Лекции и практикум по психологии Общая психология Психические процессы
| Психические процессы |
| Лекции и практикум по психологии - Общая психология | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Структура психических явленийПсихология - это наука о психике и психических явлениях. Существуют различные точки зрения на структуру психических явлений, те или иные психические явления в зависимости от позиции автора могут быть отнесены к разным структурным группам, также часто в научной литературе можно столкнуться со смешением понятий. Мы, придерживаясь точки зрения А.Г. Маклакова [14], разделяем психические явления на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности (рис. 7).
Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека и могут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые.
|
 |
Рис. 8. Классификация ощущений по модальностям
Процесс формирования образов предметов и явлений через прием и переработку человеком поступившей через органы чувств информации называют восприятием («перцепция», «перцептивный процесс»).
Восприятие - это познавательный психический процесс субъективного отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впереди и т. д.), то восприятие дает целостный образ предмета или явления. Оно предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие зависит от определенных отношений между ощущениями, взаимосвязь которых в свою очередь зависит от связей между качествами и свойствами, различными частями, входящими в состав предмета или явления.
Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает, а также всматривается и вслушивается. Он активен при восприятии, с другой стороны, активность обеспечивает предельно адекватное восприятие предметов. Восприятие у человека протекает не обособленно от других психических функций, а тесно связано с ними: с мышлением - осознаем и понимаем воздействующий предмет; с речью - называем его; с чувствами - каким-либо образом относимся к нему; с волей - организуем сам процесс восприятия вплоть до целенаправленного наблюдения.
В результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для восприятия человеком предмета необходимо совершить в отношении него какую-либо активность, направленную на его исследование, уточнение образа.
Предметность, целостность, константность и категориаль- ность (осмысленность и означенность) - это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия.
Предметность - это способность человека воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, которые обладают свойствами, вызывающими данные ощущения. Вся наблюдаемая человеком действительность разделяется как бы на две неравные части: четко очерченный, замкнутый в целое, расположенный как будто на переднем плане предмет и более неопределенное, расположенное позади предмета неограниченное поле. Воспринимаемая реальность разделяется как бы на два слоя: фигуру и фон.
Фигура и фон динамичны (что было предметом может слиться с фоном, либо из фона может быть выделена иная фигура, иногда фигура и фон могут меняться местами). Все это зависит от переключения внимания с одного объекта на другой. Так, всматриваясь в рис. 9, поочередно можно увидеть то вазу, то два обращенных друг к другу профиля.
 |
Рис. 9. Двойственное изображение
Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемого предмета как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов (рис. 10).
 |
Рис. 10. Целостность восприятия
Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине и ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия.
Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, а каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием и относим к определенному классу. В соответствии с этим классом подыскиваются и видятся признаки, свойственные всем предмета данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.
Восприятие не всегда дает абсолютно верное представление о предметах окружающего мира. Известны факты искажения отражения при восприятии, их называют иллюзиями восприятия. Иллюзии восприятия могут происходить в различных модальностях. Зрительные иллюзии (обманы зрения) - ошибки восприятия, возникающие при отражении некоторых пространственных свойств предметов (длин отрезков, величин предметов и углов, расстояний между предметами, форм) и движения. Иллюзии в области зрения чрезвычайно многочисленны и разнообразны:
Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза. Например, белые (вообще светлые) предметы кажутся нам большими по сравнению с равными им темными предметами. Так, белый квадрат на черном фоне кажется больше одинакового с ним черного квадрата на светлом фоне (рис. 11, а).
Переоценка вертикальных линий по сравнению с горизонтальными при их действительном равенстве между собой. Высота фигуры, изображенной на рис. 11, б, кажется большей, чем ее ширина, хотя в действительности фигура имеет форму квадрата.
Иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая величина фигур оказывается зависимой от окружения, в котором они даны (рис. 11, в). Кружки одинакового размера кажутся разными в зависимости от окружения: кружок кажется большим среди маленьких и меньшим среди больших кружков.
Перенесение свойств целой фигуры на ее отдельные части. Мы воспринимаем видимую фигуру, каждую отдельную часть ее не изолированно, а всегда в известном целом. В иллюзии Мюллера-Лайэра прямые линии, заканчивающиеся различно направленными углами, кажутся неодинаковыми по длине (рис. 11, г). Возможны и обратные случаи зрительных иллюзий, когда из-за большего различия двух соседних частей возникает впечатление побочного различия фигур в целом (рис. 11, д). Верхняя фигура кажется меньше нижней, поскольку нижняя сторона верхней фигуры явно меньше соседней с ней верхней стороны нижней фигуры.
Кажущееся искажение направления линий под влиянием других линий. Параллельные линии кажутся изогнутыми под влиянием пересекающих их других расходящихся линий (иллюзия Цельнера, рис. 11, е). Известна иллюзия излома прямой (рис. 11, ж). Отрезки прямой, пересекающие два вертикальных прямоугольника, воспринимаются отрезками одной той же прямой, а кажутся сниженными по сравнению с тем, как они должны были бы идти (иллюзии Поггендорфа).
6. Имеется ряд иллюзий, в основе которых лежит переоценка величии острых углов. На рис. 11, з приведены параллельные линии, составляющие с другими линиями острые. Параллельные линии не кажутся параллельными, а круг кажется как бы втянутым в точках углов вписанного в него квадрата (рис. 11, и).
 |
Рис. 11. Зрительные иллюзии
Причины, вызывающие иллюзии, многообразны. Иллюзии можно наблюдать не только в области зрения, но и в других областях восприятия. Так, хорошо известна иллюзия тяжести
А. Шарпантье. Эта иллюзия заключается в том, что если поднимать два одинаковых по весу, по внешнему виду, но различных по объему предмета, то меньший по размеру из этих предметов воспринимается человеком как более тяжелый, и, наоборот, предмет большего объема воспринимается как более легкий. В основе этой иллюзии лежит связь, образовавшаяся в жизни между весом (объемом) и величиной предметов: чем больше величина, тем больше и вес. А когда это ожидание не соответствует действительности, возникает контрастная иллюзия.
В области осязания известна иллюзия Аристотеля. Если переложенными накрест пальцами одновременно прикасаться к шарику или горошине (катать их), то будет восприятие не одного шарика, а двух.
Восприятие требует объединения основных, существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает:
• активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т. п.);
• сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по созданию целостного образа.
Выделяют четыре операции (уровня) перцептивного действия: обнаружение, различение, идентификация и опознание.
Восприятие субъективно, т. е. одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т. п.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, опыта носит название апперцепции. Иллюстрацией влияния опыта на восприятие служат эксперименты с искажающими очками, в которых линзы дают перевернутое изображение предметов. Влияние опыта можно прочувствовать, рассматривая «Невозможный треугольник» Л. и Р. Пенроузов (рис. 12).
Примером влияния установки на восприятие может служить видение двойного рисунка «Старуха - девушка» (рис. 13).
 |
Рис. 12. «Невозможный Рис. 13. «Старуха - девушка»
треугольник» Л. и Р. Пенроузов
Восприятие сильно зависимо от эмоционального состояния и чувств. Например, в возбужденном состоянии человек невнимателен, в радостном - «в розовых очках», влюбленные не замечают недостатки друг друга, а видят только достоинства, восточная поговорка гласит: «Чтобы увидеть красоту Лейлы, на нее надо смотреть глазами Менджнуна».
Виды восприятия. Восприятие движения окружающих нас предметов происходит благодаря тому, что перемещение осуществляется на каком-либо фоне. Это позволяет сетчатке глаза последовательно воспроизводить происходящие изменения в положении движущихся тел по отношению к тем элементам, перед которыми или позади которых предмет перемещается.
Параметрами движения объекта, отражаемыми в восприятии, являются скорость, ускорение и направление. Сведения о движении человек получает? непосредственно воспринимая происходящие изменения и на основании умозаключений.
Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительных, мышечных и осязательных ощущений, а также на восприятии объема и удаленности предметов, что обеспечивается бинокулярным зрением (видение двумя глазами).
