Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Арттерапевтическая коррекционно-развивающая программа «Лабиринты Я»
Цель: Содействие формированию позитивной Я—концепции подростков «группы риска». Задачи:
1. Накопление эмоционально-положительного опыта.
2. Снятие напряжения, тревожности, агрессивности.
3. Формирование мотивации на самопознание.
4. Развитие интереса к себе.
5. Позитивизация Я-схем.
6. Повышение самооценки.
7. Повышение уверенности в себе.
8. Развитие вариативности мышления.
9. Творческое самовыражение.
Необходимые материалы:
- Бумага разного формата, обои, ватман.
• Краски акварельные или гуашевые.
• Карандаши, фломастеры, восковые мелки.
• Цветная бумага, фольга, журналы с картинками.
• Клей, кисточки, ножницы.
• Материалы для изготовления марионетки.
• Материалы для изготовления «Волшебной краски».
• Несколько клубочков шерстяньдх ниток.
• Воздушные шары.
Количество участников: 8—12 человек. Возраст участников: 14—15 лет.
1-е занятие
Первое занятие традиционно начинается со знакомства. С этой целью предлагается выполнить упражнение «Имя». Каждый участник называет свое имя. Затем на первую и последнюю буквы своего имени он называет свои качества, которые ему помогают и мешают в общении. Знакомство происходит по кругу.
После знакомства нужно ознакомить ребят с групповыми нормами и помочь принять их.
Групповые нормы:
а) «Здесь и теперь». Предметом анализа и обсуждения являются те процессы, которые происходят в группе в данный момент. Этот же принцип распространяется на чувства, мысли и переживания. Важно то, что происходит сейчас. Это позволит подросткам сосредоточить внимание на себе, способствует развитию навыков самоанализа и рефлексии.
б) Искренность и открытость. Подростки берут на себя обязательство не лицемерить и не лгать в общении друг с другом. Самораскрытие, направленное на другого позволяет стать самим собой, получить и предоставить честную обратную связь.
в) Принцип Я. Основное внимание сосредоточено на процессах самопознания, самоанализе и рефлексии. Оценка другого осуществляется через высказывание собственных чувств и переживаний. Допустимы только Янвысказывания.
г) Активность. Желательно активное участие всех.
д) Конфиденциальность. Вся информация относительно конкретных участников должна сохраняться в группе — это условие психологической безопасности и самораскрытия.
Разогрев
Упражнение «Ассоциации». Группа делится на пары. Каждый участник на листе бумаги рисует на своего партнера ассоциации (если бы "он был цветом, предметом, животным, музыкальным направлением). На эту работу отводится 10 минут. Когда ассоциации готовы, можно с их помощью представить своего партнера.
Для составления ассоциативного ряда можно воспользоваться готовыми образами, вырезав их из журнала и наклеив на бумагу.
Основное задание
Рисование сюжетов из любимой сказки детства, любимого сказочного героя.
Используется любой изобразительный материал.
Обсуждение
Каждый берет в руки свою работу и садиться в круг. Далее необходимо представить свою работу, рассказать, что нравится в герое, почему выбрана та или иная сказка и т. д., по выше предложенной схеме обсуждения (см. с. 35—36).
Завершение
Группа сидит по кругу. Психолог: «Посмотрите еще раз, пожалуйста, на соседей справа и слева. Сейчас мы встанем и прежде чем уйти домой, скажем своим новым друзьям, каждому в отдельности, что Вам понравилось в них».
2-е занятие
Разогрев
Все участники стоят в кругу. Психолог: «Сегодня на занятии мы с вами будем играть с воздушными шарами. Предлагаю начать вот с этого шара, — ведущий держит в руках один воздушный шар. — Сейчас мы будем передавать его по кругу, но при одном условии: делать это можно, используя только локти (сжав шар локтями), помогать кистями нельзя. Второй круг: шар передается только ногами (сжав шар коленками). Третий круг: шар передается с помощью головы (шар прижимается головой к плечу). Итак, начали».
