На главную Документация школьного психолога Информация школьному психологу Управление коррекционно-развивающим обучением детей с нарушением слуха в условиях класса интегрированного обучения
Управление коррекционно-развивающим обучением детей с нарушением слуха в условиях класса интегрированного обучения
Документация школьного психолога - Информация школьному психологу
Индекс материала
Управление коррекционно-развивающим обучением детей с нарушением слуха в условиях класса интегрированного обучения
Правила поведения при общении с учащимися с нарушенным слухом
Программа подготовки педагогов массовых школ к работе с детьми с нарушением слуха
Программа индивидуального коррекционно-развивающего обучения
План-конспект коррекционного занятия
Материалы для речевых зарядок в классах интегрированного обучения для детей с нарушенным слухом
Все страницы

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Управление коррекционно-развивающим обучением детей с нарушением слуха в условиях класса интегрированного обучения

Витебск 2004

В данных материалах представлен опыт учителя-дефектолога СШ №39 г.Витебска Росляк Т.А. по организации коррекционно-развивающего обучения слабослышащих учащихся в условиях массовой школы.

Материалы предназначены для учителей-дефектологов школьных пунктов коррекционно-педагогической помощи, классов интегрированного обучения, слушателей курсов повышения квалификации. Их практическая часть (приложения) будет полезна как начинающим, так и опытным специалистам.

Составитель: Н.Я.Губаревич, методист отдела инновационного развития учреждений образования УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»
Рецензенты: Е.С.Боброва, методист отдела коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»;
Е.В. Сидорова, учитель-дефектолог Витебского областного Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого дефекта, компенсаторного фонда, т.е. богатства отсталых органов и функций организма, привлекаемых для компенсирования дефекта, и, наконец, от воспитания, т.е. того или иного сознательного направления, предаваемого этому процессу.
Если компенсация удается, она может повести к выработке компенсирующих функций, к выявлению способностей.

Л.С. Выготский

Интеграция детей с особенностями в развитии в массовые общеобразовательные учреждения – это процесс, который получает все большее распространение в мире, в который вовлечено большинство высокоразвитых стран. Такой подход к образованию детей с особыми образовательными потребностями вызван множеством причин различного характера. В целом их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экологического, культурного, правового развития.
Интеграция – это закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в Республике Беларусь, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.
Интегрированное обучение проблемных детей в нашей республике интенсивно началось с середины 90-х годов, когда были приняты первые нормативно-правовые акты («Временное положение об обучении детей с психофизическими особенностями» 1995г.; «Концепция обучения, воспитания и подготовки к жизни детей с особенностями психофизического развития» 1996г. и др.).
Чаще всего, интеграция распространялась на детей с интеллектуальной недостаточностью, с тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обучении.
Впервые в нашей области интеграция детей с нарушением слуха в массовую школу осуществлялась в СШ №39 г. Витебска.
Администрация школы понимала, какую ответственность берет на себя педагогический коллектив, вызвавшись учить детей с нарушенным слухом, в то время когда в городе функционирует специальная школа соответствующего профиля, где уже много лет идет коррекционно-развивающее обучение, направленное на широкую социализацию, всестороннее развитие личности ребенка, обеспечение коррекции дефекта слуха, преодоление последствий, вызванных поражением слухового анализатора, и, прежде всего, отставания в речевом развитии, где работают опытные учителя-сурдопедагоги, врач-сурдолог и другие специалисты.
При решении вопроса об открытии класса интегрированного обучения для двоих слабослышащих девочек в школе учитывались: во-первых, система условий, в которых должно происходить их обучение и развитие, во-вторых, уровень психофизического и речевого развития детей.
К условиям, которые обеспечивали бы девочкам эффективную интеграцию, были отнесены, прежде всего:

  • желание родителей обучать детей в массовой школе, их стремление и готовность помогать им в процессе обучения;
  • наличие возможностей оказывать детям эффективную квалифицированную коррекционную помощь (В школе работают опытные учитель-дефектолог и педагог-психолог);
  • уровни психофизического и речевого развития девочек, хотя и отстающие от возрастной нормы, но все же позволяющие овладеть учебными программами в сроки, предусмотренные для нормально развивающихся детей;
  • психологическая готовность девочек к интегрированному обучению (по результатам обследования в ЦКРОиР).

Правильно определив первоочередные цели и задачи предстоящей работы, учитывая, что эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки всех педагогов, работающих в этих классах, учителем-дефектологом Росляк Т.А., педагогом-психологом Шац И.А., заместителем директора по УВР в начальных классах Гунчиковой М.Б. была спланирована методическая учеба по овладению учителями школы начальными дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями работы с детьми с особенностями психофизического развития.
Задачи методической учебы были определены следующим образом:

  • вызвать у педагогов школы адекватное отношение к появлению в классе неслышащих детей, расположить их к детям;
  • раскрыть потенциальные возможности и высокий уровень обучаемости детей с нарушенным слухом;
  • познакомить педагогов с особенностями психического развития слабослышащих детей;
  • дать информацию о методах и приемах коррекционной поддержки неслышащего ребенка в процессе школьного интегрированного обучения.

