Ваш психолог. Работа психолога в школе.

ВНИМАНИЕ
Давая общую характеристику внимания, надо отметить следующие его особенности.
1. Внимание нельзя отнести к самостоятельным познавательным процессам, так как оно не имеет собственного содержания. Внимание не отражает ни свойств предметов, ни связей и отношений между ними. Его содержанием является содержание той психической деятельности, в которую оно включается, влияя на ее процесс и результат. Во внимании проявляется активность личности по отношению к предмету деятельности, [61] проявляется направленность человека, его интересы, желания.
2. При изучении физиологической основы внимания надо выделить условия, способствующие возникновению очага оптимального возбуждения. Возникновение такого доминантного очага вызывается не только особенностями предмета, но и отношением к нему человека — его потребностями, интересами, переживаниями. Необходимо подчеркнуть учащимся, что свойства внимания (его устойчивость, переключаемость и др.) обусловлены не только взаимной индукцией нервных процессов, но и индивидуальными свойствами высшей нервной деятельности: силой и подвижностью нервных процессов.
3. Важно уточнить признаки, отличающие произвольное внимание от непроизвольного. В этих признаках проявляется различная степень активности личности по отношению к объекту внимания. Произвольное внимание как целенаправленная деятельность, требующая волевых усилий, есть проявление высшей степени активности человека. Но и непроизвольное внимание не всегда бывает пассивным. Если его направленность вызывается не только внешними свойствами самого объекта — яркостью, необычностью, но и познавательным отношением человека к нему, его потребностями, интересами, то в непроизвольном внимании также проявляется активность личности.
В процессе деятельности характер внимания постоянно меняется. Произвольное внимание может перейти в непроизвольное, послепроизвольное, и обратно. Переход от одного вида внимания к другому обусловлен как особенностями деятельности человека, так и его общим психическим состоянием. Деятельность, направленная на удовлетворение интереса, соответствующая склонностям человека, не требует напряжения внимания. Учителю необходимо знать, что напряжение воли при длительном сосредоточении внимания утомляет детей и они начинают отвлекаться. Внимание, вызванное интересной, увлекательной деятельностью — послепроизвольное, — не требует волевых усилий, не утомляет школьников. Поэтому так важно сделать урок интересным, содержательным, эмоциональным. Следует указать учащимся, что послепроизвольное внимание — не только переход от произвольного, но может возникнуть сразу же при восприятии объекта, интересующего человека. Нужно подчеркнуть значение произвольного внимания в деятельности человека и необходимость его воспитания у школьников и объяснить учащимся, что развитие произвольного внимания связано с развитием воли и формированием общей направленности личности.
4. Рассматривая вопрос о свойствах внимания, следует подробно остановиться на характеристике каждого свойства. Нужно показать учащимся, что объем внимания зависит от того, [62] насколько знакомы объекты внимания, от их группировки, от связи между ними, от их расположения в пространстве. Учитель должен создать такие условия учебной работы школьников, при которых объем их внимания будет расширяться (например, при выборе наглядного пособия, записи на доске нужно обращать внимание на группировку демонстрируемых предметов, на компактность записи).
Говоря о таком важном свойстве внимания, как его распределение между несколькими видами деятельности, следует отметить, что оно возможно при условии свободного владения одним из видов работы. Это особенно важно знать учителю, так как способность распределять внимание — необходимое условие его деятельности, и поэтому учащимся педагогического училища необходимо выработать в себе это свойство внимания. Оно, как и другие, развивается в процессе деятельности.
Характеризуя способность переключать внимание, нужно подчеркнуть его отличие от отвлечения > внимания как непроизвольного перехода внимания с одного объекта на другой. Говоря о подвижности нервных процессов как физиологической основе переключения внимания, необходимо показать учащимся, что путем упражнения можно добиться даже у человека с чертами инертного типа высшей нервной деятельности более легкого переключения внимания.
Очень важным свойством внимания является его устойчивость. Учащимся педучилища как будущим учителям нужно хорошо знать условия, способствующие сохранению устойчивости внимания, так как степень этой устойчивости в значительной мере определяет успешность учебной деятельности школьников. Важно подчеркнуть, что основным условием сохранения устойчивости внимания является активность человека по отношению к объекту внимания. На основе наблюдений за работой детей на уроке можно выяснить, какими средствами пользуется учитель для сохранения устойчивости их внимания на протяжении всего урока, а также выяснить причины отвлечения внимания.
