потребностей данного экономического района), анализа профессиональной структуры народного хозяйства и тенденций в её изменении;
— профориентация школьников невозможна без основательного изучения их интересов, способностей, наклонностей и состояния здоровья;
— в осуществлении профориентационных мероприятий необходимо устанавливать тесные связи школы с производством, общественными и государственными организациями. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.22 — 23.].
Перечень 3:
— принцип сознательности в выборе профессии;
— принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям человека и потребностям общества;
— принцип самостоятельности: человек самостоятельно принимает решение о выборе профессии;
— принцип развития: профессия должна давать возможности для развития интересов и талантов личности.
Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.
Анализ перечней принципов профориентации позволяет сформулировать ориентировочный перечень принципов профориентации:
— воспитывающий характер профориентации;
— доступность в профориентации;
— изучения интересов, способностей, наклонностей и состояния здоровья обучающихся;
— мировоззренческая направленность профориентации;
— политическая направленность профориентации;
— принцип комплексности осуществления профориентации
— принцип политехнизма в профориентации;
— принцип самостоятельности профориентации;
— развития: профессия должна давать возможности для развития интересов и талантов личности;
— самостоятельности: человек самостоятельно принимает решение о выборе профессии;
— связи школы с производством, общественными и государственными организациями;
— связи школы, семьи, производства и общественности в профориентации;
— связь теории с практикой профориентации;
— систематичность и преемственность в профориентации;
— сознательности в выборе профессии;
— соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям человека и потребностям общества;
— учёт возрастных и индивидуальных особенностей в профориентации;
— учёта текущих и перспективных потребностей народного хозяйства в кадрах.
Рассмотрим ещё один набор принципов профориентации http://mat-of- all.narod.ru/princip.htm
1. Принцип деятельности.
Основной вывод психолого-педагогических исследований последних лет заключается в том, что формирование личности, ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.
Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребёнка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире.
Ещё Я.А. Коменский отмечал, что явления нужно изучать во взаимной связи, а не разрозненно. В наше время этот тезис приобретает ещё большую значимость. Он означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки о системе наук. Естественно, что при этом знания, формируемые у учащихся, должны отражать язык и структуру научного знания.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе, но гораздо глубже его. Здесь речь идёт не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности.
3. Принцип непрерывности.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
4. Принцип минимакса.
Все дети разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем обучение в массовой школе сориентировано на некий средний уровень, который слишком высок для слабых детей и явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых.
Выход прост: выделить всего лишь два уровня — максимум, определяемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый минимум. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна, предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить эта содержание по минимальному уровню.
Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный — возьмёт все и пойдёт дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и возможностями — они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.
5. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя "как дома".
6. Принцип вариативности.
Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор — от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.
Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: а в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.
С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности — качество обучения.
7. Принцип творчества (креативности).
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческой начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Речь здесь идёт не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование, у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.
Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает а наши дни общеобразовательное значение.
Изложенные выше принципы обучения, развивая идеи традиционной дидактики, интегрируют полезные и не конфликтующие между собой идеи из новых концепций образования с позиций преемственности научных взглядов. Они не отвергают, а продолжают и развивают традиционную дидактику а направлении решения современных образовательных задач.
Таким образом, перечисленные дидактические принципы в определённой мере необходимы и достаточны для реализации современных целей образования и уже сегодня могут осуществляться в общеобразовательной школе.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что формирование системы дидактических принципов не может быть завершено, ибо сама жизнь расставляет акценты значимости, и каждый акцент оправдан конкретной исторической, культурной и социальной заявкой.

5.10. Фактор-причины профориентации

«В организации профориентационной работы самое важное место принадлежит школе. Только она обладает возможностью длительно и систематически воздействовать на учащегося в нужном направлении. Эту работу школа может осуществлять с помощью семьи, промышленных предприятий, строек, колхозов, совхозов, учреждений и учебных заведений, которые помогают не только квалифицированно знакомить учащихся с производством, но и оказывать помощь в овладении избранной профессией.» [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Обще- техн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.16.].
Семья Профориентация в общеобразова-
тельной организации
Органы власти и управления
Учреждения культуры, медицинские учреждения и т.п
Профессиональные образовательные организации

Профориентационные службы/организации
Организации

5.11. Профориентация в урочной и внеурочной деятельности

Многие задачи профориентации решаются в самом учебном процессе, при этом важна координация действия всех учителей. На уроке учащиеся побуждаются к серьёзному обдумыванию своего дальнейшего жизненного пути, ориентируются в условиях правильного выбора профессии. Поэтому учителю нужно знать ведущие, перспективные и необходимые обществу профессии, связанные с его предметом, методику изучения учащихся в целях профориентации.
Введение профориентационного материала в процесс урока не нарушает логики изучаемого предмета, а, наоборот, способствует осуществлению диалектического принципа связи обучения с жизнью.
В процессе формирования у школьников устойчивых профессиональных интересов следует опираться на развитие их познавательных интересов к учебным предметам. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.17.].