В ходе проводимых бесед и консультаций Росляк Т.А. дает учителям конкретные рекомендации: как следует организовать учебный процесс, чтобы в нем активное участие мог принимать неслышащий ученик, какие задания и каким способом ему целесообразно предлагать в ходе фронтальной работы, как контролировать его, не отрывая время от урока и др.
Особый акцент делается на специфику речевого развития детей, при этом подчеркивается, что с таким уровнем развития речи они могут успешно обучаться в массовой школе при условии систематической работы по развитию всех компонентов речи на уроках и коррекционных занятиях.
Татьяна Александровна выясняет также те проблемы, которые возникают у педагогов, обсуждает их с ними, ищет выход из трудных ситуаций.
Разработанная памятка для учителей, работающих в классах интегрированного обучения, используется и нормально слышащими детьми класса при общении с неслышащими одноклассниками.


Правила поведения при общении с учащимися
с нарушенным слухом

  • Всегда располагайтесь так, чтобы Ваше лицо было повернуто к источнику света и хорошо освещено.
  • Говорите в нормальном темпе (не очень быстро и не очень медленно).
  • Не кивайте головой при разговоре.
  • Не размахивайте руками, не закрывайте нижнюю часть лица.
  • Следите, чтобы ребенок понимал Вашу речь. Для уточнения периодически просите повторить Ваши слова.
  • Будьте доброжелательны, не высказывайте раздражения и недовольства при затруднениях ученика.
  • Владейте способами помощи ребенку, если он затрудняется считывать с губ речевой материал:
    • письмо указкой: пишется только то слово, которое он не понимает. (Пишется обратной стороной карандаша, ручки; пальцем на столе, руке, стене; палочкой на снегу, земле);
    • повторите всю фразу в более медленном темпе, но без выраженной артикуляции;
    • попросите более точно повторить движение ваших губ;
    • сделайте перестановку слов в предложении, сделав фразу более знакомой, общепринятой;
    • замените словосочетание или отдельное слово, не меняя смысла фразы;
    • напишите свою фразу с последующим одновременным проговариванием.

В дальнейшем Росляк Т.А. адаптировала программу курса подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушенным слухом, интегрированным в среду слышащих, к условиям своей школы (Приложение 1).
Одновременно с подготовкой учителей шла постоянная систематическая работа с родителями слабослышащих девочек, продолжавшаяся все годы обучения. В результате была создана очень доверительная атмосфера, которая позволила решать многие трудные вопросы, до того как они перерастут в неразрешимые проблемы и конфликты. Беседуя с родителями, консультируя их по вопросам обучения, общения, развития самостоятельной речи, оказания помощи в овладении программным материалом, было достигнуто понимание, что их дети учатся в массовой школе и должны выполнять те требования, которые предъявляются и к другим ученикам.

Регина В. поступила в класс интегрированного обучения с диагнозом «Двухсторонний хронический туботит и гипертрофический ринит. Нейросенсорная тугоухость III степени. Недоразвитие речи III уровня. Открытая ринофония».
Диагностика, проведенная специалистами городского коррекционного центра, выявила следующее.
Девочка из близнецовой пары от первой беременности, протекавшей у матери нормально (вторая сестра здорова). Прослеживается ранее органическое поражение центральной нервной системы (ц.н.с.), врожденная невропатия отводящих нервов. Задержка психического и речевого развития III уровня. Деформация верхней челюсти, сужение зубного ряда. Сложный дальнозоркий астигматизм.
В заключение экспертной комиссии Республиканского консультативного центра по вопросам медико-социальной экспертизы и реабилитации на тот момент указывалось, что имеющиеся нарушения слуха, речи, ц.н.с. приводят к выраженному ограничению жизнедеятельности и социальной адаптации вследствие ограниченных возможностей общения, ориентации, обучения, что является основанием для признания ее ребенком-инвалидом.
Вторичное комплексное обследование школьным учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем класса, внесенное в индивидуальную карту учета динамики развития ребенка, дало такие результаты:

  • Программа обучения: программа 1 отделения школы для детей с нарушением слуха.
  • Запас общих представлений об окружающем: знания и представления об окружающем мире ограничены, сформированы недостаточно.
  • Моторика и ориентировка в пространстве: нарушений общей и мелкой моторики нет, ориентировка в пространстве соответствует возрасту. Объем движений артикуляционного аппарата неполный, недостаточность небно-глоточного смыкания, ассиметрия лица в области рубца на верхней губе, наличие синкенезий.
  • Речь: призубный сигматизм (ц=т), в устной речи встречаются замены свистящих и шипящих, твердых и мягких. Грамматический строй сформирован недостаточно. Ошибки в образовании форм множественного числа, уменьшительно-ласкательных форм. Словарь бедный, ниже возрастной нормы. В связной речи наиболее страдает просодическая сторона: темп медленный, речь эмоционально не окрашена, не выразительная, с гнусавым оттенком.
  • Память: объем, точность, возможность долговременного запоминания соответствует норме.
  • Восприятие: зрительное, тактильное соответствует норме, слуховое недостаточно развито (с трудом воспринимает на слух литературные тексты, тексты задач).
  • Внимание: устойчивое с хорошей концентрацией, достаточным объемом. Встречаются ошибки при переключении с одного объекта на другой.
  • Мышление: уровень развития словесно-логического мышления ниже возрастной нормы.
  • Формирование социально-нравственного поведения: в основном соответствует возрасту.
  • Звукобуквенный анализ и синтез: дается с трудом.
  • Списывание (количество и характер ошибок): допускает незначительное количество ошибок.
  • Письмо под диктовку: дается с трудом. Допускает много ошибок (не дописывает окончания, путает глухие и звонкие, пропускает предлоги, с ошибками передает заднеязычные звуки на письме и др.).
  • Техника чтения (способ, темп, характер ошибок): читает целыми словами, в нормальном темпе. Ошибки на ударении в словах, в прочитывании заднеязычных звуков, в произношении окончаний.
  • Понимание прочитанного: в основном понимает, но, бывает, затрудняется передать содержание прочитанного.
  • Вычислительные навыки: при письменном счете идет вместе с классом, при устном – отстает в темпе.
  • Решение задач: справляется самостоятельно, иногда нужна помощь учителя в разъяснении содержания текста задачи.
  • Геометрический материал: владеет на уровне детей класса.

Анна Д. пришла в класс интегрированного обучения с диагнозом «Нейросенсорная тугоухость II степени слева. Недоразвитие речи III уровня». Также как и Регине В., ей рекомендовано обучение в массовой школе по программе школы для детей с нарушением слуха.
На момент поступления в класс интегрированного обучения комплексное обследование показало, что у Анны крайне беден запас общих представлений об окружающем мире. Социальный опыт не соответствует возрасту. Нарушений общей и мелкой моторики нет, движения тонкие, дифференцированные.
Словарь, даже в пределах обиходного недостаточен. Связная речь бедна и аграмматична, монотонна. Допускает много ошибок на ударение. Низкий уровень сформированности грамматического строя речи, неверное употребление предлогов, нарушения в согласовании, управлении, в образовании множественного числа.
Внимание отличается неустойчивостью, слабой концентрацией, небольшим объемом. Девочка очень рассеянная.
Память преобладает зрительная, механическая, кратковременная, объем ее незначительный. Страдает точность и возможность долговременного запоминания.
Уровень развития наглядно-образного мышления не соответствует возрасту. При исследовании словесно-логических форм мышления не справляется с тестами по причине низкого уровня логических операций, а также ограниченности словаря.
Звукобуквенный анализ дается с трудом. Списывает почти без ошибок, на диктантах допускает много ошибок на правописание окончаний слов, звонких – глухих, твердых – мягких и других близких по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Читает бегло. Много ошибок на словесное и логическое ударение, в нормы чтения по времени укладывается. Может передать прочитанное только простых текстов, т.к. не всегда понимает смысл и значение многих слов.
Вычислительные навыки развиты удовлетворительно. Задачи без помощи учителя не решает, т.к. слабо развито логическое мышление.
Анализ комплексного диагностического обследования дал возможность учителю-дефектологу школы определить основные направления работы с детьми и разработать индивидуальные, с учетом особенностей психофизического развития каждой из девочек, программы коррекционно-развивающего обучения, включающие следующие разделы:

  • Развитие слухового восприятия.
  • Формирование и коррекция произношения.
  • Развитие грамматического строя речи.
  • Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
  • Развитие связной речи.
  • Коррекция и развитие психических процессов.
  • Восполнение индивидуальных пробелов в знаниях (Приложение 2).