Восприятие времени - пока не удалось обнаружить механизм, преобразующий физические интервалы времени в соответствующие сенсорные сигналы (ощущения). Восприятие времени обобщает ряд ощущений, сигнализирующих о длительности, последовательности и скорости течения явлений внешнего мира, а также о внутренних ритмах жизнедеятельности организма. Это имеет физиологическое объяснение: если в коре головного мозга преобладают процессы возбуждения и, следовательно, повышенный обмен веществ, время «бежит» быстрее. При преобладании торможения время «тянется» медленно. Наиболее коротким кажется время, в течение которого надо успеть сделать многое. Имеются большие индивидуальные различия в способности оценивать время в зависимости от возраста, душевного и физического состояния. Всем известны и возрастные различия в восприятии времени: у детей дни длиннее, чем у взрослых.
Восприятие полифонических звуков (речевых, музыкальных, технико-синтетических, природных) - это процесс расшифровки и переработки аудиальными анализаторными системами сложных звуков, поступающих из внешней среды. Для слуховой и обонятельной модальностей опорой служат показатели величины силовых (интенсивностных) характеристик: соответственно громкости звука или силы запаха. Например, максимальный по силе звук клаксона автомобилей разных марок различен, а у некоторых моделей еще и может регулироваться по уровню громкости. Так что слабый звук автосигнала не всегда означает, что машина далеко: это может быть результатом регулировки клаксона, либо исходно - его слабого сигнала.
2.2. Внимание, его свойства
Внимание - познавательный психический процесс произвольной или непроизвольной направленности и сосредоточенности психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.
В отличие от других познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т. п.) внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.
Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость. Понятие направленности включает в себя также способность более или менее длительного поддержания этого выбора, т. е. удержания самого объекта в поле деятельности и его образов и мыслей о нем в сознании [24].
Функции внимания:
Отбор значимых, релевантных воздействий, т. е. соответствующих потребностям и деятельности в данный момент времени.
Игнорирование (торможение, устранение) несущественных, побочных, конкурирующих воздействий.
Удержание (сохранение) данной деятельности (сохранение в сознании образов определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.
Регуляция и контроль протекания психических процессов, включенных в данную деятельность.
Свойства внимания. К главным характеристикам внимания обычно относят объем, избирательность, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение.
Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам.
Избирательность внимания - способность выбора из множества воздействующих раздражителей одного или нескольких наиболее актуальных, остальные представляются как фон.
Концентрация внимания - степень сосредоточения на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, тем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание.
Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме. Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.
Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. Для некоторых профессий распределение внимания очень важно (летчик, шофер, педагог). Чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему выполнять их.
Многие слышали о феноменальных способностях Юлия Цезаря, который мог, по преданию, делать одновременно семь не связанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.
Устойчивость внимания - общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Однообразные действия снижают устойчивость внимания.
Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, периодическом ослаблении внимания к конкретному объекту или деятельности. Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимания:
• преднамеренное (произвольное), которое сопровождается волевыми усилиями человека;
• непреднамеренное (непроизвольное), протекающее легко, без особого напряжения и волевых усилий.
Множество анекдотов посвящено рассеянности ученых. Однако их рассеянность часто является оборотной стороной максимальной собранности и сосредоточенности на основном предмете интересов: они так погружены в свои мысли, что при столкновении с житейскими мелочами не переключаются и могут оказаться в смешном положении. Вот несколько фактов такого рода.
Как-то раз известный композитор и химик А.П. Бородин, когда у него были гости, утомившись, стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел одеваться в переднюю.
Приходит Н.Е. Жуковский к себе домой, звонит, из-за двери спрашивают: «Вам кого?». Он в ответ: «Скажите, дома ли хозяин?». - «Нет». - «А хозяйка?» - «Нет и хозяйки. А что передать?» - «Скажите, что приходил Жуковский».
Виды внимания. Поразделение внимания на самостоятельные отдельные разновидности весьма условно, но не вызывает сомнения только его разделение на произвольное и непроизвольное.
Непроизвольное внимание - это непреднамеренное внимание к объекту, вызванное особенностями данного объекта как раздражителя.
Непроизвольное внимание (эмоциональное, пассивное) возникает само собой, без сознательного сосредоточивания, при действии сильного, контрастного или нового, неожиданного, а также значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя. Не требует волевых усилий со стороны человека, но проявляется, если есть интерес к чему-то или потребность (есть у животных и человека).
Причины, вызывающие непроизвольное внимание:
• новизна раздражителя;
• яркий эмоциональный тон (насыщенный цвет, мелодичный звук, приятный запах);
• интенсивность (сила) раздражителя (громкий звук, яркий свет);
• интерес.
Произвольное внимание (активное, волевое) - это преднамеренное, сознательно направляемое и регулируемое внимание, определяемое целью и условиями деятельности.
Человек сосредоточивается не на том, что ему интересно, а на том, что он должен делать. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением волевое внимание обязано труду (физической и умственной деятельности).
Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.
Условия, облегчающие произвольное сосредоточение внимания:
• психическое состояние человека (утомленному человеку или находящемуся в эмоциональном возбуждении, не связанном с выполняемой работой, очень трудно сосредоточиться);
• практическое действие (помогает удержанию внимания при интеллектуальной деятельности, например конспектировании).
Послепроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. В результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным (закон Титченера).
Исследования известных психологов Б.М. Теплова и В.Д. Не- былицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека. Людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания.
Основная характеристика внимания - его фиксированный объем. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке, тем не менее развивать внимание можно с помощью психологических упражнений.
Основные положения теоретической концепции внимания, предложенной выдающимся советским психологом П.Я. Гальпериным, сводятся к следующему:
1. Внимание является одним из моментов ориентировочноисследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий [7].
По виду психической активности внимание подразделяется на перцептивное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое.
В реальности все свойства внимания представляют собой неразрывное единство. Разделение их - сугубо исследовательский прием, облегчающий изучение этого феномена.
Развитие внимания. Как и все остальные психические процессы, внимание имеет низшие (непроизвольное внимание) и высшие формы (произвольное внимание). Также непосредственное внимание - это более низкая форма его развития, чем опосредствованное.
Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции пытался проследить историю развития внимания, как и многих других психических функций. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
Произвольное внимание возникает тогда, когда окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [5, с. 186]. Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.
А.Н. Леонтьев представлял процесс возрастного развития внимания следующим образом. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.
Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию.
Согласно Л.С. Выготскому, с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.
Общая последовательность культурного развития внимания состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, далее он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает таким образом из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» [5, с. 205].
Как свойство внимательность переходит в постоянное качество личности, ее характерную черту. Внимательный человек легко и быстро может сосредоточиться на нужном предмете, работе, теме разговора и т. д. Свойство, противоположное внимательности, - рассеянность.
2.3. Память
Память - это познавательный психический процесс отражения, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной формой, лежащей в основе развития и обучения. Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять процессы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания сущности человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти [24].
Процессы памяти. Память существует в четырех взаимосвязанных процессах: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение.
Запоминание - это процесс запечатления воспринятой информации с целью последующего ее сохранения. Качество запоминания зависит от многих факторов: от особенностей запоминаемого материала (его объема, логичности, интересности и др.), характера деятельности с этим материалом (от смысловой обработки, навыков и умений деятельности и др.) и особенностей личности запоминающего (мотивов, установок, характера и др.). Экспериментально установлено, что лучше запоминаются края ряда, нежели середина («Закон края»). В исследованиях советского психолога, основателя отечественной патопсихологии Б.В. Зейгарник показано, что лучше запоминаются незавершенные действия.
Сохранение - процесс удержания и переработки информации, консервация. Не все, что прошло (этап запоминания), хранится. Для сохранения информации в долговременной памяти нужна организация материала, укладка (классификация, удобное пространственное расположение, ассоциативные связи и проч.). Полезно использовать различные таблицы и схемы. В процессе укладки целесообразно припоминание.
Лучше уложишь - больше сохранишь. Сохраняется гораздо больше, чем осознается. Информация сохраняется вместе с той ситуацией, в которой кодировалась (запоминалась). Объем сохраняемой информации велик (10 бит информации, для сравнения - таблица умножения составляет 1,5 бита). Объем человеческой памяти выше объема памяти современных ЭВМ на несколько порядков, но воспроизвести его можно только в специальных условиях. Обычно человек использует лишь 10% этого объема.
