Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Иначе мотивированные (инфантильные)
Дети, чьи темпы развития отстают от сверстников, попадают в трудную ситуацию не из-за своих индивидуальных отличий (они бы с ними чувствовали себя вполне спокойно), а оттого, что общество и государство не допускают никакого индивидуализма в сроках предъявления результатов воспитания. В школу нужно идти в семь лет, в армию - в восемнадцать, нести ответственность по закону - в четырнадцать и т.д. и т.п. Все нужно делать вовремя и осваивать положенную программу в срок. Кто отстает, того напрягают. Инфантильным все время приходится делать то, что не очень интересно (под давлением взрослых), а расслабляться в компании тех, кто помладше (если это доступно) по своей инициативе. На языке техники одновременное усилие в разных направлениях называется «раздрай». Думается, что этот термин годится и для этого случая.
В раннем детстве, пока дети еще не обязаны что-то целенаправленно делать, а просто живут, отставание почти незаметно, но по мере того, как ребенку приходится приноравливаться к системе, обстоятельства усложняются. Уже в начальной школе, где игра неуместна, камнем преткновения выступает низкий интерес к учебе (педагоги называют этот феномен недостаточной мотивированностью). Умом такие дети не отстают от сверстников, но заставить себя сосредоточиться у них недостает стимула, (страх когнитивного диссонанса не довлеет). Так что соблазн оторваться от дела и пустить воображение путем непроизвольных ассоциаций (пустая мечтательность желательна в этом возрасте каждому) у них гораздо больше, чем у их сверстников. Он не встречает должного противодействия. Учителю постоянно приходится возвращать их внимание к тому, что делается в классе. Тут необходимо терпение. У педагогов его не так уж много. Воспитательная ситуация окрашивается конфликтными тонами. «Лень» начинают искоренять привычными методами.
В средних классах, когда отроческая психология заставляет детей активно искать достойные роли и позиции (возраст героических мечтаний), страх когнитивного диссонанса смещается в социальное пространство. А его запоздалое появление во взаимодействии с учителями оказывается некстати. И поскольку ребенка перестают понимать как сверстники, так и учителя, энергия развития уходит как бы в сторону. Дети ищут общества тех, кто не озабочен своим имиджем. Такихже, как они, или отстающих по другим причинам (умственным, социальным, физическим). В дворовых клубах, кружках разного рода для неодаренных детей, где руководители нацелены на удержание детей в коллективе, а не эксплуатацию выдающихся способностей, их можно встретить почти всегда. Особенно когда это в той или иной мере обеспечивает общение с животными. Инфантильные отроки - настоящие любители собак. Если родители понимают своих детей и не просто перебрасывают на них заботы о своих питомцах (которые самим надоели), а позволяют подобрать тех, что психологически подходят (добрые, большие, умные, привязчивые), фрустрации обыденной жизни можно заметно уменьшить. Во всяком случае, в чем-то противостоять уходу в виртуальный мир, что в наше время доступно любому, кто чувствует себя отчужденно. Естественно, потом заботы о животном лягут на плечи взрослых, но это уже другая тема. Пока же родителям нужно облегчать ситуацию здесь и сейчас. Тем более что и в школе, где учителя перестали командовать (как в начальных классах) и сделали ставку на состязательность, накапливаются проблемы с успеваемостью. Интерес к учебе появился, но навыков самостоятельно удовлетворять его недостает. Без индивидуальной внеклассной работы обойтись, чаще всего, не удается.
В подростковом возрасте, когда эмансипация погонит сверстников прочь от взрослых, инфантильные еще не видят и не понимают, зачем им нужна свобода, которая ничего хорошего не приносит. Самосознание еще дремлет, и следовать ожиданиям старших (а те приветствуют послушных и вежливых подростков) кажется естественным или, во всяком случае, не зазорным. В поведении появляется своеобразная солидность подражания. Но ее надежность иллюзорна. Всякое подражание полно сомнений, неуверенности в себе, тревожных ожиданий. На этой почве возникает множество самых разнообразных неврозов: аллергических кожных высыпаний, расстройств аппетита (анорексии или булимии), навязчивостей как фобиче-ского, так и волевого (ананкастного) характера. Должно пройти некоторое время, чтобы пришло стремление вступить в диалог с собой и начать работу по строительству личности. Чаще всего оно приходит к инфантильным тоже с запозданием, когда от человека ожидают известной зрелости мотивов. И бывает перегружено тягостными ожиданиями неудач и нестыковок с окружающим миром, опыт которых накопился с детства.