Упражнение усиливает чувство группы, создает положительный эмоциональный настрой.
Основное задание
Все участники садятся по кругу. Каждому психолог дает в руки надутый воздушный шар.
Психолог: «Когда-то давно на земле жили удивительные существа. Они выводились из яиц- и были полностью отличны друг от друга. Падение метеорита на землю остановило их существование. Но мы с вами можем сейчас закрыть глаза, представить, что в
руках у каждого из нас яйцо удивительного существа, которое готово вылупиться и выйти на свет. Давайте представим, кто же вылупится из яйца, как это существо будет выглядеть, какое оно будет по характеру. Затем нарисуйте его, придумайте ему имя и историю жизни».
Психолог включает приятную, специально подобранную для визуализации, музыку.
Обсуждение
Участники садятся по кругу. Ребята держат в руках изображение вылупившегося существа. Каждый должен назвать его, представить и рассказать его историю.
Завершение
Психолог: «Вспомните, пожалуйста, тот момент, когда вы впервые увидели своего соседа слева. Вспомните первое впечатление от контакта с ним. Сейчас каждый по кругу выскажет свои первые впечатления».
Задачей данного упражнения является установление позитивной, поддерживающей обратной связи. Это способствует переносу результатов занятия в повседневную жизнь участников. И что осо-' бенно важно для подростков с негативной Я-концепцией, оно позволяет им «потренироваться» в установлении позитивной обратной связи, в нахождении адекватных формулировок для своих впечатлений.
3-е занятие
Разогрев
Упражнение «Общий признак». Участники садятся по кругу, в центре которого стоит психолог. Психолог: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком: «Пересядьте все те, кто имеет карие глаза». И все, у кого карие глаза, должны поменяться местами. При этом ведущий тоже должен успеть занять освободившееся место, а оставшийся без места продолжает игру». По окончании игры можно спросить подростков: «Как вы себя чувствуете?»
Упражнение позволяет снизить напряженность, поднимает настроение, активизирует внимание и мышление.
Основное задание
Подросткам предлагается сделать маску. Главное, чтобы маска отражала его внутренний мир, характеризовала его. Перед началом работы следует рассказать о том, что есть маска для человека, для чего в разных культурах применяются маски. На листе бумаги рисуется овал по размеру лица подростка, определяется место для глаз и рта, и затем с помощью красок, карандашей, журналов и других материалов маска наполняется содержанием. В своей творческой работе дети остаются свободными от каких-либо правил.
На следующем этапе ребята вырезают маску, одевают себе на лицо. Затем маска «оживает» и ей предоставляется время для выступления. Далее группа делится на пары и внутри каждой пары происходит обмен масками.
Обсуждение
Надев на себя маску, подросток повторяет те слова, которые сказала эта маска на предыдущем этапе. Другой ребенок в паре должен проговорить то, что он чувствует, когда видит эту маску и слышит эти слова.
Завершение
Участники сидят по кругу. Психолог: «Закончим сегодняшний день так: бросая по очереди мяч друг другу, будем говорить о сильных сторонах того, кому направляем мяч. Мяч должен побывать у каждого».
Это упражнение создаст положительный эмоциональный настрой в конце занятия и позволит каждому подростку получить личностную обратную связь, которая так важна для него.
4-е занятие
Разогрев
Упражнение «Путаница». Психолог: «Сейчас один из нас, доброволец, должен выйти за дверииОстальные должны встать в круг и взяться за руки, образуя плотное кольцо. Далее необходимо
«запутаться», не разжимая рук. Когда «клубок» готов, из—за дверей приглашается ведущий, который «распутает» группу».
Можно провести путаницу еще раз, предложив кому-либо из группы «запутать» всех остальных, а другому — распутать.
Это упражнение позволяет манипулировать психологическими пространствами с целью тренировки реакции подростков на трансформацию зон комфорта.