Необходимо отметить также, что, хотя в основе свойств внимания лежат особенности высшей нервной деятельности, у человека можно сформировать различные свойства внимания в зависимости от условий деятельности и требований, предъявленных к его вниманию. Надо упражнять внимание, тогда, развиваясь и закрепляясь, свойства внимания становятся свойствами личности.
5. Состояние внимания часто может характеризовать общее психическое состояние человека. Говорят о внимательности или невнимательности, о состоянии рассеянности или сосредоточенности человека. В том или другом состоянии может находиться каждый человек под влиянием различных причин: утомления, [63] повышенной возбудимости, эмоционального подъема, интереса к чему-либо. Эти состояния не представляют постоянных, устойчивых качеств данного человека: они возникают и проходят. В процессе развития личности могут сформироваться постоянные, устойчивые свойства внимания, которые становятся характерными качествами личности. Например, могут быть люди внимательные или невнимательные к своей работе, к окружающим, рассеянные, легко отвлекающиеся и, наоборот, обладающие исключительной концентрацией внимания. Внимательность как черта личности формируется в процессе деятельности так же, как и другие свойства личности. Важно, чтобы учащиеся поняли, насколько необходимо будущему учителю воспитывать в себе те свойства внимания, без которых невозможно успешно выполнять педагогическую деятельность. Среди них особое значение имеет внимание к людям.
6. Рассматривая вопрос о развитии и воспитании внимания у школьников, следует отметить, что, с одной стороны, нужно разъяснять детям значение внимания в любой деятельности, с другой стороны, воспитание внимания требует выработки у ребенка привычки быть внимательным на занятиях и в жизни, к окружающим его явлениям. Как всякая привычка, привычка быть внимательным формируется путем систематических упражнений детей в умении сосредоточиться на выполняемой ими деятельности. Учителю нужно помнить, что развитие внимания тесно связано с формированием всех сторон личности — ее интересов, направленности, с развитием воли, моральных чувств, -мышления.
Особенно важно рассмотреть с учащимися условия, обеспечивающие внимание школьников на уроке. К ним относятся способы возбуждения их умственной активности и интереса к работе, темп работы, разнообразие методических приемов, к которым прибегает учитель, смена видов работы учащихся и другие условия.

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ
При объяснении отличий одного вида внимания от другого можно использовать следующую таблицу .
№
п. п. Виды внимания Цель Волевые
усилия
1
2
3 Непроизвольное внимание
Произвольное внимание
Послепроизвольное, или вторичное непроизвольное, внимание ―
+
+ ―
+
―
[64]
Эта таблица наглядно представляет характерные признаки каждого вида внимания и отличия между ними.
Хорошим иллюстративным материалом к теме «Внимание» являются картины художников, фотографии из разных журналов. С их помощью можно продемонстрировать внешние выражения внимания у человека, привлекая знания о нервных процессах, представляющих физиологическую основу внимания. Подбор таких иллюстраций — одно из заданий учащимся для самостоятельной работы.
Чтобы выяснить, от чего зависит расширение объема внимания, можно провести опыт, для чего показать учащимся две таблицы. На одной написаны отдельные буквы в беспорядке, на другой — эти же буквы, связанные в целое слово (например, спдиотла, листопад).
Сначала демонстрируется первая таблица на очень короткий промежуток времени (1—2 секунды). Учащиеся должны успеть прочитать написанное на ней. Проверка (опрос) показывает, что большинство учащихся восприняли не больше 6—8 букв. Дается определение объема внимания. Затем преподаватель ставит перед учащимися вопрос: «Всегда ли объем внимания у одного и того же человека одинаков, или он может расширяться при определенных условиях?». Чтобы учащиеся могли ответить на этот вопрос, им показывают вторую таблицу на такой же короткий промежуток времени. В этом случае все учащиеся прочитывают слово. При сравнении результатов опытов они самостоятельно делают вывод о том, что объем внимания расширяется, если объекты внимания связаны между собой или сгруппированы.
Можно показать и такие рисунки: на первом — 12 черточек в ряд, на втором рисунке они сгруппированы. Результат будет тот же, что при чтении слова: здесь для расширения объема внимания имеет значение группировка объектов (рис. 18).