5.12. Содержание профориентационной работы в школе

Профессиональную ориентацию в школе необходимо рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, а не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. Она должна самым тесным образом связываться в целом с процессом формирования всестороннего развития личности, подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляться планомерно через учебную и внеклассную работу в школе. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.21.].
«В содержание профориентационной работы в школе входит:
— ознакомление учащихся с разными отраслями народного хозяйства, наиболее распространенными профессиями в процессе изучения основ наук, трудового обучения, внеклассной и внешкольной работы;
— формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для выполнения разнообразных видов труда в производственных условиях;
— формирование коммунистического отношения к общественно производительному труду, общественной собственности, воспитание интереса к массовым профессиям в промышленности, транспорте, строительстве, сельском хозяйстве, сфере обслуживания;
— выявление и изучение интересов, склонностей, способностей, а также физических и психологических возможностей подростков;
— ознакомление учащихся с требованиями, которые предъявляют конкретные профессии к объёму общеобразовательных, технических, специальных знаний, умений и навыков;
— оказание учащимся помощи в профессиональном самоопределении путём профконсультации;
— последующий анализ (в процессе адаптации) эффективности применённых ранее способов педагогического воспитательного влияния. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.21.].
В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация [Пряжников Н.С. Теория и
практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
С учётом отечественных и зарубежных исследований (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, К.К. Платонов, А. Маслоу, Д. Съюпер, С. Фукуяма и др.), а также результатов экспериментальной работы Светлана Чистякова выделяет следующие основные компоненты содержания профессиональной ориентации в школе:
— формирование «Образа Я»;
— анализ профессий;
— профессиональные пробы.
Все структурные элементы системы профориентации в целом направлены на реализацию определённых её целей. В свою очередь, каждый элемент можно рассматривать как систему другого уровня (также имеющую части и элементы), в которой решаются свои задачи (см. схему 16, где
А — профессиональная информация;
Б — профессиональная пропаганда;
В — профессиональная агитация;
Г — профессиональная психодиагностика;
Д — профессиональная консультация;
Е — профессиональный отбор (подбор);
Ж — адаптация социальная;
3 — адаптация профессиональная).
[Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.89.].
Сейчас складывается система профориентации школьников. В неё входят:
— профпросвещение;
— предварительная профдиагностика (изучение школьников в целях профориентации);
— профконсультация;
— профотбор (подбор);
— профадаптация.
Профориентация осуществляется на широкой основе трудовой политехнической подготовки. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.20 — 21.].
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профессиональное информирование), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.
«... Напомним, что традиционно выделяются следующие направления профориентационной помощи: профинформация, профреклама, профагитация, профпросвещение, профессиональная диагностика (профотбор, профподбор), профконсультация, помощь в трудоустройстве и т.п.». [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Профессиональная ориентации является целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов, одними из которых являются направления профориентационной работы, это: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, основой которой является производительный труд, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация; профессиональная адаптация. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.47 — 48.].