В условиях педагогической деприеации, когда учителя и родители совместными усилиями загоняют ребенка в шаблон традиционных экспек-таций, спонтанность личности уходит в воображение, мало связанное с повседневной реальностью. Воспитательная ситуация навязывает много условных ценностей, принимать которые заставляет ум, а не побуждает чувство. Это создает устойчивое фрустрационное напряжение, так что и актуальное переживание связано, главным образом с желанием освободиться от необходимости изображать то, что не хочется. А драйв - уйти в общество, где не мешают играть и воображать. Но поскольку взрослые контролируют образ жизни детей (на то и депривация), улизнуть к играющим во дворе не так просто. Приходится больше полагаться на собственную фантазию и отождествлять себя с кем-то или чем-то отвлеченным. При этом ценность официального признания своей значимости не теряет. Дети остаются детьми (а похвалу ценят даже самые маленькие). Так что надежда со временем превратиться из гадкого утенка в лебедя остается в полной сохранности. Лишь с годами, по мере того, как груз разочарований, которые демонстрируют взрослые, будет оседать в душе, она (надежда) постепенно трансформируется в комплекс аутсайдера.
В подростковом возрасте реальный конфликт с родителями, во-первых, не по силам, во-вторых, в нем не чувствуется необходимости. Привычка подчиняться еще не изжита, а стремление к отождествлению явно доминирует над отчуждением. В группе сверстников это делает юношу или девушку «белой вороной», от кого лучше держать секреты подальше из опасения, что тот (та) проговорится по наивности. Остается держать дистанцию со сверстниками и откладывать эксперименты, необходимые для строительства личности, на более поздний возраст. Что не очень хорошо, так как за ошибки в те годы спросят гораздо строже.
Особенно уязвим для инфантилизма отроческий возраст, когда сверстники, чье самомнение подогревается героическими мечтаниями, начнут смеяться над наивной мечтательностью. Сейчас особенно вероятен уход детей и подростков такого склада, угнетаемых воспитанием, в виртуальное пространство. Компьютер для детей такого склада в такой воспитательной ситуации - настоящий друг.
Сочетание с умственной отсталостью еще больше разочаровывает взрослых, нацеленных на успех воспитательных усилий. А возможность оторваться от надоедающих экспектаций во внутренний мир невелика из-за примитивности воображения. Приходится искать реальную среду из тех, с кем можно пообщаться свободно. Ребенка начинает «тянуть во двор» к огорчению близких. И дело может дойти до побега из дома. Во всяком случае, такой вариант не нужно упускать из вида.
Сочетание с невропатичностью усугубляет функциональные расстройства, сопровождающие фрустрационнное напряжение, и делает так называемые детские неврозы очень упорными.
Сочетание с психопатической предрасположенностью окрашивает защитные реакции инфантильно-истероидными оттенками.
Социальная (семейная) изоляция на первых порах защищает от завышенных ожиданий со стороны общества и государства. Детей опекают, с ними играют, не драматизируют неважные успехи в школе, помогают выполнять домашние задания и при этом искренне сопереживают. Развитие личности идет темпами, которые присущи ребенку. Но бесконечно в семье не отсидишься. Коллектив заявляет свои требования, а возрастная психология начинает подталкивать к отчуждению. Ситуация вызывает напряжение, образно говоря, извне. Положение «крайнего в команде», которому не то, чтобы недоступно, но неинтересно оправдывать ожидания окружающих, вызывает стойкую неприязнь к тому, что составляет ценности и интересы системы и среды. Комплекс отщепенца пускает корни вглубь характера. Семья же (родительская или супружеская), где такого склада люди стараются забаррикадироваться, становится заложницей инфантильной тирании. Причем задолго до совершеннолетия.