Занятия, как и положено, проводились 4 раза в неделю, отдельно с каждой ученицей.
В первый год обучения учитель-дефектолог ставила задачу воспринимать речь на слух со слуховым аппаратом и без него, определив оптимальное для учениц расстояние. Учитывая, что средняя потеря слуха в зоне основных речевых частот у Ани Д. – 70дБ, а у Регины В. – 75 дБ, и девочки до сих пор не пользовались слуховыми аппаратами, первоначально шло приучение их к аппарату, вырабатывался навык пользования им, правильного выбора режима усиления.
Речевой материал для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия на первом году обучения подбирался из наиболее необходимых фраз обиходно-разговорной лексики, различных словосочетаний и терминов, связанных с изучением общеобразовательных дисциплин. Вначале материал группировался по учебным предметам (математика, человек и мир и др.), а к концу первого года фразы давались в разбивку, что заставляло учениц вслушиваться в речь педагога понимать вопрос, соотносить его с учебным предметом, давать правильные ответы и верно строить фразу.
Речевой материал подбирали вместе: учитель-дефектолог и учитель класса. Такая согласованность в работе облегчала детям усвоение общеобразовательных дисциплин, способствовала развитию речи, обогащению их жизненного опыта.
В процессе индивидуализации работы по развитию слухового восприятия принимались во внимание и специфические особенности развития детей с нарушенным слухом. Здесь дефектологом использовались следующие приемы:

  • варьирование объемом речевого материала с учетом возможностей девочек;
  • использование на каждом занятии материала различной структуры (слова, словосочетания, фразы, тексты и т.д.);
  • последовательное усложнение структуры речевого материала;
  • последовательное усложнение содержания речевого материала;
  • использование на одном занятии материала различного тематического содержания.

При этом разнообразятся условия восприятия: меняется расстояние до говорящего, предлагается речевой материал на голое ухо и с аппаратом, слухозрительно и за экраном.
Со второго года обучения девочек перевели в один класс, и у дефектолога появилась возможность проводить групповые занятия. На занятиях в группе (пусть и малочисленной) активизируется речевое общение детей за счет диалога, девочки учатся слушать речь друг друга, что позволяет им формировать навыки восприятия речи разных людей (учитель, дефектолог, одноклассники), с разной манерой говорить, с разным тембром голоса, и готовит их к общению с широким кругом людей, что важно для адаптации в обществе.
Далее Татьяна Александровна адаптировала содержание и методику проведения занятий по развитию слухового восприятия предлагаемых Назаровой Л.П. и Багровой И.Г. для глухих детей.
Один из приемов состоит в следующем. Задание предъявляется Регине В. и слух (за экраном) с аппаратом (или без него). Аня Д. в это время выключает свой аппарат, чтобы не слышать педагога. После того как Регина воспримет материал, Аня включает свой, слушает, что ей говорит Регина, и отвечает ей за экраном.
Второй прием состоит в том, что дефектолог предъявляет задание одновременно обеим девочкам на слух (за экраном). «Аня придумывает пример на сложение, а Регина на вычитание. Проверьте правильность решения друг у друга», - дает задание учитель.
Таким образом, девочки воспринимают задание педагога и свои ответы на слух. При этом они определяют не только смысл сказанного, но и оценивают правильность речи друг друга с точки зрения грамматической и произносительной.

  • Ты сказала неправильно, надо сказать: из двадцати вычесть семь.
  • Я не поняла, повтори.
  • Нужно сказать сумма, и не сюмма и т.д.

Третий прием – это упражнения в ведении диалога на заданную учителем или выбранную самими тему. На первых порах содержание диалогов носили бытовой характер, далее – отвлеченный. Например, диалог «Телефонный разговор». Учитель говорит за экраном: «Регина, спроси у Ани, выучила ли она стихотворение» Девочка выполняет поручение. Затем вариант усложняется. Тема предстоящей беседы сообщается одному ребенку, второй узнает ее от собеседника.
Для диалогов на втором и третьем годах обучения выбирались наиболее интересные для учащихся темы, например, обсуждение просмотренного кинофильма, прошедшей экскурсии, прочитанной книги, школьного праздника и др.
На занятиях Росляк Т.А. широко применяет приемы и виды деятельности, которые вызывают у учащихся интерес и оживляют занятие, например, лото. У одной из девочек лото с набором картинок различных школьных принадлежностей. Первая ученица за экраном спрашивает:

  • Аня, покажи альбом для рисования (ручку, пенал и др.).
  • Для чего нужна линейка?
  • Возьми ручку и положи в пенал.
  • Какого цвета карандаш? и т.д.

Вторая ученица отвечает на вопросы и выполняет поручения. Затем они меняются ролями.
В кабинете учителем-дефектологом систематизирован материал по различным темам, что дает возможность разнообразить тематику диалогов:

  • Одежда, обувь.
  • Посуда, инструменты.
  • Плоды и семена.
  • Профессии.
  • Школьные принадлежности.
  • Домашние животные.
  • Дикие животные и др.