Основное задание
Драматизация с масками. Психолог: «Сейчас каждый из вас возьмет в руки свою маску, которую изготовил на прошлом занятии. Мы уже знакомы с ними. Ваша задача сейчас придумать историю, в которой будут задействованы все маски, а затем проиграть эту историю». Время на это задание — 30 минут.
Лучше не помогать подросткам придумывать историю. Они сами должны решить, кто будет сценаристом, кто — режиссером, либо это будет групповое решение задачи. Когда история будет готова, в случае необходимости можно помочь им организовать для драматизации пространство. Репетиции не нужны. Важна спонтанность и импровизация.
Обсуждение
Участники садятся в круг. Важно, чтобы каждый подросток рассказал о своих чувствах и переживаниях, связанных с работой, о том опыте (негативном или позитивном), который он получил. Через драматизацию подростки «примеривают» различные маски и роли, получая в психологически защищенной комфортной обстановке тот опыт, который придется применять в реальной жизни. Через обсуждение происходящего они учатся проговаривать свои переживания и принимать переживания других.
В драматизации наиболее полно реализуются основные принципы личностного роста подростков: событийность, театральность, демократичность, экологичность.
Завершение
Упражнение «Покажи пальцем)). Участники садятся в круг. Психолог просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутым пальцем. Затем он предлагает показать пальцем на того, кто с точки зрения каждого, обладает определенным свойством. Психолог
задает вопросы: «Покажите самого активного сегодня. Самого веселого. Самого обаятельного. Того, кто сегодня удивил. Того, кто помог Вам сегодня. Того, кто был звездой группы. Того, кто особенно много шутил и т. д.»
Это упражнение реализует обратную связь внутри группы.
5-е занятие
Разогрев
Психолог: «Сейчас вам предстоит построиться в шеренгу по цвету глаз, от самых светлых к самым темным. При построении запрещается разговаривать. Итак, начали». На построение дается 2 минуты. Затем предлагается построиться по цвету волос, от самых светлых к самым темным. Условия те же. Последнее задание самое сложное: построиться по росту с закрытыми глазами, не разговаривая. Потом психолог может задать вопросы: «Что вы сейчас чувствуете?», «Что вам больше всего понравилось?» и др.
Упражнение позволяет осознать невербальные средства установления контакта, апробировать их в безопасных условиях группы, проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь.
Основное задание
Изготовление коллажа на тему «Грани моего Я». Психолог: «Необходимо вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, части текста и из них на листе бумаги составить композицию на заданную тему. Если в композиции чего-либо не хватает и этого не нашлось в предлагаемых журналах, то можно дорисовать или дописать».
Во время работы над коллажем может звучать приятная музыка. Время работы 30 минут.
Обсуждение
Все участники садятся до кругу и представляют свои коллажи. Хорошо, если подростки раскрокУГзначение каждого символа в их коллаже. Это позволит глубже отрефлексировать составляющие Я-концепции каждого.
Завершение
Участники делятся на две группы и образуют два круга, один в другом. Внутренний и внешний круг стоят лицом друг к другу.
Психолог: «Сейчас я засеку время, 1 минуту, в течении которой тот, кто стоит во внешнем круге будет говорить комплименты стоящему напротив участнику из внутреннего круга. Через минуту партнеры меняются ролями, и стоящие во внутреннем круге говорят комплименты стоящим напротив участникам внешнего круга. Затем внешний круг передвигается по часовой стрелке на одного человека и задание повторяется уже с другими партнерами. Внешний круг двигается, пока первые пары не совпадут».
Это упражнение является средством стабилизации и повышения самооценки подростков, актуализации их личностных ресурсов.
6-е занятие
Разогрев
Все участники становятся в круг. Психолог: «Представим себе, что все мы — атомы. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное и зависит от того, какое число я назову. Все мы сейчас начнем быстро двигаться по комнате и я время от времени буду говорить какое-то число. И тогда атомы должны объединиться в молекулы, соответственно этому числу».
По окончании упражнения психолог может спросить у подростков: «Как вы себя чувствуете?», «Что вам понравилось?» и т. д.