Забывание - процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее запечатленной информации. Этот процесс выполняет защитную функцию, дает памяти отдых. Экспериментальные исследования немецкого ученого Г. Эббин- гауза, посвященные изменению памяти во времени, стали и первыми исследованиями забывания. Забывание происходит по «закону гиперболы»: чем больше времени с начала запоминания, тем меньше забывается.
Воспроизведение - процесс извлечения информации, хранящейся в памяти. В процессе воспроизведения происходит восстановление первоначальной информации, основанное только на частичном припоминании основного материала, путем реконструкции прошлого опыта. Для извлечения информации из кратковременной памяти мозг перебирает всю кратковременную память, пока не найдется нужная. Это происходит доли секунды. Для извлечения информации из долговременной памяти необходимо найти «ключ» к кодированию (песня, запись, место и т. д.). Извлечение информации может быть на разных уровнях:
• узнавание (при повторном восприятии). Знакомые объекты узнаются быстрее;
• воспоминание (при отсутствии объекта);
• припоминание (активная форма воспроизведения, требующая усилий).
Воспроизведение имеет ряд особенностей:
• осуществляется на основе той информационной структуры, в которой запоминалось, поэтому преподаватель сразу определяет, по какому учебнику студент готовился к экзаменам;
• воспроизводится меньше, чем сохраняется (наводящий вопрос преподавателя может помочь студенту вспомнить нужную информацию);
• воспроизведение субъективно, поэтому студенту кажется, что он материал правильно запомнил, а на самом деле он ошибается;
• воспроизведение улучшается на 2-3-й день (реминисценция);
• воспроизведение может быть очень точным (эйдетизм).
Узнавание - сознание того, что воспринимаемые в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом. Узнавание базируется на сопоставлении образа объекта, полученного в результате процесса его восприятия, опознания, со следами, сохраняющимися в памяти. Узнавание оказывается нарушенным при ряде патопсихологических феноменов - ложные опознания, «уже виденное», «никогда не виденное» и др.
Реминисценция - отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.
Представление - наглядный образ предмета представления, возникший на основе припоминания или же продуктивного воображения на основе имевших место ощущений и восприятия. Образы предметов или явлений реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.
Различают:
• представления памяти - более или менее точное воспроизведение единичных и общих предметов и явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств;
• представления воображения - воспроизведение предметов и явлений в таких сочетаниях или в таком виде, в каком никогда нами не воспринимались.
В основе представлений лежат ассоциации. Предметы и явления, взаимосвязанные в действительности, связываются и в памяти человека (ассоциация одного предмета с другим).
Различают два рода ассоциаций:
простые:
• ассоциации по смежности - объединяют два явления, связанных во времени или пространстве;
• ассоциации по сходству - связывают два явления, имеющих сходные черты;
• ассоциации по контрасту - связывают два противоположных явления (здоровье/болезнь; общительность/замкнутость; организованность/расхлябанность; ответственность/безответ- ственность);
сложные:
• смысловые ассоциации (составляют основу наших знаний) - связывают два явления, которые и в действительности постоянно связаны (часть и целое; род и вид; причина и следствие).
Образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект. Таким образом, деятельность личности определяет формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти.
Классификация видов памяти. В зависимости от волевых усилий личности различают непроизвольную и произвольную память:
• непроизвольная: запоминание и воспроизведение информации без заранее поставленной цели, без намерения запомнить или вспомнить эту информацию;
• произвольная: целенаправленное, преднамеренное запоминание и воспроизведение информации.
Близко по смыслу встречающееся в зарубежной науке подразделение памяти на эксплицитную (явная, определенная) и имплицитную (неявная, неопределенная) в процессе воспроизведения.
Эффективность произвольной памяти зависит:
• от целей запоминания;
• приемов заучивания:
- механическое повторение (механическая память);
- логический пересказ (логическая память);
- образные приемы заучивания (зрительное, слуховое, моторно-двигательное, вкусовое, осязательное, комбинированное и др.);
- мнемотехнические приемы, облегчающие запоминание.
По времени хранения материала различают несколько видов памяти:
• мгновенная, или иконическая, связана с удержанием от 0,3 до 1 с точной и полной картины, только что воспринятой органами чувств, без какой бы то ни было переработки информации;
• кратковременная память - способ хранения информации в течение короткого промежутка времени (сохраняется не полный, а обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы в течение нескольких суток);
• оперативная память, рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких минут);
• долговременная память - хранит информацию в течение длительного срока.
В зависимости от момента получения информации различают память наследственную (генетическую), прижизненную и импринтинг (запечатлевание).
Психическая деятельность человека осуществляется в различных формах, которым соответствуют свои действия и продукты: движение, чувства, образы, мысли. Эти формы деятельности обслуживаются соответствующими видами памяти: двигательной, эмоциональной, образной и мыслительной (символической).
Качество памяти. Особенности запоминания и припоминания выступают в виде качеств памяти:
- емкость - количество объектов, припоминаемых сразу же после их однократного восприятия;
- скорость запоминания - скорость затраченного времени на запоминание и припоминание;
- точность воспроизведения - степень безошибочности воспроизведения информации с тем, что воспринималось;
- длительность хранения- количество времени, в течение которого без повторных восприятий может припомниться то, что запомнилось;
- помехоустойчивость - способность памяти противостоять воздействиям, препятствующим полноценному запоминанию, хранению и воспроизведению.
2.4. Воображение
Воображение -это процесс психического отражения, создающий представления об объектах или событиях, никогда в целом субъектом не воспринимавшихся в действительности, путем переработки материала предшествующего личного опыта; это отражение реальности в новых, необычных сочетаниях и связях.
Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его деятельности. Воображение тесным образом связано с мышлением. Воображение возникло и развилось в процессе труда, на основе потребности изменить те или иные предметы, представить то, что непосредственно не воспринималось и не воспринимается. Самый фантастический вымысел всегда состоит из элементов, взятых из жизни, из прошлого [24].
Образы воображения отличаются от образов представлений тем, что раньше эти предметы и явления не воспринимались (состояние невесомости, атомный взрыв и его последствия). Образы воображения возникают на основе имеющихся представлений, что невозможно без мышления.
Большое влияние на воображение оказывают: потребности человека, его желания, интересы, воля, отношения к действительности. Под влиянием воображения возникают чувства и желания.
Ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики, нацеленной на будущее. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии.
Виды воображения. Различают три вида воображения.
1. Непроизвольное, или пассивное (образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека, без заранее поставленной цели, сами собой):
• гипноз,
• сновидовая фантазия.
2. Произвольное, или активное (человек по собственному желанию усилием воли вызывает соответствующие образы, заставляет работать свое воображение, чтобы решать свои проблемы):
• воссоздающее - создание образов на основе личного опыта, речи, текста, чертежа, карты, схемы;
• творческое - создание образов, которых нет в действительности.
3. Мечта (представление желаемого будущего):
• полезная - помогает человеку мобилизовать все силы для достижения цели, является стимулом к действию, развитию лучших качеств;
• вредная - замена деятельности бесплодным фантазированием.
Функции воображения:
1. Предвидение, предвосхищение результатов труда (в том числе и промежуточных) - антиципирующее воображение.
2. Планирование деятельности и программирование поведения (составление программ, оценка их правильности и процесса реализации).
3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека (восприятие, память, речь, эмоции).
4. Поиск новых путей выхода из проблемных ситуаций при дефиците информации.
Если по своим основным функциям память устремлена в прошлое, восприятие - в настоящее, то воображение - в будущее. Эти три процесса и связывают нашу жизнь в единое целое.
Способы формирования образов воображения:
Агглютинация (комбинирование, склеивание) - в одном образе соединяются любые качества, свойства, части (кентавры, русалки, стол и четыре колеса, печь на санях и т. п.).
Акцентирование - усиление, подчеркивание каких-либо отдельных черт, свойств образа: дружеский шарж, гиперболизация силы (Илья Муромец, Соловей-разбойник и т. д.), долгожительство (Кощей Бессмертный, черепаха Тортилла), способность к быстрому бегу, ум и проницательность (Василиса Премудрая, Иван-дурак, волхвы), красота (Елена Прекрасная, Мария-Краса), нравственные качества.
Типизация - специфическое обобщение образов в конкретном представлении, основанное на выделении существенного, повторяющегося, характерного для группы предметов или явлений. Типизация - это обобщение характерных черт многих объектов в одном образе.