Распределение внимания можно продемонстрировать таким опытом. Предложить кому-либо из учащихся в ускоренном темпе писать на доске числа от 1 до 20 в прямом порядке, одновременно называя их в обратном порядке: пишет 1 — говорит 20, пишет 2 — говорит 19, пишет 3 — говорит 18 и т. д. Учащиеся справятся с этой работой, потому что оба действия им знакомы, хотя темп деятельности замедлится, будут остановки перед написанием или называнием следующего числа.
Если же вы предложите учащимся выполнить два действия, из которых одно будет совершенно новым, они не смогут распределить свое внимание, так как все оно будет сосредоточено на выполнении, незнакомого действия. Например, написать свою фамилию, одновременно называя буквы, входящие в нее, в обратном порядке (от конца к началу). [65]
Распределение внимания можно продемонстрировать и на таблице с большим количеством буквенных знаков, расположенных в несколько рядов (рис. 19). Предложите одновременно подсчитать количество нескольких различных букв, выделив их среди остальных (например, сколько а, о, р?).
Чтобы выяснить сущность устойчивости внимания, можно предложить учащимся решить (непременно устно) несколько арифметических примеров. Например, даны два числа: 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно умножить на вторую цифру первого числа; к тому, что получится, прибавить вторую цифру второго числа и от полученной суммы отнять первую цифру первого числа (2x4 + 6—8=6). Которой из цифр какого числа будет равен ответ? Эта задача требует от решающего ее длительной сосредоточенности внимания на данных числах. Стоит отвлечься на несколько секунд от того, что говорит преподаватель, и пример не будет решен правильно. Отсюда вывод: устойчивость внимания — это длительная сосредоточенность на объекте внимания.
Преподаватель чертит на доске или заранее на листе бумаги прямоугольную фигуру, разделенную на 5 разных клеток, и предлагает учащимся в течение 5 секунд заполнить клетки цифрами, выполняя следующие условия: написать цифру 9 в той клетке, которая находится рядом с последней клеткой, цифру 2 — в самой большой клетке и цифру 7 — в той клетке, которая расположена рядом с самой маленькой клеткой.
Можно начертить на доске или заранее на листе бумаги прямоугольник, разделив его на 16 клеток, расположенных по 4 клетки в каждом из 4 рядов. Учащиеся должны по инструкции преподавателя написать цифру 2 в третьей клеточке первого ряда, цифру 5 — в первой клеточке четвертого ряда, цифру 3 — в четвертой клеточке третьего ряда и т. д., пока не будут заполнены все клетки. Ошибки свидетельствуют о недостаточной устойчивости внимания.
Эти опыты показывают одновременно и сущность устойчивости внимания, и значение его в деятельности.
Условия устойчивости внимания можно выяснить, используя изображение усеченной пирамиды. Учащимся предлагается смотреть в центр маленького прямоугольника и следить за тем, как меняется его положение: он то выступает вперед, то уходит вглубь, что объясняется колебаниями внимания. Используя этот же рисунок, усложните задачу. Предложите учащимся считать черточки, нанесенные вами на сторонах внутреннего прямоугольника, и одновременно следить за положением его. Пока продолжается подсчет черточек, прямоугольник остается в одном положении. Это. свидетельствует о том, что действия с объектом внимания (в данном случае — умственное действие — счет черточек) уменьшают колебания внимания, т. е. способствуют [66] его устойчивости. Если задание требует более активной умственной деятельности, то достигается более длительное сохранение сосредоточенности внимания на одном предмете. Предложите учащимся представить, что этот рисунок изображает внутренность комнаты. Тогда меньший прямоугольник будет задней стеной воображаемой комнаты. Надо расставить в этой комнате воображаемую мебель, повесить на стенах картины и занавеси на воображаемом окне. Пока они заняты такой деятельностью, их внимание не колеблется и положение прямоугольника не изменяется.
Из данного опыта можно сделать общий вывод о главном условии, обеспечивающем устойчивость внимания, — активном отношении к объекту внимания, т. е. действии с ним. Отсюда следствие: чтобы поддержать устойчивость внимания учащихся на уроке, необходимо вызвать активность их мышления, воображения, возбуждать их интересы, чувства.