Основное задание
Изготовление марионетки.
Подробно стадии работы над марионеткой описаны выше (см. с. 24—25). Время работы — 40 минут. Эта работа проходит под музыкальное сопровождение. Музыка должна быть спокойной, гармонизирующей эмоциональное состояние. Психолог тоже изго-тавлив'ает марионетку, демонстрируя на ней все этапы работы. Не стоит тратить много времени на украшение марионетки, это можно будет сделать дома.
Обсуждение
Участники садятся по кругу. У каждого в руках его марионетка. Необходимо представить ее, назвать имя, рассказать о ее характере, предназначении и др. Важно, чтобы были представлены все марионетки.
Подростки должны проговорить о чувствах, которые у них вызывают их марионетки.
Завершение
Участники становятся в круг, держа в руках марионетки. Психолог: «Сейчас каждый из вас должен представить свою марионетку по очереди всем другим. Куклы должны «перезнакомиться» и сказать друг другу, чем одна нравиться другой. Будьте внимательны, вы должны познакомиться со всеми марионетками».
Упражнение позволяет осознать регулятивные ресурсы, выравнивает эмоциональное состояние группы, снижает напряженность, в том числе и телесную, позволяет подросткам лучше узнать друг друга и себя, а так же улучшает настроение.
Ребята могут забрать марионеток домой, но необходимо предупредить их о том, чтобы они не забыли их принести на следующее занятие. Если марионетки не нуждаются в дополнительной доработке дома, можно оставить их до следующего занятия у психолога.
7-е занятие
Разогрев
Упражнение «Стул». Из круга убирается один стул. Участники встают в круг около оставшихся стульев.
Психолог: «Сейчас мы все будем хаотично двигаться по комнате. По команде «Стул!», каждый должен занять стул, который ближе всего к нему находиться. Ведущий тоже двигается со всеми и неожиданно подает команду, занимая свободный стул. Тот, кто остался без стула, становится ведущим». Время игры — 5—7 минут.
Основное задание
Импровизация с марионеткой. Участники садятся в круг. У каждого в руках его марионетка.
Психолог: «Сейчас вам необходимо будет придумать сказку, с участием сказочных героев — ваших марионеток, а затем разы-
грать ее на импровизированной сцене». Время на подготовку — 20 минут.
Каждая марионетка должна быть задействована в этой сказке. Импровизированная сцена делается из трех стульев, поставленных вплотную друг к другу. Три сиденья образуют сцену. За спинки стульев подростки будут заходить, чтобы оттуда «водить» марионетку по «сцене». Можно задрапировать стулья занавеской или какой-либо другой, заранее заготовленной тканью.
При необходимости, ребята могут воспользоваться музыкальными инструментами (озвучивание ролей и событий) или аудиозаписями. Хорошо, чтобы у психолога был достаточный выбор не только музыки для медитаций, но и молодежной, модной музыки. Можно предложить накануне подросткам принести свои кассеты.
После того, как сказка готова, проигрывают ее на импровизированной сцене.
Обсуждение
Участники садятся в круг. Каждому подростку предлагается поделиться своими чувствами, переживаниями после проделанной работы, полученным опытом (позитивным или негативным).
Управляя марионеткой, подросток фактически учиться управлять собой, своими чувствами и эмоциями.
Завершение
Все садятся по кругу. Психолог: «Сейчас, мы всем по очереди будем делать комплименты. Начнем с Максима. Посмотрите на него. Вспомните его действия, мысли, то, как он говорит, смеется. А теперь мы все по очереди сделаем ему комплимент».
Упражнение проводится по кругу, пока каждый подросток не получит свою «норму» комплиментов. Это упражнение дает прекрасный эмоционально-положительный настрой и поднимает самооценку.
8-е занятие
Разогрев
Упражнение «Броуновское движение». Пространство организовано по типу лабиринта из стульев.
Психолог: «Сейчас, используя предложенные материалы, вы создадите групповую композицию на тему... Участвовать в этой работе должен каждый».