Дело в том, что родители, которые предпочитают возводить психологические барьеры между семьей и обществом, любят играть с детьми. Они включаются в общение как бы на равных. Но руководить игрой и участвовать в ней - вещи разные. Нормальный взрослый человек ведет и организует игру, но не стремится к победе. Во всяком случае, не должен этого делать. Или только обозначать свое стремление и огорчение от проигрыша более или менее артистично. С маленькими детьми это получается у каждого. Но по мере того, как дети растут, состязание приходится изображать все более искусно. Тут и скрывается подвох. Если игровые отношения затягиваются до возраста, где они уже неуместны, условность ситуации начинает подменять саму жизнь. Дети начинают придавать серьезным вещам игровые смыслы, и взрослые теряют свое нравственное преимущество. Тем быстрее, чем им было свойственно поддаваться соблазну под видом увлечения воспитанием «черпать эмоции» из игры с детьми, а не отдавать их.
Наиболее уязвимым возрастом при таком воспитательном подходе является отроческий, когда уход в семейную экологическую нишу становится наиболее вероятным, но внешне не ведет к заметным инцидентам и даже нравится родителям. Проблемы внешнего свойства приходят позже и выражаются в разнообразных неудачах при устройстве личной жизни, за что и приходится рассчитываться семье, куда повзрослевший ребенок возвращается все чаще и остается там все дольше.
Сочетание с умственной недостаточностью усугубляет сепаратистские настроения и способствует тому, что ребенок уходит в экологическую раковину быстрее, чем обычно. Недоверие к системе и боязнь среды делают его пригодным исключительно для семейного уклада жизни. Он это чувствует и с целью (а по большей части бессознательно) сохранить свой статус держится за роль беззащитного ребенка. У женщин это получается вполне естественно, у мужчин не лишено истероидной демонстративности. Картину завершает более или менее выраженная ипохондричность.
Сочетание с невропатичностью расцвечивает картину самыми разнообразными фобиями.
Сочетание с психопатической предрасположенностью заостряет эгоцентризм до крайности.
Социальная запущенность инфантильных детей - не редкость. Дело в том, что у родителей, которые заводят детей невзначай, игнорируя необходимость готовить организм матери и отца к этому ответственному шагу и уберегать плод от вредных воздействий, генотипические характеристики потомства нередко довольно сомнительны. К чему прибавляется скудное питание и плохой уход в младенчестве. Так что двор, на который полагаются недостойные родители, получает зачастую не лучших представителей человеческого рода. И стоит присмотреться к тем детям, что играют в нем целыми днями, чтобы убедиться - с более или менее развитыми и воспитанными играют запущенные, которые их на несколько лет старше, а разницы не видно. Когда обычные дети расходятся по домам, те остаются одни и им приходится общаться со старшими. Приноравливаясь к тому, что есть. Недаром среди тех, кто составляет «уличное племя» инфантильных немало, если не большинство. Им приходится самим налаживать взаимопомощь и поддержку, так как среда безжалостна, а на школу полагаться не приходится. Там с младшими можно общаться разве что на переменах, а в классе нужно соответствовать возрасту. И понятно, что отсутствие интереса к учебе расценивается как умственная отсталость. Перевод в школу для детей с задержками психического развития (если не во вспомогательную) обычно не заставляет себя ждать. Если такая возможность имеется. В противном случае психология изгоя, не надеющегося на официальную поддержку, формируется еще в начальных классах, а дальше только укрепляется. Так что актуальное переживание полностью связано с потребностью найти покровителя любым способом.
По мере взросления социальное отчуждение, навыки которого усвоены с ранних лет, плавно трансформируется в маргинальные ориентации на самом примитивном уровне. Детская наивность преступников из числа социально неустроенных людей давно описана криминологией.
Сочетание с умственной отсталостью ускоряет маргинализацию.
Сочетание с невропатичностью весьма вероятно обусловливает стремление защитить себя от любого вмешательства извне, максимально ограничив общение с окружающими (вплоть до жизни в собачьей будке).
Сочетание с психопатической предрасположенностью нередко способствует тому, что в стремлении зарекомендовать себя, чтобы быть принятым в «уличное племя», по детски наивные, но не чувствующие опасности дети становятся жертвами опасных экспериментов (задыхаются токсическими парами, попадают под электричество, падают с высоты и т.п.).