Формы проявления воображения. Образы воображения в первую очередь могут реализовываться в нескольких формах: фантазии, мечты, идеалы, грезы, сновидения, галлюцинации.
Фантазия - это форма проявления воображения, предстающая в виде неправдоподобных образов и понятий. Различают мистические, сказочные и научно-фантастические образы фантазии. В литературе особый интерес представляет научная фантастика, нередко впоследствии реализуемая в объективной реальности.
Мечта - продукт воображения, образ желаемого будущего. Так как мечта есть желаемое, она играет роль побудительной причины и мотива деятельности, роль внутреннего стимула к активному труду и творчеству.
Идеал - образ с предельно совершенными свойствами, образец для подражания. В идеалах отражается направленность личности, ее устремления и стандарты. Как правило, идеалы недостижимы.
И мечты, и идеалы зависят как от индивидуальных особенностей личности, так и от социально-исторических условий, в которых личность живет (старуха из сказки А.С. Пушкина о рыбаке и рыбке).
Грезы - это образы желаемого и идеализируемого будущего с осознанием их нереальности и несбыточности. Грезы неясны, неконкретны, размыты, отрывочны и т. д.
Сновидения - субъективно переживаемые непроизвольные представления воображения во время сна, не подконтрольного сознательному регулированию. Сюжеты и образы сновидений отражают основные мотивы и установки субъекта - обычно в замаскированной форме.
Галлюцинации (от лат. gallutinatio - бред, видение) - непроизвольные фантастические образы, имеющие для субъекта характер объективной реальности при отсутствии реальных раздражителей. Галлюцинации связаны с тяжелыми душевными состояниями, потрясениями, травмами мозга, некоторыми инфекционными заболеваниями.
2.5. Мышление
Мышление - это высший познавательный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения объективной действительности в ее закономерностях, наиболее существенных связях и отношениях.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.
Ощущение, восприятие и мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя любой предмет, любое явление, человек анализирует, обобщает, конкретизирует, т. е. мыслит.
Структура приема информации включает следующие этапы:
P => ОЧ => НИ => ГМ => ОЩ =>ЦВ =>
=> (ЭП) => ОП => (М) => ОС =>ВН,
где Р - раздражитель (слуховой, зрительный);
ОЧ - органы чувств;
НИ - нервные импульсы;
ГМ - головной мозг;
ОЩ - отдельные ощущения;
ЦВ - целостное восприятие образа;
ЭП - эталоны памяти;
ОП - опознание предмета;
М - мыслительная деятельность;
ОС - осмысление;
ВН - внимание.
Если на чувственной ступени познания внешнее воздействие непосредственно (прямо) приводит к возникновению соответствующих образов в нашем сознании, то процесс мышления осуществляется с помощью мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации). То, что мышление совершается посредством определенной системы операций, дает первое основание рассматривать этот процесс как опосредованное отражение действительности. Вторым основанием является то, что процесс и результат мышления взрослого человека всегда осуществляются с помощью сложного отображения.
Мышление является опосредованным отражением мира, а также благодаря мышлению человек познает не только непосредственно воспринятое с помощью наших органов чувств, но и скрытое от прямого восприятия. Опираясь на результаты прошлого опыта, анализируя и сравнивая, человек в процессе мышления находит общее в отдельных объектах. Абстрагирование общего помогает объединить эти объекты в различные системы знания, и тем самым для человека оказывается доступным обобщенное отражение окружающей действительности. Возможность обобщенного познания обеспечивается тем, что человек отражает окружающий мир не только в образной, но и в словесной форме.
Мышление проявляется при решении любой задачи, возникающей перед человеком, если она актуальна, не имеет готового решения и мощный мотив побуждает человека искать выход.
Навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды - человеческого общества.
Развитие мышления ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Основные этапы процесса мышления:
• понятие - обобщенное знание о группе однородных объектов, объединенных характерными для всех них признаками;
• суждение - это основной акт мыслительного процесса. В суждениях раскрывается содержание понятий, устанавливающее связь между двумя понятиями; отражение отношений между объектами (истинные, ложные); установление отношения субъекта к предмету его мысли и к суждениям об этом предмете других людей;
• рассуждение - это работа мысли над суждением, направленная на установление или подтверждение его истинности или ложности. Проверить же истинность суждения можно, только включив его в систему имеющихся знаний, оформленных в виде системы суждений;
• умозаключение - рассуждение, опирающееся на исходные суждения (посылки) и завершающееся новым суждением (выводом); процесс, приводящий к новым знаниям.
Классификация мышления. В психологии устоявшейся единообразной классификации видов мышления нет, в то же время можно выделить следующие разновидности мышления (рис. 14).
Предметное мышление - уровень мышления, неразрывно связанный с восприятием и осуществляемый в процессе прямого взаимодействия с окружающей средой.
Образное мышление - уровень мышления, совершающийся на основе наглядных чувственных образов, представлений. Рассматриваемый уровень мышления - основа деятельности людей творческих профессий.
Практическое мышление - форма мыслительного процесса, направленного на решение конкретных задач текущей деятельности и приводящего к частному знанию.
 |
Рис. 14. Классификация мышления
Теоретическое мышление - форма мыслительного процесса, направленного на решение исследовательских задач и приводящего к выявлению закономерностей и обобщенному знанию.
Логическое мышление - вид мыслительного процесса, основанного на рассуждениях, с ясным осознанием мыслительного процесса, приводящего к новым знаниям через систему выстроенных доказательств и промежуточных результатов. Логическое мышление рационально, рассудочно и заумно.
Интуитивное мышление (интуиция от лат. intueri - пристально смотреть) - вид мыслительного процесса, основанного на интуиции, т. е. мгновенном использовании опыта без осознания путей и условий получения нового знания.
Конвергентное мышление - мышление репродуктивного (воссоздающего) характера с низкой степенью новизны получаемых знаний. Для него свойственны осторожность в выборе посылок и формулировании выводов, а также ограниченность используемых знаний. Главная опора в этом виде мышления - рассудок.
Дивергентное мышление - мышление творческого характера с высокой степенью новизны получаемых знаний. Этому мышлению свойственны смелость и нестандартность мысли и суждений, преимущественная опора на разум.
Мыслительные свойства личности:
• любознательность и пытливость - стремление узнать как можно больше и доскональнее;
• глубина - умение проникать в сущность предметов и явлений;
• гибкость - умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах;
• критичность - умение поставить под сомнение сделанные выводы и вовремя отказаться от неверного решения;
• логичность - умение мыслить стройно и последовательно;
• широта - способность мыслить неограниченно;
• прогностичность - умение на основании каких-либо данных выдвигать гипотезы, наиболее точно отражающие истину;
• целеустремленность - умение сделать объект мышления основной целью деятельности, стремление к ее достижению;
• ясность - способность к четким и точным формулировкам понятий, суждений, умозаключений, обоснований;
• активность - стремление к знаниям, творческому поиску, деятельности;
• самостоятельность - способность мыслить независимо от других, опираясь на собственную инициативу и силы;
• быстрота - способность принимать правильные решения в кратчайшие сроки.
В зависимости от характера мышления К. Юнг выделял два типа людей:
- интуитивный - характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым;
- мыслительный - характеризуется преобладанием логики над чувствами и доминированием левого полушария головного мозга над правым.
Первый признак мыслящего человека - увидеть проблему там, где она есть. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению.
Основные мыслительные процессы:
- анализ - расчленение предмета на составные элементы с последующим их сравнением;
- синтез - объединение отдельных частей в целое, построение целого из аналитически заданных частей;
- обобщение - соединение существенного и связывание его со сходными по каким-то признакам предметов и явлений;
- конкретизация - обращение к реальным совокупностям свойств объекта, данным нам в непосредственном познании во всей своей полноте; применение обобщенного знания к отдельному конкретному случаю;
- абстрагирование - выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельное не существует;
- сравнение - процедура установления сходства или различия между объектами путем их сопоставления и / или соотнесения друг с другом;
- классификация - разнесение однородных объектов по группам (классам) в зависимости от их общих признаков.
В психологии проблема мышления тесно связана с проблемой речи.
2.6. Речь
Речь - это психический познавательный процесс, способ существования и проявления сознания и форма общения посредством языка.
Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь относится к поздним психическим процессам, достигает высших показателей к 30-40 годам и держится на этом уровне довольно долго. Речь пользуется разнообразными языковыми средствами, закрепленными соответствующими правилами.