Следующий прием – это составление загадок. Учитель проводит его разными способами. Например, одной девочке дается картинка лисы, вторая картинку не видит. Первая составляет загадку: «Рыжая, хитрая, живет в лесу в норе, имеет пушистый хвост» и предъявляет ее подруге на слух. Или такой вариант, когда дается картинка и ученица, которая ее не видит, задает на слух вопрос: «Это животное? Оно живет в лесу? На дереве или в норе? Оно летает? У него шерсть или иголки? Оно приносит пользу человеку, какую?» и таким способом находит отгадку.
При проведении занятий по развитию слухового восприятия значительное время Татьяна Александровна отводит работе с текстом. При подборе текстов учитывает их доступность, уровень сложности синтаксических и грамматических структур. Помимо программных произведений используются тексты из сборников диктантов для начальной школы, часть текстов дефектолог составляет сама.
Проведение занятий в паре повысило эффективность работы по развитию восприятия речи, т.к. вдвое увеличилось время тренировки для каждой ученицы. Активизируется их мыслительная деятельность, поскольку требуется самостоятельное составление инструкций, вопросов, заданий, обращенных к однокласснице.
На таких занятиях дети учатся анализировать услышанное, у них воспитывается чувство взаимопомощи, желание помочь друг другу. Девочки научились правильно оценивать возможности друг друга и тактично говорить об ошибках, закрепили навыки контроля речи других и самоконтроля за своим произношением.
Занятия в паре способствовали эффективному развитию фонематического слуха, выработке достаточно тонких акустических дифференцировок.
К концу второго года обучения, общаясь между собой вне занятий, девочки уже свободно опираются на навыки, сформированные на индивидуальных и групповых занятиях.
Использование в течение трех лет для слуховой тренировки речевого материала, с которым ученицы познакомились на уроках по основным школьным дисциплинам, значительно повысило эффективность восприятия речи на слух, поскольку звуковые образы наполнились конкретным и понятным содержанием.
С точки зрения взаимосвязи и взаимовлияния слуховых и речевых возможностей девочек учителя отмечают, что к концу начальной школы, научившись на слух воспринимать новые для них языковые явления, они все чаще начинают опознавать их в практике устного речевого общения.
Таким образом, коррекционные занятия обеспечили благоприятные условия для закрепления языковых навыков и умений, усвоенных на уроках русского языка, математики, природоведения. С другой стороны, по мере расширения речевого запаса, увеличилась и способность восприятия речи, а, это значит, улучшились условия для их самостоятельного речевого развития.
Одна из наиболее важных и сложных задач обучения и воспитания детей с нарушенным слухом – формирование у них устной речи. Это объясняется той исключительной ролью, которую играет в жизни людей устная речь как способ общения, основа владения языком и инструментом мышления. При этом задача формирования и коррекции произношения является наиболее специфической, т.к. реализуется в условиях нарушения единства слуха и речи.
Только овладение в полной мере устной речью и расширение на этой основе коммуникативных и познавательных возможностей ребенка с нарушенным слухом будет способствовать включению его в общество слышащих, позволит перейти от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, окажет глубокое влияние на становление всех его личностных качеств. Поэтому формирование устной речи – одно из главных условий компенсации потери слуха у слабослышащего ребенка.
Дети с нарушенным слухом овладевают устной речью в процессе подражания речи взрослых. Успех зависит от усвоения словаря, грамматического строя языка, навыков восприятия устной речи и произношения, а также навыков общения с окружающими.
Работа над устной речью (в том числе над произношением) с Аней Д. и Региной В. проводилась в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках и во внеклассной работе, на специальных занятиях дефектолога, в ходе повседневного общения в школе и вне ее, дома в семье, при этом важно, что обеспечивалась смена видов речевой деятельности от менее самостоятельных к более самостоятельным:

  • подражание при сопряженном с педагогом воспроизведении речевого материала;
  • при отраженном его повторении;
  • рядовая речь (дни недели, падежи, числовой ряд, считалки и др.);
  • чтение;
  • самостоятельное называние;
  • ответы на вопросы;
  • выполнение поручений и др.