Центральный вопрос темы «Внимание» — вопрос о воспитании внимания, о формировании у детей внимательности как устойчивого свойства личности. Внимание воспитывается в любой деятельности ребенка, и прежде всего в учебной. Надо разобраться' в том, какими средствами достигается устойчивость внимания детей на уроке. Для этого нужно пронаблюдать и проанализировать со студентами приемы лучших учителей, которые умеют вызывать и поддерживать внимание учащихся в течение всего урока.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ ЗА ВНИМАНИЕМ УЧАЩИХСЯ
1. Внимание школьников в начале урока. Время, необходимое для переключения внимания с того, чем они были заняты на перемене, на учебный предмет. Условия, способствующие переключению внимания (порядок на рабочем месте ученика, рабочая поза). Средства, которыми пользовался учитель, чтобы сосредоточить внимание учеников на начавшейся в классе работе.
2. Внимание класса к ответам отдельных учащихся во время опроса. Способы, применяемые учителем для привлечения внимания учеников к ответам товарищей. Причины отвлечения внимания.
3. Подготовка учеников к восприятию нового материала. Постановка задачи. Влияние задачи на внимание учеников. Способы, которыми пользовался учитель для привлечения их внимания. Связь с ранее пройденным материалом, возбуждение интереса к новому. Наблюдались ли отвлечения внимания некоторых учеников при переходе к новому виду деятельности? Чем они были вызваны? [67]
4. Внимание учеников при объяснении нового. В какие моменты урока наблюдались наиболее частые и длительные отвлечения внимания класса от содержания урока? Чем они вызывались? Какими способами пользовался учитель для привлечения внимания учащихся и поддержания его устойчивости? Что можете сказать о содержательности и последовательности рассказа учителя, эмоциональности и образности изложения? Вызывали ли они ответные переживания у детей? Как отразились они на их внимании? Какими путями достигалась активизация мыслительной деятельности учеников (постановка вопросов, задач по ходу изложения)? Использование наглядных пособий. Уплотненность урока. Темп работы. Разнообразие методических приемов и видов работы учеников. Другие способы поддержания устойчивости внимания.
5. Организация внимания учеников в конце урока при закреплении нового и сообщении домашнего задания.
6. Внимание учителя. Какие свойства внимания учителя проявились на уроке? Внимательность учителя к ученикам. В чем она проявилась?
Анализируя наблюдения, полученные на разных уроках у нескольких учителей, учащиеся смогут обобщить их и сделать вывод о тех условиях и способах воздействия учителя 1на учеников, которые обеспечивают устойчивость их внимания на уроке.
Для понимания того, как развивается внимание ребенка, недостаточно наблюдений на уроках. Надо познакомить учащихся с опытом лучших учителей, добившихся высокой культуры в воспитании внимания школьников.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Целесообразно и педагогически оправданно дать учащимся задание по наблюдению за особенностями своего собственного внимания. Анализируя проявления внимания в различных видах своей деятельности, учащиеся лучше выяснят и легче усвоят признаки различных видов и свойств внимания и поймут значение внимания для успешного выполнения любой деятельности. Данные самонаблюдения необходимо обязательно проанализировать на уроке психологии, чтобы еще раз подчерк-путь важность воспитания в себе тех свойств внимания, которые необходимы учителю в его деятельности.

ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ
1. Какое значение имеет внимание в познавательной деятельности человека?
2. Почему световые рекламы устроены так, что свет в них то загорается, то гаснет? [68]
3. Какие условия обеспечивают устойчивость внимания?
4. Какое значение имеет предварительная команда в спортивных упражнениях?
5. Почему учащиеся I класса часто теряют строку при чтении?
6. Как связаны между собой развитие внимания и формирование таких моральных качеств личности, как чуткость, отзывчивость?

ЛИТЕРАТУРА
Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника. В сб.: «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Гоноболин Ф. Н. Внимание младших школьников и его воспитание. «Начальная школа», 1968, № 1.
Добрынин Н. Ф. Внимание. Психологический семинар: свойства человеческой личности. «Семья и школа», 1969, № 4.
Добрынин Н. Ф. Послепроизвольное внимание на уроке. «Советская педагогика», 1962, № 2.
Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология. Курс лекций под ред. проф. Н. Ф. Добрынина. М., «Просвещение», 1965.
Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М., Учпедгиз, 1958.
Ушакова Т. Н. К вопросу о механизмах внимания. «Вопросы психологии», 1968, № 2.