Речь самым непосредственным образом связана с мышлением, т. е. возникновение и развитие речи и мышления как в фило-, так и в онтогенезе происходит одновременно, в неразрывном единстве. Мысль существует в слове. Благодаря речи знания, личный опыт передаются другим людям, а также общественный опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями, с помощью речи становятся достоянием всего человечества.
Функции речи. Речь человека выполняет сигнификативную функцию: обозначение предметов и явлений (связь с образами - ощущениями, восприятиями, памятью, воображением) и выражение понятий (связь с мышлением).
Сигнификативная функция (от англ. signifikate - обозначаю) отличает речь человека от коммуникации животных. Общение между людьми становится возможным, когда все общающиеся пользуются одними и теми же словесными знаками и вкладывают в них одинаковый смысл.
Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков.
Интеллектуальная функция дает возможность быть орудием мышления, подчинять себе все виды и формы мышления, переходить от подсознательных неформализованных процессов к осознанным, логически соразмеренным и соотнесенным. Проявление интеллектуальной функции речи особенно важно для работников умственного творческого труда, для ситуаций коллективного решения сложных вопросов (для людей, выполняющих функции управления и контроля).
Коммуникативная - функция передачи информации. Выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.
В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:
• информационную - проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обобщения и обозначения;
• выразительную - помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения;
• волеизъявительную - направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.
Виды речи. Речь может быть активной (говорение, письмо) или пассивной (слушание, чтение). Английский философ Ф. Бэкон сказал: «Чтение делает человека знающим, беседа - находчивым, а привычка записывать - точным».
Основой для развития всех видов речи является процесс слушания и понимания звучащей речи, обозначаемый термином «аудирование». Аудирование может быть частичным, неполным, удовлетворительным и отличным. Это зависит от следующих факторов:
• степени знакомства с языковой системой;
• интересности и важности темы;
• наличия помех в окружающей среде;
• индивидуально-психологических и личностных возможностей аудитора (прежде всего внимания и памяти).
Считается, что аудирование - более напряженный интеллектуальный процесс, чем чтение. При аудировании надо быть более сосредоточенным, активным, здесь большие нагрузки на слуховую память и слуховое мышление. Наибольшее препятствие для внимательного слушания обусловлено тем, что мозг работает значительно быстрее, чем язык: мозг способен воспринимать 500 слов в минуту, а человек говорит со средней скоростью 100 слов в минуту. Различие между скоростью слуха и скоростью речи является огромной помехой для правильного слухового восприятия. Поэтому, слушая чью-то речь, бывает полезно постоянно делать сравнения и искать противоречия в том, что было сказано. Тогда слушание будет более эффективным.
Самый показательный вид речи - говорение. В этом виде активной речи проявляются многие индивидуально-психологические и личностные особенности говорящего. Говорение занимает 30% речевого времени и вместе со слушанием (аудированием) на три четверти представляет собой весь речевой процесс.
Говорение с точки зрения выполнения интеллектуальной функции - это умение излагать точно и логично свои мысли, подбирать такие слова и выражения, которые наверняка будут понятны собеседнику.
Говорение характеризуется:
• скоростью и четкостью артикуляции;
• силой и глубиной голоса;
• частотно-высотными свойствами речи;
• эмоциональным состоянием говорящего;
• социальным статусом;
• характерологическими особенностями;
• профессиональной направленностью.
Речь может быть классифицирована по различным основаниям (критериям). Наиболее существенные из них:
• направленность (адресат);
• форма изложения;
• число участников речевой деятельности.
Различают речь внешнюю и внутреннюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Внешняя речь - это экстериоризованная речь, т. е. речь, обращенная вне субъекта к партнерам по общению. Ее главная функция - коммуникативная. Этот вид речи может выступать и в устной и в письменной форме, в виде монолога и в виде диалога.
Внутренняя речь - это интериоризованная речь, т. е. речь, обращенная внутрь субъекта, обычно беззвучная речь. Ее главная функция - регуляция. Осуществляется через:
• размышление;
• планирование действий;
• диалог с самим собой;
• беседа с воображаемыми партнером (партнерами).
Устная речь - речь, произносимая вслух и воспринимаемая
на слух, обращенная преимущественно к партнеру (партнерам) по общению.
Основное назначение устной речи - разговор. Осуществляется как в виде монолога, так и диалога. Выразительность и смысл устной речи в значительной мере определяется интонацией.
Чтение - распространенная форма речи. Важными показателями эффективности чтения являются скорость и усвоение прочитанного материала. Скорость чтения рассчитывается по количеству прочитанных слов в минуту и может быть низкой - 200, средней - 250-300, быстрой - 300-450 и сверхбыстрой - 650 слов в минуту.
Большую роль в развитии навыков чтения играет практика, поэтому надо сделать своей постоянной привычкой чтение как профессиональной литературы, так и газет и журналов, в том числе на иностранных языках. Чтение литературы, особенно профессиональной, предполагает запоминание прочитанного. Лучший мнемотехнический способ для этого - конспектирование.
Письменная речь по сравнению с устной является более регулируемым процессом, более осознанным.
Деловые письма требуют соблюдения этических и организационных правил. Большое значение имеют содержательные характеристики письменной речи, ее смысловые и мыслительные свойства.
Умение красиво и четко писать (каллиграфия) отсутствует в школьной программе. Обычно стабилизация почерка заканчивается к 20-24 годам. Выявлены половые, возрастные и профессиональные особенности почерка. По особенностям письменной речи можно судить о психических свойствах личности (графология, контент-анализ).
Монологическая речь - речь одного человека, не прерываемая репликами других субъектов общения. Это относительно длительное связное изложение системы мыслей и знаний.
Характеризуется значительной развернутостью, так как мало используется неречевая информация, вытекающая из ситуации общения. Это вид активной и произвольной речи, которая весьма организованна, т. е. строго построена, связана, логична, систематична, четко оформлена грамматически, которая зачастую спланирована и даже заранее подготовлена.
Монологическая устная речь сопровождается неязыковыми вспомогательными средствами: интонацией, жестикуляцией, мимикой, системой пауз, акцентированием, логическими ударениями и т. д. Для этого вида речи важны такие характеристики, как скорость речи, распределение и длительность пауз. Основные формы монолога: рассказ; доклад; лекция; выступление.
Все эти формы монолога могут осуществляться как при непосредственном контакте с аудиторией, так и без него (радио, телевидение).
Диалогическая речь - разговорная речь между двумя (или несколькими) партнерами по общению. Протекает в форме разговора, обмена репликами, беседы (тематически направленного разговора).
Диалог характеризуется ситуативностью, т. е. высокой связью с обстановкой разговора, и контекстностью, т. е. обусловленностью каждого последующего высказывания предыдущим. В связи с этим диалогическая речь, во-первых, в значительной мере непроизвольна, реактивна- представляет собой реакцию на предшествующие высказывания собеседника или неречевые воздействия. Во-вторых, эта речь сильно свернута: многое не говорится, а подразумевается, благодаря знанию собеседниками ситуации и широкому использованию неязыковых средств коммуникации. Собеседники понимают друг друга «с полуслова», так как велик уровень эмоционально-экспрессивного взаимодействия (жесты, мимика, интонация, тембр и т. п.). В-третьих, диалогическая речь слабо организована. Высказывания просты по конструкции, зачастую грамматически неправильны. Но все понятно, речь течет сама по себе. Широко используются словесные шаблоны, привычные реплики («что ты говоришь?», «вот это да!», «ого!», «так-так» и т. д.).
Полилог (от греч. poly - много и logos - слово) - речь, состоящая из реплик нескольких (многих) говорящих. В деловом общении увеличение числа коммуникантов до трех и более значительно изменяет структуру, ход и характер коммуникативного акта. Основная функция полилога - способствовать организации напряженного мышления на заданную тему. Полилогическая речь (полилог), или групповая речь, представляет собой весьма своеобразную форму осуществления речевой деятельности, объединяющую в себе компоненты диалогической и монологической речи. Полилог («многоголосие») реализует коллективную форму массовой коммуникации, активно используется при проведении различных общественных и культурно-массовых мероприятий(телешоу).