Не менее важное значение в профессиональной ориентации учащихся имеет развитие их интересов и склонностей в различных видах профессиональной— деятельности. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.47 — 68.].
Профинформация. Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определённой совокупностью знаний о социальноэкономических и психофизиологических особенностях различных профессий; об условиях правильного выбора одной из них; воспитание у школьников положительного отношения к различным видам профессиональной и общественной деятельности; формирование мотивированных профессиональных намерений, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей общества и своих психофизиологических возможностей (см. схему 4). [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.68.].
Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, состоящую из двух элементов: профессиональной пропаганды и профессиональной агитации, также внутренне связанных. Сообщение школьникам определённого круга сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информирование их о способах и условиях овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых народное хозяйство экономического региона в данное время испытывает острую потребность, — вся эта информация приобретает для школьника побудительную направленность и может быть охарактеризована как профагитация. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.68.].
Успешному проведению профессиональной ориентации в процессе учебной деятельности способствует профессиональное просвещение, которое заключается в том, чтобы сформировать у учащихся конкретные знания о выборе профессии. В ходе профпросвещения у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду. Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, с помощью которой школьники получают сведения о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, о способах и условиях овладения ими.
В процессе труда у школьников формируются практические знания, умения. Они включаются в производственный коллектив, становятся носителями идей определённой социальной группы. [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ставит новые задачи в плане подготовки молодёжи к выбору профессии. Однако изучение педагогической практики показывает, что процесс обучения и воспитания в школе в достаточной степени не перестроен с учётом подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
Профдиагностика. После изучения профессиональных интересов, склонностей, способностей, профессиональной направленности и мотивов выбора профессии совет школы по профориентации намечает воспитательные мероприятия (воспитательный аспект профориентации), направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой или избранной профессии. Вместе с тем определяет мероприятия, направленные на усиление трудового воспитания школьников и привития любви к избранной профессии. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С15 — 16.].
Профконсультация. Профессиональная консультация имеет своей целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Она проводится в следующих формах:
— справочная консультация, в ходе которой учащимся сообщается о каналах трудоустройства, требованиях к приёму на работу и учёбу, возможностях освоения различных профессий, сроках подготовки, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста;
— диагностическая консультация, направленная на изучение личности учащегося, его интересов, склонностей, способностей с целью выявления их соответствия избираемой или близкой к ней профессии;
— формирующая профконсультация, имеющая целью руководство выбором учащимися профессии, коррекцию этого выбора; она рассчитана на длительный период времени, предполагает систематическую регистрацию изменений личности школьника в отношении профессионального самоопределения. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.68 — 69.].
— медицинская профконсультация, направленная на выявление состояния здоровья школьника, его психофизиологических свойств в отношении к избираемой профессии; его переориентацию (если необходимо) на другую или близкую к избираемой область деятельности, которой будут больше соответствовать его психофизиологические данные (см. схему 5).
Профессиональная консультация включает в себя профессиональный отбор, который, как правило, осуществляется вне школы, в специальных лабораториях и по преимуществу по отношению к тем профессиям, которые связаны со специфическими условиями труда.[Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.70.].
Типы профконсультации: информационная, диагностическая, формирующая, медицинская. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.70.].
Большую роль в проведении профессиональной ориентации играет профконсультация, основная цель которой состоит в том, чтобы дать обоснованный совет учащемуся о выборе профессии и активизировать его собственную деятельность в поиске своего профессионального призвания. Содержание профконсультации определяется взаимодействием активного профессионального самоопределения школьника и психолого-педагогического руководства этим процессом со стороны консультанта. [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
Особая роль отводится профконсультации, в процессе которой изучается личность учащихся в целях формирования их профессионального самоопределения. [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3- 5. — С.5.].
Профессиональный подбор/отбор/выбор. Цель профессионального отбора — выявление пригодности человека к конкретному виду труда. При этом, если у претендента на данный вид профессиональной деятельности обнаруживается отсутствие хотя бы одного профессионально важного качества, ему отказывают в трудоустройстве. Но это не значит, что профотбор следует рассматривать как негуманный акт, ограничивающий социальную свободу личности. Наоборот, подлинный гуманизм заключается в том, чтобы оградить индивида от нежелательных, возможно, трагических последствий стихийного отбора. В связи с этим в условиях социализма профотбор является составной частью профориентации — процесса, который не заканчивается выдачей конкретной рекомендации о выборе профессии. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.70.].
Важным направлением профориентации является профотбор, цель которого заключается в том, чтобы выявить пригодность человека к конкретному виду труда. [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
Профессиональная адаптация. Профессиональная адаптация — это активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. [Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.71.].
«Информативные цели преследует профессиография, представляющая собой описание профессий или специальностей. Она включает в себя основные требования, которые те или иные профессии предъявляют к человеку, его психологическим и физическим качествам, а также факторы, обусловливающие успешность или неуспешность данной профессиональной деятельности, удовлетворённость или неудовлетворённость ею личности. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.71.].
Заключительный этап — профессиональная адаптация личности. Это сложный процесс: человек овладевает необходимыми профессиональными умениями и навыками конкретной профессиональной деятельности на основе включения его в систему производственных и межличностных отношений. Одним из ведущих факторов влияния на выбор профессии школьников является семья. От родителей во многом зависит развитие интересов и склонностей их детей, нравственная позиция школьников в профессиональной деятельности. [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих кадрах и специалистах. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование их профессиональных мотивов. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.].
Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.].
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования ЯмалоНенецкого автономного округа.].
Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учреждения высшего и среднего профессионального образования, предъявляющие определённые требования к абитуриентам, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном отборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворённости трудом и др. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.].
Профессиональная адаптация — это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования ЯмалоНенецкого автономного округа.].