Время на эту работу понадобится около 30—35 минут.
С самого начала работы включается фоновая музыка, по выбору подростков, которая соответствует данной теме.
Обсуждение
Участники рассаживаются вокруг групповой композиции. В течении 5—7 минут необходимо придумать к композиции частушки, черный юмор, историю, сказку, афоризм, что-то еще. Можно использовать готовый материал: известные стихи, куплеты песен и т. д. Главное, чтобы он подходил по теме композиции. Затем по кругу каждый подросток зачитывает то, что подготовил. После этого необходимо обсудить групповую работу, высказать свои чувства, переживания, полученный опыт. Можно воспользоваться схемой обсуждения.
Завершение
Участники встают в круг. Психолог: «Сейчас каждый из вас сможет сделать другому подарок. Главное, чтобы этот подарок был очень нужен тому, кому вы его дарите. Затем изобразите этот подарок с помощью рук (невербально), и передайте его тому, кому хотите подарить. Будьте внимательны, подарки должны получить все».
Лучше, когда дети выполняют это упражнение по кругу. Это упражнение способствует накоплению эмоционально положительного опыта, способствует открытию внутреннего ресурса.
10-е занятие
Разогрев
Упражнение «Лабиринт». Участники встают в круг, взявшись за руки. Через плечо ведущего перекинут круг из корсажной ленты (размер ленты: ширина 1,5—2 см, длина 2 м 20 см, концы сшиты или связаны крепким узлом).
Психолог: «Сейчас мы будем путешествовать по лабиринту. Не разнимая рук необходимо пройти через этот круг. Только помогая
друг другу, мы можем справиться с этим заданием. Если кто-то разнимет руки, путешествие по лабиринту начнется сначала».
Второй этап игры можно усложнить, свернув ленту вдвое, таким образом сузив проход лабиринта.
Основное задание
Подростковый триптих «Окно». Для этой работы понадобятся восковые мелки или карандаши и три одинаковых листа бумаги, а так же скотч для крепления частей триптиха. Рисунки можно приклеить к стене комнаты, либо скреплять между собой на столе или иолу. Первым рисуется Прошлое, затем Настоящее и Будущее. Они скрепляются между собой в этом порядке, чтоб получился триптих.
Психолог: «Перед вами три листа бумаги. Представьте, что это три оконных стекла одного окна. Вы смотрите через каждое стекло и видите себя в разные периоды своей жизни: в прошлом, настоящем, будущем. Для каждого стекла можно создать свое обрамление. Начните с прошлого. Обращайтесь к вашей памяти и воображению. Затем всмотритесь в настоящее и будущее. Картина, состоящая из трех объединенных частей, в искусстве называется триптих. Каждую часть триптиха необходимо подписать. Приступайте».
По окончании работы проводится выставка триптихов. Подросткам необходимо дать время, чтобы познакомиться с работами других.
Обсуждение
Участники сидят в кругу.
Обсуждая триптих, необходимо остановиться на каждой его детали. Подросток может вставать с места, подходить к своей работе и рассказывать. Важно, чтобы ребенок рассуждал о своих чувствах и переживаниях, связанных с творческим процессом и готовой работой.
Целью данной работы является интеграция опыта, интеграция Я-схем прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смешения и достижение эго-идентичности.
Завершение
Упражнение «Ожерелье пожеланий». В центре комнаты стоит стул, на котором лежат заранее подготовленные по количеству участников отрезки шерстяной нити по 60 см и достаточно большое количество отрезков шерстяной нити по 10 см разного цвета.
Психолог: «Сейчас каждый из вас возьмет себе один отрезок нити, который побольше, и, повесив его на грудь, завяжет узелком, сделав основу под «Ожерелье пожеланий». Затем следует взять несколько маленьких отрезков разных цветов, каждый из которых он будет привязывать к ожерелью другого человека, сопровождая своим пожеланием. Очень важно пожелать человеку то, что ему действительно нужно. Будьте внимательны, не пропустите никого».