По форме полилог представляет собой развернутый и усложненный диалог, речевое общение, участниками которого являются не двое-трое, а сразу много людей. По своему содержанию и коммуникативной направленности полилог в большей степени соответствует монологу, но принципиально отличается от последнего тем, что задачи речевой коммуникации здесь «решаются коллективно», при совместном участии целой группы, коллектива людей. Структура полилога включает как диалоги двух или сразу нескольких собеседников, так и отдельные монологические высказывания некоторых участников полилога. Отличительной особенностью полилогического общения является наличие «ведущего», функцией которого является организация совместной речевой деятельности целого коллектива людей. Он «выбирает» предмет речи (тему для обсуждения), составляет сценарий полилогического общения, устанавливает основные правила его проведения, направляет и организует общее и речевое поведение участников полилога, осуществляет контроль за соблюдением установленного «регламента», а главное, выполняет основную связующую роль, объединяя речевые (подчас разнополярные) выступления людей в единый процесс речевой коммуникации. Таким образом, полилог является производной от диалога специфической формой реализации речевой деятельности, вобравшей в себя «свойства» как диалогической, так и монологической речи.
Для успешной профессиональной деятельности необходимо соблюдать следующие требования к речи:
- информативность - определяется ценностью сообщаемых в речи фактов и способностью автора к обобщению;
- понятность - зависит от смыслового содержания, языковых особенностей, соотношения между ее сложностью и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей;
- правильность - соответствие утвержденным в данном языке нормам произношения, правописания, каллиграфии, семантики;
- выразительность - учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильность интонации, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.
Речевые свойства личности:
Общительность - оптимальное проявление потребности в контакте с людьми. Сочетается с избирательностью: есть что сказать и знает, кому сказать.
Замкнутость - отсутствие потребности в общении. Противоположность общительности, но не синоним скрытности.
Болтливость - несдержанность речевой активности, проявление слабой воли, отсутствие избирательности. Признак поверхностности ума.
Красноречие - способность связно, убедительно и в красивой форме излагать свои мысли. Олицетворение единства мысли и слова. Обычно сочетается с лаконичностью.
Краснобайство - склонность к бессодержательным, декларативным выступлениям в привлекательной языковой форме.
Лаконичность - краткость и четкость выражения мысли (краткие и точные выражения: приказ).
Афористичность - склонность к употреблению афоризмов (чужих, известных или своих). Афоризм - законченная емкая мысль, выраженная сжато и обычно в привлекательной языковой форме.
Обобщенным показателем речевых особенностей личности выступает стиль речи. Различают следующие стили:
• обиходно-бытовой (душа нараспашку, лезть в душу с сапогами, жить душа в душу, душа болит);
• художественный (душа устремилась в эмпиреи);
• деловой (душевой доход, на душу населения);
• научный (душа - это ненаучная категория, научной категорией является психика);
• сленг (жаргон «ботать по фене»).
Человек переходит с одного стиля на другой в зависимости от ситуации и задач деятельности. Однако присущий человеку стиль речи не всегда легко изменить.
3. Эмоциональная и волевая регуляция
3.1. Виды эмоциональных процессов и состояний
Эмоции (от лат. emovere, фр. emotion - потрясаю, волную) - это кратковременное переживание субъекта, предопределенное потребностно-мотивационной установкой, связанное с реакциями на внешние и внутренние раздражители и целенаправленной деятельностью. Эмоции и чувства - психические процессы, тесно связанные с познавательными процессами.
И.П. Павловым и И.М. Сеченовым установлена физиологическая основа протекания эмоций и чувств, А.С. Макаренко и К.Д. Ушинским обоснованы психолого-педагогические аспекты этих процессов. В процессе эволюции человека эмоции возникли как защитно-приспособительная реакция немедленного ответа организма на внезапные воздействия раздражителя. Различают низшие эмоции и высшие эмоции - чувства.
С одной стороны, эмоции и чувства как целостный психический процесс представляют собой неделимое единство физиологического и психического: во-первых, наблюдаются внешние физиологические реакции (изменяется мимики, цвет кожного покрова лица, дыхание, работа сердца, голос, артикуляция), а во- вторых, формируются внутренние состояния психики, называемые субъективными переживаниями. Основными физиологическими признаками эмоциональных состояний являются:
• Внешние:
- изменение моторной активности;
- выразительная мимика;
- изменения кожного покрова (покраснение или побледнение);
- внешнее проявление изменений ритма дыхания;
- проявление работы секреторных желез (слезы, пот, запах).
• Внутренние:
- повышение кровяного давления;
- изменение ритма сердцебиения (сердце замирает или учащенно бьется);
- изменение ритма дыхания (тяжелое, прерывистое дыхание, учащение или задержка дыхания);
- усиление работы экдокринных механизмов (адреналин и норадреналин);
- отток крови от поверхности тела или усиление кровоснабжения мышц.
Советский психолог, специалист в области психологии эмоций Б.И. Додонов дает следующую классификацию эмоций:
• альтруистические - возникают на основе потребности в покровительстве окружающим людям;
• коммуникативные - возникают на основе потребности в общении;
• глорические (от лат. gloria - слава) - связаны с потребностью в самоутверждении, славе;
• практические - вызываются той деятельностью, которой занимается индивид, ее успешностью или неуспешностью;
• пугнические (от лат. pugna - борьба) - в основе лежит потребность в преодолении опасности, интерес к борьбе;
• романтические - в основе лежит стремление ко всему необычному;
• гностические (от греч. gnosis - знание) - связаны с познавательной деятельностью личности;
• эстетические - возникают под влиянием произведений искусства, созерцания природы;
• гедонические - связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте;
• акизитивные (от фр. acguisition - приобретение).
Взаимодействие эмоций создает базу для формирования достаточно устойчивых сложно-структурированных психических образований - чувств.
Чувство - это долговременное и устойчивое переживание отношения субъекта к личностно значимым объектам, детерминируемое потребностно-мотивационной установкой преимущественно социального характера.
Эмоции и чувства дают обобщенную оценку чего-либо в виде отношения индивида к этому чему-либо. В то же время различия между эмоциями и чувствами существуют, что дает основания выделять из в самостоятельные группы (табл. 2).
Грубость, нездоровые интересы сужают эмоциональный мир человека, а развитию способствуют самовоспитание, общение с коллективом, творческая работа, успехи в труде, спортивномассовые мероприятия, искусство, литература.
Таблица 2
|
Теории отражения и гносеологии |
Эмоции и чувства являются различными ступенями развития эмоциональной формы отражения действительности (эмоции свойственны человеку и животным, а чувства - приобретение человека) |
|
Методология науки |
Развитие науки |
|
Психолого-педагогическое |
Формирование личности |
|
Деятельность подкорковых центров (И.П. Павлов) |
Сближение эмоций и инстинктов |
|
Функции коры больших полушарий головного мозга (И.П. Павлов) |
Чувства - чисто человеческие эмоции, социально обусловлены и связаны с общественными отношениями, складываются исторически |
Особенности чувств:
• отличаются от познавательных процессов по содержанию (чувства - субъективны, их формировать гораздо сложнее, чем знания);
• качественно весьма разнообразны (ощущений - всего 12 видов, а чувств - десятки);
• полярность: каждое чувство имеет свой антипод (любовь и ненависть, радость и печаль и т. д.). Человек может быстро переходить от одного чувства к другому;
• пластичность: одно и то же событие вызывает разные чувства (кто-то радуется, а кто-то разочарован);
• одни и те же чувства могут вызываться разными причинами (положительные чувства вызывают отличная оценка и встреча с другом).
• связаны с физиологическими процессами в организме и изменениями их деятельности;
• находятся в единстве с деятельностью (хорошее настроение - и дело спорится, плохое настроение - и дело страдает);
• национальные различия, определяемые традициями и обычаями.
Функциональное назначение эмоций и чувств. Эмоции и чувства целесообразны и необходимы, так как они мобилизуют организм на достижение желаемого или отражение угрозы (подозрительный шорох во тьме - тело напряглось для борьбы, зрение и слух обострены; война: ярость - и рывок к врагу, страх - и бегство).
Накопленные к настоящему времени факты и обобщения дают возможность выделить такие функции:
Психофизиологические функции, т. е. при помощи эмоций и чувств реальная действительность отражается в форме переживаний. В этих переживаниях отражается жизненная значимость действующих на индивида факторов и ситуаций.