Табл. № План профориентационной работы

5.13. Аспекты профориентации

Аспекты профориентации: социальный, психологический, педагогический, физиологический, экономический и т.д.
Проблема профессиональной ориентации учащихся на современном этапе должна реализоваться комплексно — в сочетании социально-экономического, психофизиологического и психолого-педагогического подходов. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13.].
Социально-экономический подход предусматривает вопросы анализа потребности советского общества в различных профессиях, выявления их перспектив в трудовых ресурсах. Но этого недостаточно. Необходимо, чтобы каждый гражданин работал по способностям, тогда он будет отдавать максимум того, что он вообще может дать. Каждый школьник имеет различные психофизиологические особенности, склонности, характер.
5.14. Профориентация в процессе обучения и воспитания.
«Школа, учитель-предметник не оказывают пока решающего влияния на выбор профессии, зачастую он проходит стихийно, причём значение случайных факторов оказывается более существенным, чем роль учителя. Подобное положение приходит в противоречие с основной задачей школы — готовить подрастающее поколение к труду и выбору профессии». [Школа и выбор профес- сии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
«Профориентацию осуществляют преподаватели всех дисциплин». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.6.].
«Профориентационная работа на уроке проводится таким образом, чтобы не нарушать последовательность учебного материала. На уроке нет возможности дать полное представление о профессии. Продолжить изучение профессии можно на кружковых и факультативных занятиях, на классных часах, экскурсиях. Профориентационная работа в учебном процессе должна строиться на широкой политехнической основе, включающей вооружение учащихся знаниями о научных основах современного производства и формирование общетрудовых умений». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.7.].
«Работа по профессиональной ориентации в начальной школе обладает определённой спецификой. Основными направлениями её являются профессиональное просвещение (формирование представлений о труде взрослых, о профессиях и производстве), трудовое обучение и изучение интересов и склонностей учащихся младших классов». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.9.].
«Подготовка учащихся к выбору профессии на уроках и внеклассных занятиях по математике предполагает овладение суммой политехнических знаний, формирование практических умений и навыков, необходимых для овладения будущей профессией, ознакомление учащихся с трудовой деятельностью человека через содержание прикладных задач и практических работ». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.16.].
«Анализ психолого-педагогической литературы, программ и учебников для начальной школы, а также внеклассной воспитательной работы показал, что учебно-воспитательный процесс предоставляет большие возможности для подготовки младших школьников к труду и выбору профессии. Однако, как свидетельствует практика, учителя начальной школы недостаточно используют эти возможности». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.9.].
Профориентационная подготовка на уроке физики предполагает формирование у школьников знаний техники и технологии, связанных с массовыми рабочими профессиями. При этом особое внимание следует обращать на профессии, необходимые данному экономическому району, в котором находится школа.». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.22.].
«Каждому городу, имеющему конкретные производства, определённый перечень массовых рабочих профессий, будет соответствовать свой набор базисных тем, заключающих в себе значительный объем информации об основных объектах труда. Умелое введение в учебный курс профориентационного материала не нарушает логики изучаемого предмета, а, наоборот, способствует осуществлению дидактического принципа связи обучения с жизнью». [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.22.].

5.15. Профориентация в процессе трудового обучения.

«... отработка общетрудовых умений в процессе обучения может стать естественной его частью. Пока нет единой терминологии в классификации трудовых умений. Специалисты подходят к этому вопросу с разных позиций. Придерживаясь классификации В. В. Чебышевой, следует выделить такие группы общетрудовых умений, как планирование, организационные, регулировочные, самоконтроль. [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.24.].
«Дальнейшее улучшение трудовой подготовки учащихся связано в первую очередь с усилением практической и профориентационной направленности уроков трудового обучения. Предмет «Трудовое обучение» имеет особое значение в формировании политехнических и конкретных профессиональных знаний и умений школьников. [Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.38.].

5.16. Организация профессиональной ориентации

Этапы работы по профессиональной ориентации. Профориентация в общеобразовательной школе осуществляется в три этапа:
1- й — пассивно-поисковый этап, или этап первичного профессионального выбора учащегося охватывает период его обучения в 1-7-х классах.
2- й — активно-поисковый этап профориентации, который активизируется в 8-м и формируется в 9-м классах.
3- й — этап окончательного (неизбежного) самоопределения, которое с неизбежностью осуществляется после окончания учащимся 11-го класса. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования ЯмалоНенецкого автономного округа.].
Формы организации детей с целью профориентации — это множество детей, для которого устанавливаются: правила формирования состава, количество, правила организации работы, правила управления.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы поставлена задача: создать в порядке опыта в ряде городских и сельских районов центры профориентации учащейся молодёжи. [О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. — М., 1984.— С. 80. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С. 4.].
Формы организации профориентации

5.17. Функции профориентации

Функции профориентации «правильного распределения функций Лвнутри системы зависит результат профориентационной работы в целом. Можно выделить четыре функции профориентации, которые определяются её целями:
— социальную,
— экономическую,
— психолого-педагогическую
и медико-физиологическую. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.65.].

5.18. Средства профориентации.

В настоящее время в странах с пока ещё невысокой психологической культурой «процветает тестирование» (в более развитых странах стараются переносить акцент на индивидуальные профконсультации).
Анализируя американскую профориентацию и «психологию карьеры», Ю.В.Укке отмечает, что если уже к концу 70-х годов на теоретическом уровне давно наметился отход от массированной психодиагностики, то на практике в основном все продолжают заниматься тестированием учащихся... [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].

5.19. Средства профориентационной работы.