Одной из форм организации работы по развитию устной речи явилось использование речевых зарядок, в содержании которых отрабатывались различные стороны устной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, орфоэпическими правилами, темпом речи, интонацией.
Поскольку это важно для всех детей, обучающихся в интегрированном классе, то и проводятся зарядки в начале урока со всем классом в хоровом проговаривании, после этого вызываются отдельные учащиеся, те, кто допускает ошибки, и обязательно ученицы с нарушенным слухом. Татьяна Александровна адаптировала серию речевых зарядок к особенностям речи Ани и Регины. Их использует на уроках учитель класса и учитель-дефектолог на коррекционных занятиях (Приложение 4).
Материал речевых зарядок подобран с учетом программных требований к общеобразовательным предметам, уровня общего и речевого развития слабослышащих девочек и фонетического принципа так, чтобы он обеспечивал речевую практику учащихся и способствовал развитию речи в целом. Кроме того, этот материал использовался и в ходе самого урока или занятия при отработке специальной терминологии основного материала или часто встречающегося.
С первых дней обучения учитель-дефектолог постоянно побуждала девочек к естественной реакции на услышанное. На поставленный вопрос требовала ответить, поручение – выполнить и т.д. Таким образом, к минимуму сводилось формальное повторение услышанного материала.
Особое внимание уделяется педагогом тому, чтобы каждая ученица максимально использовала свои произносительные возможности, укрепляло у них представление о том, что внятная речь является необходимым условием нормального общения и взаимодействия со слышащими людьми.
В ходе комплексного обследования были выявлены максимальные произносительные возможности каждой ученицы, на которые в дальнейшем при планировании и проведении коррекционных занятий опирались учитель-дефектолог и учителя класса.
Так для Регины В. в плане совершенствования произносительной стороны речи на первый план выступали недостаточно развитое речевое дыхание (речь на выдохе), открытая гнусавость, повышение голоса (чаще всего на гласных у, и и согласных м, н), что относится к тем дефектам, которые нужно устранять в первую очередь.
У Анны Д. многие звуки заменялись дефектными, артикуляция шипящих и свистящих – боковая, универсальное озвончение глухих согласных и другие недочеты.
Устранение грубых нарушений Татьяна Александровна спланировала с вызова правильной артикуляции базовых звуков (а, о, у, э, п, т, м, н, л, в, ф, с).
Если звуковой багаж у девочек различный, крайне индивидуальный, то дефекты воспроизведения слова и фразы у них схожи: нарушен звукобуквенный состав, темп, слитность, ритмический рисунок. В связи с этим, работа над словом была определена дефектологом как основа формирования произносительных навыков. Она проводилась на индивидуальном речевом материале, наиболее часто употребляемом в речи, а, значит, и наиболее актуальном для общения, хорошо знакомом детям. По мере овладения правильным произношением слов, из них составлялись фразы, включающие в себя только те звуки, которые больше всего влияют на внятность речи.
Работа над произношением, как и над развитием слухового восприятия, велась в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Но, если на уроках, в быту, дома это был, главным образом, контроль за реализацией каждой из девочек своих произносительных возможностей, то на специальных занятиях с учителем-дефектологом это была целенаправленная работа по формированию, коррекции и автоматизации правильного звукопроизношения, ритмико-интонационной стороной речи, по развитию умения изменять темп речи, силу и высоту голоса, специальная работа над словом и фразой.
Специфичность построения учебно-воспитательного процесса со слабослышащими проявляется в том, что в нем совмещается и переплетается решение двух групп задач, различных по своему характеру. С одной стороны, это задачи пропедевтического характера (практическое овладение языком, расширение, уточнение, коррекция представлений, знаний детей об окружающем мире, развитие слухового восприятия, формирование наглядных и словесных обобщений, решение которых способствует совместному развитию детей, готовит их к сознательному овладению школьными знаниями. С другой стороны, – это планомерное, целенаправленное обучение основам наук, овладение знаниями и навыками, необходимыми для жизни, любой сферы трудовой деятельности. И эти задачи в интегрированном классе СШ №39 решаются в органическом единстве, с расчетом на то, что успехи, достигнутые в каждом направлении, будут оказывать положительное взаимное влияние друг на друга.
При этом Росляк Т.А. понимает, что в обоих случаях необходим достаточно высокий уровень развития связной речи, обеспечивающий, прежде всего, словесную коммуникацию детей со сверстниками и взрослыми.
В качестве исходных методических установок в организации работы по формированию у детей с нарушением слуха связной речи Татьяна Александровна использовала:

  • комплексный характер занятий. Это значит, что на каждом из них ведется обучение разным видам и формам речи, т.е. на одной и той же теме формируются говорение, слушание, чтение, письмо. Фактически в одно и то же занятие включались и беседа, и выполнение поручений, отчет о его выполнении и угадывание предметов по их описанию, и работа по картине, и чтение текста на эту же тему или составление текста из отдельных фраз. Все традиционно проводимые виды деятельности над речевым материалом у нее присутствовали на каждом занятии (Приложение 3);
  • вновь вводимый речевой материал дефектолог отрабатывала как на фразах разговорного типа, так и в коротких описаниях, рассказах, маленьких текстах;
  • помощь ученицам в использовании высказываний разговорного типа оказывала через сопряженно-отраженное проговаривание речевого материала или, предлагая соответствующую табличку;
  • в работе над связной речью, продуктом которой всегда является текст, применяла элементы учебной ситуации, т.е. настраивала учениц на осознанное применение опор, образцов, алгоритмов, требований к оформлению текста;
  • связную речь формировала не только в устной, но и в письменной форме (описание предметов, рассказы по картине или серии картин, о происходящих событиях, составление текста открытки, письма и др.)