Отражательно-оценочная функция - аккумулирует отражение наиболее общих и часто встречающихся признаков полезных и вредных факторов объективной реальности.
Мобилизационная функция, способствующая мгновенной мобилизации всех сил и возможностей индивида для избегания опасности и страданий (например, на человека напала собака, он, никогда не занимавшийся спортом, перепрыгивает высокий забор).
Функция «эмоционального памятника», т. е. эмоции и чувства, сопровождавшие психические явления, запечатлеваясь, формируют специфический опыт и в дальнейшем определяют избирательность к ситуации.
Мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности. Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком человеческих чувств», средством сообщения не столько мыслей, сколько эмоций. Как показали исследования, не все проявления чувств одинаково легко распознать. Легче всего распознается ужас (57% испытуемых), затем отвращение (48%) и удивление (34%).
Принято выделять следующие эмоции:
- радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью удовлетворения потребности;
- удивление - эмоциональная реакция на внезапно возникшее обстоятельство;
- страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей;
- гнев - эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, чаще всего протекающее в форме аффекта и вызываемое возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения важной потребности для субъекта;
- отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее от соприкосновения с объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), противоречащими идеологическим, нравственным и/или эстетическим принципам и установкам субъекта;
- презрение - отрицательное эмоциональное состояние, порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта межличностных взаимоотношений;
- страх - отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности;
- стыд - отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности с ожиданиями о подобающем поведении и внешнем облике окружающих и/или с собственными представлениями.
Следует отметить, что эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека.
Чувства и эмоции можно классифицировать в зависимости от сложности, содержания, влияния на деятельность, силы проявления (табл. 3).
Таблица 3
|
По знаку |
По сложности |
По содержанию |
По влиянию на деятельность |
По силе проявления |
|
Положительные |
Простые |
Моральные |
Стенические |
Настроения |
|
Отрицательные |
Сложные |
Интеллектуальные |
Астенические |
Страсти |
|
|
|
Эстетические |
|
Аффекты |
Положительные чувства отражают факт удовлетворения актуальных потребностей или приближения к их удовлетворению, т. е. в итоге индивид испытывает приятные переживания.
Отрицательные чувства возникают при возникновении препятствий удовлетворения актуальных потребностей, в результате индивид испытывает неприятные переживания (грусть, негодование, презрение, гнев, страх и др.).
Простые чувства - эмоции, физиологическая основа которых заключается в формировании первосигнальных условных рефлексов (чувство голода, тревоги, испуга).
Сложные чувства (моральные, интеллектуальные, эстетические) имеют в основе второсигнальную условно-рефлекторную систему. Возникают в результате удовлетворения или неудовлетворения высших духовных потребностей, тогда как низшие чувства связаны с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей (в пище, воде, тепле и т. д.).
Моральные чувства - чувства патриотизма, долга, коллективизма и т. п.
Интеллектуальные чувства - отношение индивида к своим мыслям, процессу и результатам умственной деятельности (чувства удивления, сомнения, удовлетворения).
Эстетические чувства - чувство красоты, восхищения прекрасным (произведения искусства, архитектуры, скульптуры, природа).
Стенические чувства (от греч. sthenos - сила) - это радость, возбуждение, «спортивная злость», гнев, ненависть и т. д. - переполнение энергией, активное состояние организма, повышение жизнедеятельности человека (подъем, возбуждение, бодрость).
Астенические чувства (от греч. asthenos - слабость) - печаль, уныние, подавленность - снижают энергетический уровень, вызывают пассивное состояние организма, угнетают жизнедеятельность человека (все валится из рук).
Настроение - относительно слабо выраженное, но длительное эмоциональное состояние человека, которое оказывает влияние не только на все его психические процессы, но и на всю деятельность; зависит от успехов, известий, общения с окружающими людьми, состояния здоровья, уровня жизни, быта.
Аффект (от лат. affectus - душевное волнение, возбуждение, страсть) - кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации (эмоционально тяжелое переживание, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд) или какой-либо иной сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением важных для человека потребнос тей.
Страсть - вид эмоционального состояния, встречающийся только у человека, представляющий собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Страсть может сыграть большую роль в жизни и деятельности человека, если направлена на значительные общественно-ценные цели (страсть к знаниям, изобретательству) .
Эмоции оказывают влияние на формирование личности, превращаясь в ее эмоциональные свойства. К эмоциональным свойствам относят эмоциональную возбудимость, глубину переживания эмоций (эмоциональная глубина), эмоциональную лабильность-ригидность, эмоциональную устойчивость, эмоциональную отзывчивость, экспрессивность, оптимизм-пессимизм.
Эмоции и чувства подвержены изменениям в процессе развития личности как результат сопереживания, возникающий в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусства, под влиянием средств массовой информации.
3.2. Основные теории эмоций
Ч. Дарвин первым создал эволюционную теорию эмоций, согласно которой выразительные эмоциональные движения рассматривались как рудимент целесообразных инстинктивных действий, сохраняющих в какой-то степени свой биологический смысл и вместе с тем выступающих в качестве биологически значимых сигналов для особей не только своего, но и других видов.
В. Вундт согласно своей «ассоциативной» теории считал возможным экспериментально изучать только «простые» психические явления, к которым относил ощущения и элементарные чувствования. Более сложные явления не могут исследоваться экспериментально. По мнению Вундта, такие явления могут поддаваться изучению лишь культурно-историческим методом. Элементарные чувствования он считал в филогенезе исходной формой психического отражения, следствием которого были «телесные» реакции (мимика) индивида.
Согласно периферической теории эмоций Джеймса-Ланге эмоции являются вторичными явлениями - осознанием приходящих в мозг сигналов об изменениях в мышцах, сосудах и внутренних органах в момент реализации поведенческого акта, вызванного эмоциональным раздражителем, т. е. эмоциогенный сигнал, действуя на мозг, запускает определенное поведение, а обратная соматосенсорная и висцеросенсорная афферентация вызывает эмоцию. Суть своей теории американский психолог У. Джеймс выразил парадоксом: «Мы чувствуем печаль, потому что плачем, мы боимся, потому что дрожим». Теория Джеймса- Ланге указывает на связь трех событий:
• внешнего раздражителя;
• поведенческого акта;
• эмоционального переживания.
Ощущение выступает здесь как первичное явление по отношению к эмоции, которая рассматривается как его прямое производное.
Впоследствии выяснили, что указанные физиологические реакции существенны не для переживания эмоций, а для активизации всех сил организма, требующей усиленной мышечной деятельности (при борьбе, бегстве) и наступающей обычно вслед за сильной эмоциональной реакцией. Положительные эмоции сопровождаются усилением нервных влияний на двигательную (скелетную) мускулатуру; при этом мелкие артерии расширяются, усиливается приток крови к коже, она краснеет и делается теплее, облегчается питание тканей (таким образом, радость молодит), физиологическим проявлением печали может стать ее парализующее действие на мышцы, возникновение чувства усталости. Мышцы расслабляются, кровеносные сосуды сжимаются, и ткани обескровливаются. Огорчения очень старят, так как сопровождаются изменениями на клеточном уровне - кожи, волос, ногтей, зубов.
Существует мнение, что эмоции вызываются только силами внешней среды, а мотивации - только изменениями внутренней среды организма. Согласно мотивационной теории американского психолога Р.У. Липера сформулированы семь основных положений:
1) эмоции - это целостные психические процессы, которые могут быть осознаваемы и неосознаваемы;
2) эмоции рассматриваются как мотивы (центральное положение);
3) разведение двух видов мотивов: мотивов физиологических, зависящих от «специфических химических условий в организме или особенно сильного периферического раздражения», и мотивов эмоциональных, зависящих «от сигналов, во многих отношениях напоминающих раздражители, вызывающие перцептивные или когнитивные процессы», даже очень легкие и слабые;
4) у высших животных, включая человека, «наиболее важными являются мотивы эмоциональные»;
5) «эмоциональные процессы могут рассматриваться как один из видов перцептивных процессов»;
6) «если эмоциональные процессы суть процессы перцептивные, то уже в сравнительно ранние периоды жизни они должны становиться все более разнообразными и индивидуализированными»;
7) эмоциональные процессы и эмоциональные привычки подвержены изменениям под действием новых знаний («перцептивных структур»).