5.20. Методы профориентации

Содержание и методы профориентационной работы должны меняться в зависимости от возрастных особенностей учащихся, при переходе их из класса в класс, на основе логически продуманной системы. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.17.].
За осуществлением этой задачи призваны следить классные руководители, администрация школы, инспектора отделов народного образования по трудовому обучению и профориентации, комиссии по профориентации и трудоустройству выпускников школы при исполкомах местных Советов народных депутатов и межведомственные Советы по профориентации в районах, городах, областях, республиках и страны в целом. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехни- чекие дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.17.].
Сложный, многофункциональный и многоуровневый характер профориентации требует применения наиболее прогрессивных методов управления ею. С целью приведения профориентации в единый устойчивый организм, а также для более удобной фиксации достижения конечной и промежуточных целей используется программно-целевой метод в управлении ею. Применение этого метода предполагает: определение главной цели профориентации, определение её места в общей системе коммунистического воспитания; разработку самой целевой программы профориентации; создание механизма управления по реализации Программы; определение путей достижения целей профориентации и показателей, раскрывающих промежуточные и конечные результаты реализации программы. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.95.].
В неразрывном единстве с программно-целевым методом находится метод прогнозирования: плакирование профориентационной работы теряет свою целенаправленность, если не опирается на прогноз в кадровой политике государства, не учитывает современные и перспективные требования к работнику, тенденции научно-технического прогресса.
Любой вид управления обязательно предполагает использование метода моделирования, который позволяет на основе прогностических представлений теории и практики профориентации создать в конечном итоге соответствующие модели управления профориентацией в школе, районе, городе, республике, отрасли промышленности. Целесообразно разработать обобщённую понятийную модель управления профориентацией, которая должна адекватно отражать реальность и совпадать с общетеоретическими посылками, выражающими коренное свойство изучаемого процесса
Наряду с указанными методами используются также и другие, зарекомендовавшие себя в практике педагогического управления: организационнораспорядительный, психолого-педагогический, социально-экономический. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С..96.].
Методы, формы и технологии профессиональной ориентации.
Информационно-справочные, просветительские методы. Реализуются на основе использования следующих форм и технологий работы с обучающимися:
— профессиограммы — краткие описания профессий;
— использование справочной литературы (при условии достоверности такой справочной информации);
— информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): печатные варианты ИПС (например, в виде буклетов и т. п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ); медийные (телевизионные, радиоинформационные сообщения);
— экскурсии школьников в учреждения, на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);
— встречи школьников со специалистами по различным профессиям;
— познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
— профориентационные уроки со школьниками как система занятий;
— учебные фильмы (сюжеты, передачи);
— «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.].
Методы, формы и технологии профессиональной ориентации.
Методы профессиональной психодиагностики (помощь в самопознании). Предполагают использование таких форм и технологий работы с обучающимися, как:
— беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
— открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);
— опросники профессиональной мотивации;
— опросники профессиональных способностей;
— «личностные» опросники (где выявляется способности личностного реагирования на различные сложные ситуации);
— сбор косвенной информации о склонностях, интересах, талантах учащегося от знакомых, родителей, товарищей, педагогов и других специалистов;
— «профессиональные пробы» (при наличии такой возможности);
— использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;
— тренинги общения (иногда позволяют учащимся освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при собеседовании при поступлении в образовательное учреждение, на экзаменах или при приёме на работу);
— различные положительные (успешные) примеры самоопределения для повышения уверенности учащегося в принципиальной возможности разрешения своих проблем;
— построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, которые позволяют наглядно (на листочке) представить возможные жизненные перспективы;
— использование различных схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения, специальности. [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования ЯмалоНенецкого автономного округа.].
Основные группы профориентационных методов.
Информационно-справочные, просветительские методы:
Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в самопознании):
Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
1. Информационно-справочные, просветительские методы:
Профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);
Справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);
Информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): “ручные” варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
Профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);
Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);
Встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);
Познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
Профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные “мероприятия”);
Учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для РФ, так как показывать почти нечего... );
Использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учёте их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения “производить впечатление” на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объёма» профессиогра- фической информации и спокойного отношения к разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»... );
Различные “Ярмарки профессий” и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и с выпускникам школ. [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
2. Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в самопознании):
Беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
Открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);
Опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.е. «пригодные для большинства», это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);
Опросники профессиональных способностей: требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий — «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» (по Е.А. Климову);
«Личностные» опросники: требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации); по-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); настоящий личностный тест — это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изошрённой пропаганде...); примечательно, что иногда о человеке можно много сказать по его поведению в общественном транспорте (тест на «жлобов- ство»...); таким образом, получается, что тест на «личностность» — это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, т.е. очень сложно оценить личность в обыденном, «усреднённом» режиме жизни;
Проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);
Методы наблюдения — это один из основных научно-практических методов работы психолога — по Е.А. Климову (при условии владения этим методом, т.е. выделения чёткого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);
Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей, интересующего профконсультанта человека, в «стукачей» и доносчиков...);
Психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);
«Профессиональные пробы” в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы (см. Укке, 1990), что обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, не очень подходит к условиям современной РФ;
Использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;
Исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с “испытательным сроком”);
Использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.
3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
Группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем); ссвоеобразным развитием подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали “Клубы ищущих работу” и их всевозможные модификации, где на фоне благоприятной психологической атмосферы удаётся более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;
Тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приёме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);
Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют лучше осознать клиенту смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсультанта;
“Пламенные” публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьёзную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;
Профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;
Личное обаяние профконсультанта (то, что от природы и то, что можно самостоятельно в себе развивать);
Различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;
“Праздники труда”, повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учёте специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не “торжественное заорганизованное мероприятие”...).
4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
Построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий),
обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;
Построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных “деревьев” и “ветвей”), ведущих к определённой цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;
Использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).
Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующим методов профессионального и личностного самоопределения:
Профориентационные игры с классом — рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации.
Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);
Карточные профконсультационные методики: а) информационно -
поисковые системы — ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных технологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучения достаточно непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3-6 человек, что в условиях «рынка» оказалось «нерентабельно»...); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до 2,5-3 часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации ещё сильны стереотипы быстрой и лёгкой помощи.).
Настольные карточные игры (они были разработаны с учётом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере.).
Бланковые карточные методики: идея — самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик от «спонсоров-благотворителей» и от «ду- раков-редакторов» различных «солидных» издательств.
Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», т.к. главная цель — заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал. Что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим. Что часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).
Бланковые игры с классом: основная идея — играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий — на своём бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т.п.
Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодёжи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, в открытую обсуждать просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято» может быть воспринят как «морализаторство».

5.21. Закономерности профориентации

Для эффективного осуществления профориентационной работы важно придерживаться таких требований:
— профориентация учащихся должна строиться на основании учёта текущих и перспективных потребностей народного хозяйства в кадрах (в частности, потребностей данного экономического района), анализа профессиональной структуры народного хозяйства и тенденций в её изменении;
— профориентация школьников невозможна без основательного изучения их интересов, способностей, наклонностей и состояния здоровья;
— в осуществлении профориентационных мероприятий необходимо устанавливать тесные связи школы с производством, общественными и государственными организациями. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.22-23.].

5.22. Квалификация профориентатора

Для понимания того, кем является «настоящий профконсультант» можно обратиться к понятию «модель специалиста». А.К. Маркова выделяет следующие составляющие «модели специалиста»:
а) профессиограмма деятельности специалиста;
б) профессионально-должностные требования (ПДТ);
в) квалификационный профиль (требования по разрядам, категориям).
«Примерный перечень знаний и умений, которыми должен владеть учитель трудового обучения для успешного проведения профессиональной ориентации учащихся» [Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев, 1980, — C.93.].
Знания. Понятие о профориентации учащихся: её содержание, общие и специфические методы работы. Роль общественно полезного, производительного труда в подготовке учащихся к выбору профессии. Типичные ошибки при выборе профессии.
Основные тенденции в развитии народного хозяйства страны. Особенности и потребности в кадрах конкретного экономического района. Основные виды промышленных и сельскохозяйственных предприятий, транспорта, связи, сферы обслуживания. Типы учебных заведений для профессиональной подготовки специалистов данных отраслей.
Классификация профессий. Понятие профессиограммы. Методы изучения личности и определения профпригодности. Основные направления профориентационной работы в процессе трудового обучения. Перечень профессий и специальностей, связанных с техническим, сельскохозяйственным и обслуживающим трудом.
Умения. Методически правильно организовывать и проводить беседы о профессиях, встречи, комплексные экскурсии, связанные с профориентацией школьников и т. д. Разрабатывать и применять анкеты, опросники, тесты, карты интересов и т. д. для изучения учащихся в профориентационных целях.
Составлять профессиографические карточки профессий технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда. Вести профориентационную документацию.
Устанавливать связи между предметом трудовое обучение и отдельными темами общеобразовательных предметов в целях профориентации. Осуществлять перспективно-тематическое и поурочное планирование с учётом задач профориентации и возможностей конкретных тем.
Осуществление профориентации в системе кружковых занятий и факультативов, в условиях трудовых объединений старшеклассников. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.25-26.].
«Профессиональная ориентация школьников включает элементы из различных областей научных знаний: педагогики, психологии, экономики, медицины, поэтому успех её во многом определяется совместными усилиями различных специалистов школы, базового предприятия, СПТУ, территориального центра профориентации. Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор про- фессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3-5. — С.5

5.23. Система профориентационной работы в школе

«... в деле подготовки учащихся к выбору профессий школе принадлежит ведущая роль. Но она одна без участия государственных учреждений и предприятий не может решить всех вопросов профориентации» [Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Голомштока и др. — М.: Просвещение, 1970. — С.19.].
«Профориентация тесным образом связана с вопросами трудоустройства и планами набора в профессиональные учебные заведения» [Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Голомштока и др. — М.: Просвещение, 1970. — С.21.].
«... научная организация профориентации должна включать по крайней мере три ступени. .общеобразовательная школа;. государственная служба профориентации, трудоустройства и профконсультации; . деятельность предприятий и профессиональных учебных заведений» [Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Голомштока и др. — М.: Просвещение, 1970. — С.23.].
«Рассмотрены содержание, формы и методы совместной деятельности школы, базового предприятия, СПТУ, родителей. При этом подчеркивается, что успех профориентации во многом зависит от целенаправленных контактов школы с другими социальными институтами» [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3-5. — С.4.].
«Центром профориентационной работы с учащимися является общеобразовательная школа, которая обеспечивает высокий уровень общего и политехнического образования молодёжи, воспитывает у учащихся моральную готовность трудиться, формирует трудовые умения и навыки, создаёт основу для сознательного выбора профессии. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С..21-22.].
«В работе по профориентации необходимо учитывать, что распределение трудовых ресурсов в нашей стране осуществляется на основе планирования потребностей народного хозяйства в кадрах и совершенствования кадровой политики, с учётом требований социально-экономического развития. Эти закономерности прежде всего определяют цель и задачи профориентации, а через них — содержание, методы, средства и формы е' проведения в школе.» [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3-5. — С.4.].
Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников.
На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям.
На ступени основной школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Обучающимся предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства.
На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них чётко определяются мотивы учебной деятельности.
Комплекс профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ подразумевает собой реализацию соответствующих мероприятий в урочное и во внеурочное время (внеклассная работа и в учреждениях дополнительного образования). [Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.].
Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 80-х годов, разработанный Е.А. Климовым и С.Н. Чистяковой:
Классификация профессий: 1) Общий обзор классификации; 2) Типы профессий; 3) Классы профессий; 4) Отделы и группы профессий; 5) Формула выбора профессии.
Человек и профессия: 1) Интересы, склонности, способности, 2) Здоровье и профессия; 3) Профессиональная пригодность; 4) Сознательность и самостоятельность выбора; 5) Самовоспитание и выбор профессии.
Слагаемые успеха: 1) Профессиональный план; 2) основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии; 3) Профессиональная консультация; 4) Характеристика профессии — профессиограмма; 5) Где получить профессию?
В целом, такая программа, в силу своей серьёзности и даже некоторой «академичности», была больше рассчитана на взрослых людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на школьников. Кроме того, в те годы было еще довольно мало активизирующих и игровых методов работы?. поэтому занятия проходили не очень интересно и их успех во многом зависел от обаяния преподавателя-профконсультанта.
Интересную программу профориентационной работы с учащимися «Твоя профессиональная карьера» предложил авторский коллектив под руководством С.Н. Чистяковой. В данной программе вместе с теоретическим (общеориенти- рующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвящённых труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи (см. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера». — М., 1998).
Интересный опыт профориентационной работы накоплен на базе Томского городского Центра профориентации молодёжи. Благодаря усилим администрации центра группа психологов-энтузиастов, вдохновлённых В.Б. Борейшей, разработали оригинальную систему профориентационных занятий и консультаций с подростками. Вот как примерно выглядит план работы с учащимися 1011 классов:
1 часть — «Мой выбор»: 1) Профессиональный старт: моя исходная ситуация; 2) Профессиональный старт: древо возможностей; 3) Работающее решение; 4) Расширяем пространство выбора; 5) Заказываем желательную работу; 6) Подбираем подходящие профессии; 7) Моя область превосходства; 8) Г орячие проблемы; 9) Проясняем внутреннее небо; 10) Взгляд из будущего; 11) Моя роль и безопасность на рынке труда; 12) Рисуем портрет подходящей профессии; 13) Вычисляем самую подходящую профессию; 14) Что подскажет внутренний голос; 15) Насыщаем решение энергией; 16) Планируем профессиональный старт.
2 часть — «Альфаплан-2015»: 1) Победители и неудачники; 2) Мои взаимоотношения со временем; 3) Экстерналы и интерналы; 4) Что такое планирование карьеры; 5) Прояснение жизненных ценностей; 6) Идеальное будущее; 7) Постановка целей; 8) Мои ресурсы; 9) Проблемная карта; 10) План действий; 11) Оформление плана карьеры.
Интересный опыт профориентационной работы накоплен в Японии, где школьных психологов как таковых нет. Профессор С. Фукуяма разработал систему «профессиональных проб», позволяющих школьникам в течение трёх лет (в основном за период 12-14 лет, когда по мнению многих японских специалистов и должна вестись профориентационная работа) попробовать свои возможности в 16 основных видах труда. По специальной системе школьники оценивают свои успехи. Также их успехи оцениваются педагогами. При этом происходит перенос акцента с диагноза в целях прогноза успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения (см. Укке, 1990). В целом, данная система («система Фукуяма») является развитием «трехфакторной модели Ф. Парсонса», только вместо традиционного третьего фактора (или принципа) — рекомендации о профпригодности, используются «профессиональное пробы» в условиях реальной профессиональной деятельности (в специальных учебных мастерских, максимально приближенных к реальному производству). К сожалению, полноценная реализация системы «профессиональных проб» возможна лишь при реальном внимании государства и производства к школе, т.е. не все это для РФ.

5.24. Управление профориентацией.

Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть междисциплинарные её аспекты, открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного расчленения и решения проблемы. На основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции, структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.62.].
Прежде чем говорить об эффективности управления профориентацией, необходимо рассмотреть профориентацию как целое, как систему.
Системный подход предполагает:
а) выявление структуры процесса, предмета (анализ по составу элементов, необходимых и достаточных для решений целей системы);
б) исследование внутренней организации элементов;
в) определение системообразующих связей. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.62.].
Профориентация в условиях общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе её развития требует планомерного проведения, координации действий государственных органов, школы, семьи, общественности, высших учебных заведений и т. д., непрерывного и своевременного решения научных и организационных вопросов, комплексного проектирования воздействия с учётом социально-экономического прогноза. [Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.81 — 82.].
Поэтому управление профориентацией должно носить целостный системный характер, осуществляться по определённой программе, предусматривающей достижение заданной цели (т. е. совпадение профессионального самоопределения личности и общественных потребностей в кадрах), учёт исходного уровня профессионального Самоопределения и его переходные состояния, возможность корректировки профориентационных воздействий на личность на основе получаемой информации о функционировании системы профориентации (см. схему 13). [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.82.].
«...современная профессиональная ориентация школьников требует для своего функционирования адекватной системы управления, отвечающей характеру требований к кадровой политике в нашем государстве. Управление профессиональной ориентацией рассматривается как двусторонний процесс, основой которого являются субъектно-объектные отношения, где объектом выступает профессиональное самоопределение личности школьника, субъектом — социальные институты, воздействующие на него» [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.84.].
Принципы управления профориентацией. Основными принципами управления профориентацией являются: интеграция профориентационных воздействий; конкретность; оптимальность; эффективность; комплексность; научность; обратная связь; системность; иерархичность (см. схему 15). [Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.85.].
«управлять конкретно — значит управлять на основе достоверной и научно обработанной информации о внутреннем состоянии объекта, а также о внешних условиях, в которых он функционирует.». [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.85.].
«Функции управления профориентацией. Функции управления профориентацией — это комплекс видов деятельности, осуществляемых субъектом управления при целенаправленном воздействии на объект управления — личность школьника в его профессиональном самоопределении.
К основным функциям управления профориентацией относятся планирование, организация, координация, контроль, информационное обеспечение. Среди специфических функций управления профориентацией следует выделить такие, как: диагностическая, корректирующая, воспитывающая. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.92.].
«В книге также рассматриваются вопросы управления профессиональной ориентацией школьников: планирование, организация, координация, кон- троль—важнейшие функции управления, обеспечивающие развитие системы профориентации». [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профес- сии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3-5. — С.4.].

Табл. № _ Производственные трудовые функции управления

Этапы и методы управления профориентацией. Управление профессиональной ориентацией начинается с выработки решения (чёткого определения целей и задач), которое диктуется объективными условиями-, текущей и перспективной потребностью общественного производства и, в частности, экономического района в кадрах; демографической ситуацией, а также субъективными факторами, такими, как: профессиональная направленность личности, уровень подготовленности учащихся к выбору профессии, их мировоззрение, идеалы в соответствии с реальными поступками. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.95.].
На основе Объективных условий и субъективных факторов, влияющих на выбор школьниками профессии, составляется программа управления профессиональной ориентацией. В ней определяются цели, задачи, нормативные показатели, этапы, средства, методы и формы деятельности субъекта управления. Вместе с тем программа представляет собой планирование самого процесса
управления. Затем организуется выполнение заданной программы, по ходу которого производится необходимая её корректировка, осуществляется текущий и итоговый контроль. В результате даются рекомендации по совершенствованию управления.
В основе процесса выполнения программы заложена сама система профессиональной ориентации, или ведущие направления общественного воздействия на профессиональное самоопределение учащихся (профессиональное просвещение, развитие интересов и склонностей в различных видах деятельности, профконсультации, профотбор и профадаптация).
Субъект управления, используя данные о состоянии профориентации, вырабатывает управленческие решения, организует выполнение их; на основе текущего сбора информации регулирует процесс управления, корректирует принятые и создаёт новые решения. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.94.].
«Одним из условий повышения значения профориентации является вооружение учителей и работников народного образования умением руководить процессом подготовки школьников к выбору профессии. [Чистякова С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3-5. — С.4.].

Приложение 2

Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.
Примерные мероприятия, рекомендуемые для включения в план
профориентационной работы школы
(раздел годового плана работы школы)

Различные варианты планирования профессионального развития. В профориентации традиционно выделяют профессиональные планы и профессиональные перспективы. Если перспектива — это целостная картина своего профессионального будущего, то план — это более конкретная программа достижения профессиональных целей (по Е.И. Головахе). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
5.25. Литература
1. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. — М.: Просвещение, 1988.
2. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М.: Изд-во НПО “Модэк”, 2002.
3. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Учебно-методический комплекс для 9 класса «Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии». — М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Учебно-методический комплекс для 1011 классов. Элективный курс (16-35 часов) «Профессиональное самоопределение: от учёбы к профессиональной карьере». — М.: Издательский центр «Академия», 2010.
5. Корягин А. М., Бариева Н. Ю., Грибенюкова И. В., Колпаков А. И. Технология поиска работы и трудоустройства. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Панов А.И. Профориентация обучающихся. Сборник материалов. - Томск, ТОИПКРО, 2017.