На главную Лекции и практикум по психологии Преподавание психологии Методика преподавания психологии - Предмет, задачи и методы психологии
Методика преподавания психологии - Предмет, задачи и методы психологии
Лекции и практикум по психологии - Преподавание психологии
Индекс материала
Методика преподавания психологии
Некоторые пути и средства, повышающие эффективность преподавания психологии
Предмет, задачи и методы психологии
Развитие психики
Ощущение
Примерный план наблюдений за звуковым анализом слов на уроке русского языка в 1 классе
Восприятие
Примерный план наблюдений за восприятием учащихся на уроке
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речь
Альбом иллюстраций
Все страницы

Ч а с т ь II
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД ОТДЕЛЬНЫМИ ТЕМАМИ КУРСА ПСИХОЛОГИИ

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Тема «Предмет психологии» — основная в курсе психологии.. В ней раскрываются философские основы материалистической психологии, разъясняются положения, на которые опираются все знания о закономерностях психической деятельности. Знания, полученные учащимися при изучении этой темы, имеют существенное значение для формирования марксистско-ленинского материалистического мировоззрения. Первое знакомство с психологией очень важно для возникновения у учащихся интереса к внутреннему миру человека. Основная задача, стоящая перед преподавателем психологии при работе над этой темой, заключается в том, чтобы добиться правильного научного понимания учащимися природы и сущности психики. При изучении этой темы следует обратить особенное внимание на следующие положения.
1. Понимание сущности психики как отражения окружающей человека действительности.
Раскрывая сущность процесса отражения, нужно обратить внимание на следующие характеризующие его черты.
Отражение есть процесс познания человеком объективно существующего мира. Познавательна» деятельность человека начинается с ощущений и восприятий, дающих неполные знания о вещах и явлениях. Это первая ступень познания — чувственное познание мира. Отражательна» деятельность есть процесс постепенного проникновения в сущность вещей и явлений, движение от незнания ко все более полному и точному знанию, знанию общих и существенных свойств, предметов я явлений, связей и отношений между ними. Высшая ступень познания — логическое мышление, выраженное в языке, в речи человека. Очень важно раскрыть перед учащимися этот путь познания—переход от чувственного к логическому познанию, от ощущения и восприятия — к мышлению. Важно показать и 'Обратную связь мышления с чувственным познанием. Установление человеком в процессе мышления существенных свойств [31] предметов и явлений, связей между ними перестраивает восприятие, делает его осмысленным и обобщенным.
Познание мира происходит в процессе деятельности. Активно воздействуя на окружающие его предметы и явления, человек познает их свойства, связи, существующие между ними. Уже маленький ребенок начинает познавать свойства вещей, манипулируя ими, используя их в игре. В учебной и трудовой деятельности человек уточняет и обогащает свои знания о предметах и явлениях.
Правильность отражения действительности определяется и проверяется общественно-исторической и личной практикой людей. Если наши знания о свойствах и отношениях вещей соответствуют действительности, в процессе деятельности мы получим ожидаемый нами результат. Ошибочность наших знаний тоже обнаруживаться на практике. Можно иллюстрировать это положение таким примером: применяемые учителем меры воздействия к ученику часто не дают положительного результата, потому что учитель не знает особенностей психики ребенка или неправильно судит о них.
Отражательная деятельность чел о века представляет собой единство объективного и субъективного. Отражение человеком действительности объективно по своему содержанию, так как человек познает предметы и явления, существующие объективно, независимо от нашего сознания. В то же время отражение субъективно, потому что отражает действительность конкретный человек, субъект, со всеми особенностями и своеобразием его личности. Все, что познает человек, преломляется через накопленный им опыт и знания, обусловлено его мировоззрением, жизненными целями, интересами, чувствами. Таким образом, в процессе отражательной психической деятельности у человека создается субъективный образ объективного мира. Этот образ — не зеркальное отражение предмета или явления. Он носит в себе отпечаток особенностей личности познающего предмет человека.
В процессе отражения действительности изменяется и сам человек. Возникают и формируются новые свойства его личности, обогащается опыт, меняется отношение к познаваемому. Например, в процессе восприятия развивается наблюдательность, в процессе мыслительной деятельности формируются различные качества ума и т. д.
2. Очень важно показать учащимся принципиально различное понимание природы психического материалистами и идеалистами. Учащиеся должны понять, что на всем протяжении истории науки идет острая и непримиримая борьба между материалистическим и идеалистическим пониманием и объяснением психических явлений. [32]
Утверждение о первичности духовного, психического, о независимости психики от материи и её непознаваемости сближает идеалистическую психологию с религией. Так же как религия, основывающаяся только на вере, идеалистическая психология, отрицающая возможность объективного познания внутреннего мира человека, не может дать научного объяснения психике. Близость идеалистической психологии к религии раскрывает ее классовую сущность.
Важно, чтобы у учащихся сложилось твердое убеждение в истинности диалектико-материалистического понимания психики как свойства мозга. Для этого преподавателю надо проанализировать вместе с учащимися многочисленные факты действительности, с которыми мы сталкиваемся (например, нарушения психической деятельности при кровоизлиянии в мозг и мозговых заболеваниях), в которых ясно выступает единство психической и мозговой деятельности. Факты научных исследований (исследования высшей нервной деятельности в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павлова, в современных исследованиях П. К. Анохина, Н. И. Красногорского, А. Г. Иванова-Смоленского, Н. А. Бернштейна и др.) подтверждают и обосновывают правильность положения материалистической психологии о природе психического.