Биологическая теория эмоций видного советского физиолога П.К. Анохина рассматривает эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира. Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашенное положительной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиски новых, более успешных способов достижения цели.
Наличие потребности составляет обязательное условие возникновения эмоций, но не является единственным и достаточным условием в информационной теории эмоций российского психофизиолога и психолога П.В. Симонова. Эмоция - это отражение мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. Симоновым сформулировано правило, согласно которому отношение между эмоцией (Э), потребностью (П), информацией, прогностически необходимой для организации действий по удовлетворению данной потребности (Н), и наличной информацией, которая может быть использована для целенаправленного поведения (С) выражается формулой
Э = П ■ (Н - С).
Из данной формулы следует, что:
• эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности, если система вполне информирована;
• при дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации;
• положительная эмоция возникает, когда наличная информация превышает информацию, необходимую для удовлетворения данной потребности.
На наш взгляд, ценность теорий не в формулировке, а в стремлении упорядочить знания, систематизировать фактический материал.
6.3.3. Воля как психический процесс
Каждый, кто имеет конкретные цели в своей жизни, прикладывает вполне определение усилия для их осуществления и воплощения задуманного в реальность, должен обладать необходимыми волевыми качествами.
Воля - это способность человека к саморегуляции, заключающаяся в умении определять значимые цели, направлять физические и психические усилия на их достижение.
Многие ученые, трактуя понятие «воля», апеллируют к авторитету И.М. Сеченова, который говорил: «Воля не есть какой- то безличный агент, распоряжающийся только движением, - это и деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения» [21, с. 177].
Проявляется воля в целенаправленных действиях, имеющих свой результат, чаще всего двигательные акты. Все действия человека могут быть поделены на две категории:
1) непроизвольные:
• совершаются в результате возникновения неосознанных или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений;
• имеют импульсный характер, лишены четкого плана;
2) произвольные:
• предполагают осознание цели;
• предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить достижение цели;
• очередность операций.
Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, производны от воли человека. Люди учитывают и оценивают условия, в которых им приходится действовать, для того чтобы приспособиться к этим условиям, изменить их или создать новые.
Признаки волевого акта:
• всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией;
• характерно наличие продуманного плана действий;
• характерно усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения (нет эмоционального удовольствия, есть моральное удовлетворение).
Под влиянием волевых процессов человек может приложить усилия к тому, чтобы активизировать свои действия; может удержаться от совершения каких-либо действий или поступков, замедлить или остановить их, если они начались, или направить по другому руслу.
Воля выполняет следующие четыре функции:
1. Побудительная функция - направляющая на достижение поставленной цели при преодолении трудностей. Волевая активность характеризуется надситуативностью, т. е. выходом за пределы исходных целей, требований ситуации.
2. Тормозная функция - проявляется в сдерживании нежелательной активности, мотивов и действий, не соответствующих социокультурной среде.
3. Регулирующая функция - выражается в произвольной, сознательной регуляции действий, психических процессов и поведения для достижения поставленной цели с наименьшими затратами и издержками.
4. Развивающая функция - состоит в том, что волевая регуляция направлена на совершенствование субъектом своего поведения, деятельности, на изменение собственной личности.
Сущность воли заключается в саморегуляции человека, обеспечивающей наивысшую адекватность отражения действительности и максимальную плодотворность любой деятельности.
Волевая деятельность связана с равновесием возбуждения и торможения. При ослаблении процесса возбуждения у человека возникает апатия, при притуплении процесса торможения развивается большая активность. Механизм волевого действия функционирует на основе первой и второй сигнальных систем. На основе временных связей между различными центрами коры мозга складываются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что и создает условия целенаправленного поведения. Регулятор волевой деятельности - лобные доли коры больших полушарий. В них происходит сличение достигнутого в каждый данный момент результата с предварительно составленной программой. Функцию регуляции выполняют специальные пирамидальные клетки мозга. При поражении этих клеток наступает паралич или неловкость движений, теряются навыки.
Согласно теории И.П. Павлова, только человек обладает возможностями волевого торможения своей деятельности. В данном случае «торможение» - более сложное волевое усилие, чем активизация. Если человек может мобилизовать свои физические и моральные силы на борьбу с трудностями, то он обладает высокоразвитой, сильной волей.
Структура волевого процесса. Принципиальные моменты любого волевого процесса:
• побуждение;
• постановка предварительной цели;
• борьба мотивов (выбор способа действий и деятельности в целом);
• принятие решения (особенно трудно в нестандартной или экстремальной ситуации);
• исполнение решения через действие.
Неволевое действие, совершаемое без контроля со стороны человека, не нуждается в постоянно осознанном регулировании и включает:
• автоматические действия (отдергивание руки от вредящего раздражителя, поворот головы на резкий звук);
• инстинктивные действия (состоят из ряда простейших автоматических действий);
• приобретенные действия (навыки).
Воля, как один из сложнейших психических процессов, создает у человека определенные психические состояния (активность, собранность и т. п.) и является очень важным, более или менее устойчивым психическим явлением личности, от которого зависят действенность мышления и чувства, а также активность совершаемых практических действий и поступков.
Современные психологи рассматривают волю с двух философских позиций:
1) индетерминизма (идеалистическое направление):
• человек абсолютно свободен и его действия и поступки никем и ничем не ограничены;
• воля является безграничной духовной силой, способной преодолеть любые препятствия;
• воля не зависит от материальных условий жизни;
2) детерминизма (материалистическое направление):
• механизмы волевых действий зависят от образа жизни и характера деятельности человека, материальных условий его жизни, причинно-следственных связей и отношений, в которые он включен;
• воля возникает и развивается по общественным, а не по биологическим законам.
К основным волевым свойствам личности относят:
• самостоятельность - способность по собственной инициативе ставить цели, самому принимать решения, самокритично оценивать свои действия и поступки, не поддаваясь чужому влиянию. Противоположным качеством является конформизм - приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений и т. п.;
• целеустремленность - способность человека в умении не упускать из поля внимания поставленную цель и поддерживать усилия по ее достижению;
• решительность - способность принимать своевременные, обоснованные и твердые решения в различных условиях своей жизни и деятельности;
• инициативность - умение по своему почину взяться за дело, побудить себя к целенаправленным действиям;
• дисциплинированность - способность человека соблюдать определенные правила, порядок. Дисциплинированность помогает человеку рационально организовать свою работу и отдых;
• самообладание - способность человека управлять своими мыслями и чувствами, своими действиями и поступками. Таких люди называют уравновешенными и последовательными;
• настойчивость (упорство) - способность человека мобилизовать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями. Без настойчивости не может быть решительности, самостоятельности, самообладания, целеустремленности;
• энергичность - способность человека действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил. Энергичный человек не отступает перед трудностями, всегда к чему-то стремится, строит планы и увлекает за собой других.
Обычно предполагается развитие таких качественных волевых характеристик личности, как дисциплинированность, организованность, в которых проявляется высшая степень саморегуляции человека. К ведущим характеристикам личности относят: самостоятельность, настойчивость, решительность и самообладание, принципиальность.
Контрольные вопросы
1. Психологические особенности ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых и осязательных).
2. Функции и виды внимания.
3. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.
4. Роль воображения в жизни человека.
5. Факторы, препятствующие творческому мышлению.
6. Речь как средство общения и обобщения.
7. Функциональное назначение эмоций и чувств.
8. Классификация эмоций по Б.И. Додонову.
9. Теории эмоций.
10. Воля как психический процесс.
11. Современные философские позиции психологов, рассматривающих волю.
12. Структура волевого действия.
Темы для рефератов
1. Восприятие пространства, времени, движения.
2. Внимание как проявление активности человека.
3. Значение памяти в жизни человека.
4. Культурно-историческая теория развития памяти Л.С. Выготского.
5. Воображение и художественное творчество.
6. Интеллект и жизненные успехи.
7. Речь как инструмент мышления.
8. Эмоции и чувства как целостный психический процесс.
9. Процесс развития личности и изменения эмоций и чувств.
10. Сознание и самосознание.
11. Волевые качества личности.
Источник: Караванова Л. Ж. Психология: Учебное пособие для бакалавров / Л.Ж. Караванова. — 3-е изд., стер. — М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2020. — 264 с.
Поиск
HTML код:
Код для форумов: