Ваш психолог. Работа психолога в школе.

5.4. Самоопределение как компетентность

«Приоритетным направлением модернизации является ... создание системы поиска и сопровождения молодёжи, которая обладает современным инновационным мышлением, и способна в будущем развивать умную экономику, основанную на знаниях» (Д.А. Медведев).
И профориентация и профконсультация — это “ориентирование” школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с “самоориентированием” учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по- настоящему (герои появляются в переломные эпохи.). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения. [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Склонности. Постановлении Центрального Исполнительного Комитета СССР от 19 сентября 1932 года «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах» указывалось на необходимость «установить такой порядок комплектования втузов, вузов, техникумов, который предоставлял бы поступающему возможность выбора специальности по своим склонностям и способностям». [Профориентация в школе. — М.; Л., 1934. — С.3.].
Склонность — расположение личности к той или иной деятельности. Склонность в отличие от интереса предполагает не только активное и эмоционально окрашенное отношение к объекту, но и деятельность, связанную с ним.
Способность — это совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Способность — это такие психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений и навыков, но которые сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся.
Такие понятия, как интерес, склонность и способность, находятся в динамическом единстве, взаимно дополняя друг друга. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13.].
Табл. 2 Доминирующие стороны ребёнка/человека

Способности. «Заблуждения относительно наших способностей к определённой профессии, которую мы подвергали подробному рассмотрению, — писал в своём гимназическом сочинении К. Маркс, — это ошибки, которые мстят сами за себя» [Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии// Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М., 1956. — С. 3.].
С. Т. Шацкий подчёркивал, что педагоги призваны помогать каждому школьнику «в максимальной степени развивать свои силы и (способности) в наиболее подходящем Для каждого ученика направлении» [Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. — М., 1965. — Т. 4. — С. 145.].
Профессиональные интересы. Профессиональные интересы школьников формируются главным образом в учебной (познавательной) деятельности и закрепляются в «пробе сил», т. е. в производительном труде, преобразуюсь в склонности, которые под воздействием мотивов выбора конкретной деятельности становятся профессиональными намерениями. В это же время у подростка формируется представление о себе как будущем профессионале, возникает желание следовать определённым эталонам, соотносимым с реальными людьми, работающими в той или иной сфере производства, вызревает решение о выборе профессии. [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.76-77.].
В профориентационном воздействии на личность, прежде всего, следует уделять внимание формированию идейного, морального облика человека — члена коллектива, общества, таких качеств, как добросовестность, трудолюбие, интерес к предмету труда, которые могут компенсировать на определенном этапе недостатки некоторых специальных способностей, стимулировать развитие узкопрофессиональных ПВК индивида. [Климов Е. А. Психологопедагогические проблемы профессиональной консультации. — М., 1983.].
«Интерес — это избирательное, эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождается стремлением познать их и овладеть ими. Профессиональный интерес рассматривается как интерес к предпочитаемому виду деятельности». [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с.].
Профессиональное намерение — это высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор.
У школьников следует сформировать определённые профессиональные намерения. «Профессиональные намерения — это термин, который имеет свои психофизиологические основы. Рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас...» [Павлов И. П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1951, с. 199.].
Формирование профессиональных намерений учащихся и последующий выбор ими профессии необходимо рассматривать как важнейшее средство развития «рефлекса цели» у молодёжи.
Формирование профессиональных намерений — сложный процесс, так как при этом постоянно возникают противоречия. Нередко наряду с первыми намерениями появляются новые, не совпадающие с первичными. Такое сочетание профессиональных намерений помогает учащимся в случае невыполнения первого намерения быть готовым к осуществлению второго. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.15 — 16.].
Конкретная форма проявления самосознания — самооценка. Она является внутренним условием саморегуляции поведения, осознания человеком того, какую профессию он хочет выбрать (есть цель, мотив), что он сам из себя представляет (оценка своих личностных и психофизиологических свойств), что он может (возможности, склонности, способности), что от него ждёт общество (социально-профессиональный статус). [Шавир П. Л. Преемственность профессионального самоопределения студентов н старшеклассников//Советская педагогика. — 1983. - № 1. — С 62-67.].
Профессиональная направленность личности — это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Обще- техн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13 — 14.].
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.
Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при разработке новых методов профориентации. В основе данной схемы ЛПП положена схема, предложенная Е.А. Климовым, только существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами (см. Табл. 2). [Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с.].
Табл. 2. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).

Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):
1) Первый вариант: Листочки собираются и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):
1 балл — отказ отвечать на данный вопрос;
2 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
3 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);
4 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
5 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
2) Второй вариант: Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников...
Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развёрнутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 30-40 минут, то обычно такую «помощь» называют «профанацией»...
Табл. №5. Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

Методические рекомендации разработаны во исполнение пункта 5.2. протокола № 1 от 20 марта 2012 года заседания коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа.

5.5. Социальная ориентация

Учёные рассматривают «...социальную ориентацию как направление деятельности индивида, в конкретной общественной среде для достижения целей и идеалов. Социальная ориентация, таким образом, представляет собой устойчивую систему потребностей, интересов, установок, идеалов, связанных с потребностями общества.». [Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов — слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С. 12.].
В условиях развитого социализма профессиональная ориентация учащихся должна осуществляться, с одной стороны, в соответствии с личными склонностями и способностями молодёжи, с другой — с учётом потребностей народного хозяйства в квалифицированных кадрах. [Калугин Н. И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.4.].
«Актуальность профессиональной ориентации учащихся подчёркнута в Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании, принятых шестой сессией Верховного Совета СССР восьмого созыва. В них говорится, что одна из главных задач школы — «подготовка учащихся к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии». Решение этой задачи предусматривается в единстве с политехническим обучением и трудовым воспитанием, которые осуществляются в процессе изучения основ наук, трудового обучения, организации разнообразной внеклассной деятельности, общественно полезного труда учащихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и в соответствии с требованиями научно-технического прогресса. [Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с. — С.13.].