В результате, у каждого на груди должно получиться «Ожерелье пожеланий» из разноцветных ниточек, закрепленных в разных местах, разными способами.
Упражнение позволяет интегрировать эмоционально положительный опыт, полученный на занятиях.
Подведение итогов
Так как это последнее занятие, необходимо подвести итог проделанной работе. Можно предложить подросткам написать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу проговорит о том, с чем он уходит с этих занятий, расскажет о своих планах на будущее, выразит пожелания для всех.
Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелания на будущее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудности и противоречия, связанные со становлением Я— концепции подростка, которые влияют на характер взаимодействия с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, создают атмосферу страха, вызывают ощущение «одиночества среди толпы», зачастую рождают чувство неуверенности, замешательства, бессилия, а подчас и агрессии. Опыт, приобретенный в арттерапевтической психо-коррекционной программе «Лабиринты Я», имеет не только эффект «поддержки» в сложный для подростков период, но и создает определенный социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные Я-схемы, а также новые умения и навыки, которые формируются в процессе программы, помогают эффективно осваивать сложности реального мира.
Результатом программы являются следующие показатели:
• в процессе арттерапевтических занятий у подростков меняются многие динамические характеристики Я-концепции с отрицательных на положительные, повышается самооценка, значительно возрастает самоинтерес;
• формируется мотивация самовоспитания, саморазвития;
• развиваются и закрепляются навыки поведения в различных
ситуациях;
• развивается фантазия и воображение;
• формируется временная перспектива будущего;
• происходит эмоциональное осознание своего поведения;
• снижается напряжение и приобретаются навыки в саморасслаблении;
• снижается уровень тревожности, агрессивности и конфликтности, подростки получают новые различные модели разрядки гнева и агрессивности;
• происходит раскрытие внутреннего потенциала подростка.
Для закрепления полученных результатов необходимо:
• социально-педагогическая реабилитация подростков, т. е. преодоление школьных и семейных репрессий, преодоление обструкции к ним со стороны сверстников;
• общая гуманизация отношений к подросткам с отклоняющимся поведением;
• соблюдение всеми участниками воспитательной системы требований по формированию у них положительной Я-концепции;
• в работе с родителями — показ условий оптимального развития подростка, ознакомление с возрастными особенностями подростка, разработка совместных мер профилактической работы;
• в работе с педагогами — проведение диагностики и анализа педагогических условий, при которых процесс коррекции будет осуществляться наиболее эффективно, в том числе условий урочной и досуговой деятельности; определение педагогически целесообразной системы взаимодействий с конкретной группой подростков;
• актуализация «Я» через привлечение подростков к планированию урочной, внеурочной деятельности;
• определение системы стимулирования, учета достижений учащихся в различных видах деятельности;
• проведение мониторинга изменений динамических характеристик «Я» подростков с отклоняющимся поведением с помощью периодического применения психодиагностических методик.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.— М.,2001.
2.КопытинА. И. Основы Арт-терапии.— СПб., 1999.
3. Бремс Кристина. Полное руководство по детской психотерапии.— М., 2002.
4. Романова Е. С. Графические методы в психологии.— М., 2001.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству.— СПб., 1998.
6. Копытин А. И. Практикум по Арт-терапии.— СПб., 2000.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы Арт-терапии.— М., 2002.
Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества.—М., 2001.
Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера и Л. Кэри.—СПб., 2001.
Кэдьюсон Хайди, Шеффер Чарлз. Практикум по игровой психотерапии.— СПб., 2000.
Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками.— М., 2001.
Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми.—М.,2001.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.— М., 2000.
От рождения до смерти IПод ред. А. А. Реана.— М., 2002.
Хрестоматия. Арт-терапия.— СПб., 2001.
Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге,— СПб., 1993.

Источник: Министерство образования Республики Беларусь Академия последипломного образования ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕИ РАБОТЕ ПСИХОЛОГОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В трех частях
Учебно-методическое пособие
ЧАСТЬ 1
АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Минск 2003г

Автор Сакович