3. Для понимания психической деятельности как отражательной необходимо знать основные законы рефлекторной деятельности мозга, т. е. усвоить учение Сеченова — Павлова о высшей нервной деятельности, а также знать новейшие исследования физиологов, глубже раскрывающие закономерности деятельности нервной системы. Так, в учение об условных рефлексах, временных нервных связях, возникающих в коре головного мозга под воздействием среды, последние научные исследования внесли много нового, что помогает объяснить этот сложный процесс и изменяет представления о механизме рефлекса. В рефлекторном ответе организма на воздействие среды основное значение имеет обратная связь, возникающая между рецепторами и соответствующими отделами коры головного мозга. Не имея обратной информации о результатах совершенного действия и о каждом его этапе, мозг не мог бы регулировать совершаемое движение, изменить его или задержать в случае необходимости. Обратная информация может поступать от рецепторов, находящихся в мышцах, осуществляющих движение от зрительных, слуховых, тактильных и других рецепторов, сигнализирующих о конце и успешности действия (так, человек, берущий карандаш, чтобы записать что-нибудь, получает целый комплекс тактильных, температурных, зрительных, кинестетических раздражений, посылающих в мозг сигналы о результатах данного действия). При таком объяснении механизма рефлекса становится понятным значение рефлекторной деятельности мозга для обеспечения постоянной связи организма со средой. [33]
Важно обратить внимание учащихся на то, что рефлекс есть активный ответ организма на воздействие среды. Характер ответной реакции определяется не только -внешним воздействием. В структуру рефлекторного действия включается комплекс воздействий, полученных ранее и сохранившихся в мозгу в виде следов, условнорефлекторных связей. На основе этого прошлого опыта совершается регуляция мозгом всей рефлекторной деятельности организма. В рефлекторной деятельности мозга нужно также отметить роль ретикулярной формации ствола мозга, оказывающей активизирующее влияние на кору больших полушарий. Учение о рефлекторной деятельности мозга позволяет понять причинную обусловленность психических явлений внешними воздействиями.
Для понимания и объяснения психических явлений и лежащей в основе их высшей нервной деятельности большое значение имеют исследования биохимиков, позволяющие проникнуть в сущность процессов, протекающих в нервных клетках мозга.
Широко применяемая нейрофизиологами микроэлектродная методика регистрации электрических процессов в отдельных нейронах головного мозга показала, что различные нейроны обладают большой специфичностью своих реакций. Так, установлено, что существуют группы нейронов, выполняющие функцию дробления воспринимаемого на части (функцию анализа). Другие группы нервных клеток объединяют импульсы, идущие от отдельных анализаторов, т. е. осуществляют синтез (ассоциа^-тивные нейроны). Третья группа нейронов обладает функцией удержания следов воздействий и сличения новых следов с прежними.
Эти исследования помогают точнее представить физиологические механизмы процесса отражения, помогают понять, что он осуществляется сложной системой совместно работающих отделов коры головного мозга, каждый из которых вносит свой вклад в анализ получаемой информации и синтез ее в сложные структуры. Опираясь на знание законов высшей нервной деятельно-, сти, мы можем вскрыть физиологические механизмы психических явлений, рассматривать их как результат протекания нервных процессов в мозгу человека, понять регулирующую роль психики в поведении и деятельности человека.
4. Говоря о значении психологии, нужно обратить внимание учащихся на то, что все области знаний о деятельности людей, отношениях между ними используют данные психологических исследований о закономерностях психической деятельности человека и свойствах его личности. Эти знания используют социологи, экономисты и другие специалисты для того, чтобы наиболее рационально организовать деятельность человека и правильно строить отношения между людьми, учитывая их индивидуальные особенности. [34]
Важно отметить значение психологических знаний для формирования мировоззрения человека. Правильная научная точка зрения на психику помогает преодолеть суеверия и предрассудки во взглядах на психические явления и поведение людей.
Нужно объяснить учащимся, что задача психологии как науки о психической деятельности человека заключается в том, чтобы вскрыть закономерности этой деятельности, так как, только зная их, мы сможем управлять психической деятельностью, создавать условия, необходимые для ее развития.
Знание психологии — основа подготовки квалифицированного педагога. На основе знаний о закономерностях мыслительной деятельности ребенка, его памяти, внимания, о психологической природе учения строится дидактика, частные методики обучения отдельным учебным дисциплинам, проводится воспитательная работа в школе.
5. При работе над темой «Методы психологии» нужно добиться понимания учащимися сущности каждого метода исследования психики, его положительных и отрицательных сторон. Важно выяснить принципы, которыми руководствуется исследователь, когда он, изучая какую-то сторону психики человека, должен выбрать наиболее эффективный метод исследования. Эти принципы определяются общими теоретическими взглядами исследователя на психику человека и ее закономерности. Психологи-материалисты считают, что психика человека, проявляющаяся в объективно существующих в действительности фактах его деятельности и поведения, должна изучаться объективными методами. Поэтому основными методами изучения психики психологи-материалисты считают наблюдение и эксперимент. Характеризуя методы наблюдения и эксперимента, важно подчеркнуть возможность использования этих методов учителем для изучения особенностей личности детей и указать на значение знаний, полученных при систематическом наблюдении, для осуществления индивидуального подхода к школьникам. Для проверки данных наблюдения учитель может пользоваться естественным экспериментом. Например, чтобы выяснить наличие у ребенка организаторских способностей, недостаточно только наблюдать за его поведением. Нужно поставить его в такие условия, где бы эти способности обязательно проявились.
Нужно выяснить также положительные стороны таких методов психологического исследования, как беседа, анкета, изучение продуктов деятельности, дневникового материала и других. Показать, в каких случаях можно ими пользоваться и что дает каждый из них при изучении различных сторон психики.

ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ
1. Какие теоретические положения психологии подтверждают слова В. И. Ленина: «...Вне нас и независимо от нас существуют [35] предметы, вещи, тела ... наши ощущения суть образы внешнего мира» .
2. И. П. Павлов частично удалял у собаки затылочную область мозга. После этого условные рефлексы на свет и цвет у данного животного образовать уже не удавалось. Как можно объяснить этот факт?
3. Какое положение материалистической психологии подтверждается следующими фактами:
а) При отравлении мозга (например, алкоголем) человек становится неспособным к умственной работе, теряет контроль над своими действиями.
б) Больной В., получивший сквозное пулевое ранение правой затылочной и левой теменной области мозга, видит предметы, но не может их представить. Плохо ориентируется в пространстве. Не может сам застилать свою постель, не различает правую и левую стороны, не может писать — забыл буквы .
4. Какой вывод можно сделать из следующего высказывания Ф. Энгельса: «Мы, несомненно, «сведем» когда-нибудь экспериментальным путем мышление к молекулярным и химическим движениям в мозгу; но разве этим исчерпывается сущность мышления?»
б. В чем заключаются основные принципы деятельности нервной системы?
6. Какое значение в жизни животных и человека имеет рефлекторная деятельность мозга?
7. Почему при словах «звонит телефон» человек подходит к нему, хотя он и не слышал звонка?
8. Как вы используете знания об условиях образования ус-ловнорефлекторных связей, приучая школьников к правилам поведения на улице, формируя у них привычку мыть руки перед едой?
9. Почему методы наблюдения и эксперимента являются основными методами исследования психики в советской психологической науке?
10. Сравните между собой следующие высказывания о методах изучения психики человека. С какими из них вы согласны, а с какими ,не мажете согласиться и почему?
«...Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение...» (Г. Челпанов).
«О человеке судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что он делает» (В. И. Ленин). [36]
«Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или других действиях, движениях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних органов» (И. М. Сеченов).
11. Приведите примеры, когда наука пользуется методом самонаблюдения.
12. На основании чего мы можем узнать, грустит ли другой человек, или ему весело, если он нам об этом не скажет? Каким методом познания мы пользуемся в данном случае?

ЛИТЕРАТУРА
Ленин В. И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Полн. собр. соч., т. 29, стр. 149—218.
Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. «Вопросы психологии», 1966, № 3.
Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. М., «Просвещение», 1965.
Дубровский Д. И. Мозг и психика (О необоснованности отрицания психофизиологической проблемы). «Вопросы философии», 1968, № 8.
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологиче-ские исследования, т. I. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Лурия А.РПроцесс отражения в свете современной нейропсихологии. «Вопросы психологии», 1968, № 3.
Петровский А. В. К проблеме формирования теоретических основ советской психологии. «Советская педагогика», 1970, № 4.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.
Ярошевский М. Г. и Липкина А. И. Мозг человека и психические процессы. «Начальная школа», 1967, № 12; 1968, № 5.
* * *
Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. «Вопросы психологии», 1968, № 6.
ЛеонтьевА.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. «Советская педагогика», 1968, № 7.
Теплев Б. М. Об объективном методе в психологии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1952.



 

Поиск

Все права защищены. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Варианты ссылок:
HTML код:

Код для форумов:


Уважаемые пользователи и посетители сайта!
Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» по адресу sait.vashpsixolog собачка mail.ru Убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят.
Смотрите внимательно: авторство или источник указываются, чаще всего, в конце материала (если материал разбит на страницы, то на последней).
С уважением, администрация.