Одной из основных задач школы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, овладению профессией, к трудовой деятельности совместно с другими членами общества. Нарушение слуха создает проблемы адаптации как социальной, так и трудовой, затрудняет процесс социализации.
Ученик с нарушенным слухом для успешной социализации – совместного проживания, труда, эффективного взаимодействия с окружающими – должен владеть достаточным уровнем устной и письменной формами речи, принятыми в обществе моделями поведения, социальными нормами и ролями. Формирование социальной личности происходит на протяжении всего периода обучения и воспитания. Достаточно высокий результат при этом может быть достигнут только в совместной целенаправленной работе учителей-предметников, учителя-дефектолога, родителей, всех, кто причастен к процессу социализации ребенка.
На примере слабослышащих учащихся класса интегрированного обучения СШ №39 можно сделать вывод, что дети с нарушенным слухом, хотя и характеризуются разной степенью и характером его нарушения, временем, в котором оно произошло, уровнем речевого развития, имеют большие потенциальные возможности. В результате целенаправленной, систематической и адекватной коррекционной помощи они не могут стать слышащими, т.к. вернуть физический слух невозможно, но могут максимально сближаться по уровню общего речевого развития с нормально слышащими сверстниками.
Регина В. И Анна Д. овладели развернутой фразовой речью, свободно общаются с взрослыми и детьми, внятно рассказывают об увиденном, случившемся, хорошо понимают обращенную к ним речь, воспринимая ее слухозрительно, т.е. хорошо адаптированы в среде. Звучание их собственной речи незначительно отличается от речи слышащих сверстников. И самое главное – они хорошо учатся. Окончив начальную школу, Регина успешно сдала экзамены в класс с углубленным изучением математики и отлично (на 7-9 баллов) там успевает. У Ани, она продолжает учебу в своем классе, успехи несколько скромнее (6-8 баллов), но она признанный лидер коллектива, активная участница общественной жизни класса и школы, отличная спортсменка.
Годы, в продолжение которых вместе учатся школьники с нормальным и нарушенным слухом, позволили создать из них единый детский коллектив, они общаются, играют, решают свои проблемы.
Слышащие ученики хорошо относятся к Ане и Регине. За все годы они никогда не дразнили их, не смеялись над ними, что явилось результатом, в первую очередь, образца поведения педагогов школы и целенаправленного воспитания РЯДОМ, ВМЕСТЕ.
И может быть именно в правильном социальном воспитании слышащих детей (а через них и их родителей) и заключен самый большой эффект совместного обучения детей с нормальным и нарушенным слухом.


Приложение 1

Программа подготовки педагогов массовых школ
к работе с детьми с нарушением слуха

Использованы материалы Гилевич И.М., Тиграновой Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) //Дефектология. – 1996. - №6. – С.44-46

 

Цель: подготовить учителей массовых школ к работе с глухими и слабослышащими детьми, интегрированными в среду слышащих.
Задачи: познакомить педагогов с особенностями психического развития школьников с нарушенным слухом;
сформировать представление о методах и приемах коррекционной поддержки неслышащих учащихся в процессе школьного интегрированного обучения.

Примерный тематический план

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Форма занятий

1.

Введение в сурдопедагогику и сурдопсихологию

2

Лекция

2.

Методика развития и использования слухового и слухозрительного восприятия устной речи

4

Лекция, практикум

3.

Методика формирования и коррекции произносительной стороны речи.

4

Семинар-практикум

4.

Система обучения языку учащихся с недостатками слуха

4

Семинар-практикум

5.

Технологии поддержки ученика со сниженным слухом в условиях массовой школы

4

Семинар-практикум

6.

Вопросы воспитания детей в условиях интегрированного обучения

2

Семинар

Тема 1. Введение в сурдопедагогику
и сурдопсихологию

Значение слуха в жизни человека. Роль слуха в овладении речью. Влияние снижения слуха на речевое развитие детей.
Педагогическая классификация детей с недостатками слуха. Глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети.
Общие критерии психолого-педагогической классификации детей с недостатками слуха: степень потери слуха, время нарушения слуховой функции, возможности самостоятельного овладения речью на основе имеющегося сохранного слуха, уровень обученности речи до школы, индивидуальные особенности ребенка.
Первичный дефект (снижение слуха) и вторичные отклонения в развитии (нарушение речи и обусловленная этим специфика развития мыслительной деятельности, высших психических функций и др.).
Особенности ощущений и восприятия. Психологическая характеристика устной и письменной речи детей с недостатками слуха: словарный запас, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение.
Чтение и понимание текстов, отдельных слов, предложений.
Особенности памяти детей с нарушением слуха. Образная и словесно-логическая память.
Специфика мыслительной деятельности детей с нарушением слуха. Зависимость наглядных форм мышления от уровня речевого развития ребенка.

Тема 2. Методика развития и использования слухового
и слухозрительного восприятия

Характеристика слуховой функции глухих и слабослышащих детей. Развитие слуховых возможностей детей с различной степенью нарушения слуха.
Работа по развитию восприятия речи на слух на специальных занятиях, уроках, в семье.
Влияние слуховой тренировки на состояние слуха глухих и слабослышащих детей.
Аудиограмма как описание результатов измерения слуховой функции.
Педагогическая проверка слуха с помощью речи.
Слуховые аппараты как техническое средство компенсации потери слуха.
Роль педагога в подборе слухового аппарата, систематическое уточнение режима его работы, выявление причин дискомфорта при пользовании аппаратом.

Тема 3. Методика формирования и коррекции произносительной стороны речи

Задачи обучения произношению детей с недостатками слуха: формирование внятной, членораздельной, выразительной устной речи.
Содержание обучения произношению: работа над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словом, фразой, интонацией, словесным и логическим ударением.
Формирование произносительных навыков на основе отработки строго отобранного речевого материала на специальных занятиях (индивидуальных и групповых), фонетических зарядках.
Характерные нарушения фонетической стороны речи и приемы их исправления. Дефекты голоса, касающиеся его силы, высоты и тембра. Дефекты произношения звуков: аффрикатов, свистящих, шипящих и др. Нарушения слитности, темпа, интонационной стороны речи.

Тема 4. Система обучения языку учащихся
с недостатками слуха

Общие задачи обучения языку детей с недостатками слуха. Обучение языку как средству общения и познания. Организация речевой среды как важнейшее условие обучения языку и формирования речи.
Периоды обучения языку. Первый период – практическое овладение языком; второй период – изучение языка как учебной дисциплины.
Разделы, связанные со спецификой обучения языку слабослышащих детей: обучение грамоте, чтение, развитие речи, формирование грамматического строя речи, обучение произношению, развитие слухового восприятия.

Тема 5. Технологии поддержки ученика со сниженным слухом в условиях массовой школы

Состояние национальной практики интегрированного обучения на современном этапе и перспективы ее дальнейшего развития.
Специальная педагогическая помощь в процессе обучения в массовой школе.
Организационное обеспечение комфортных условий для неслышащего ребенка на уроке (занятии): выбор постоянного рабочего места в классном помещении; местонахождение ученика относительно говорящего учителя; требования к речи педагога (сила голоса, темп речи, характер артикуляции) с учетом особенностей слухозрительного восприятия ребенком устной речи; контроль правильного использования слуховым аппаратом на уроках (занятиях).
Общие рекомендации по вовлечению неслышащего ребенка в учебную деятельность на уроках (занятиях): контроль голоса, звукопроизношения, слитности и интонационной стороны речи ребенка; контроль понимания заданий и инструкций, предъявляемых в словесной форме; формирование умений и навыков фронтальной работы совместно со слышащими детьми.
Рекомендации к коррекционной поддержке неслышащих учеников на уроках по различным предметам:

  • на уроках русского языка (при работе с правилами, грамматическом разборе, написании диктантов, упражнений и др.);
  • на уроках чтения (истории, географии, «Человек и мир») (опережающая домашняя подготовка по заданию учителя к восприятию нового литературного текста, исторической или природоведческой статьи в классе: объяснение значения ключевых слов, речевых оборотов, знакомство с историческим контекстом произведения и др.);
  • на уроках математики (контроль понимания словесного текста задачи, пропедевтическая работа со словами, несущими математическую нагрузку, с помощью выполнения наглядно-действенных упражнений и др.).

Помощь родителей неслышащему ребенку, обучающемуся в массовой школе. Взаимодействие родителей с педагогами. Роль родителей в коррекционных занятиях с ребенком дома.

Тема 6. Вопросы воспитания детей в условиях интегрированного обучения

Создание в классе комфортной среды и благоприятного нравственного климата в детском коллективе. Психологическая подготовка слышащих школьников к появлению среди них одноклассников с проблемами слуха и речи. Работа с родителями слышащих детей: привлечение их к созданию в классе атмосферы, способствующей нравственному развитию их собственных детей.
Предупреждение детских конфликтов, связанных с особенностями неслышащих учащихся.
Формирование межличностных отношений на основе равного партнерства.
Воспитание в детях эмпатии (умения сопереживать, сострадать, сочувствовать).
Достижение ребенком с нарушенным слухом психологического комфорта среди слышащих сверстников.
Помощь ребенку со слуховой недостаточностью в преодолении «комплекса неполноценности». Формирование в нем правильной самооценки и адекватного уровня притязаний.
Акцентирование положительных черт личности ребенка с нарушением слуха, его творческих интересов и способностей в тех или иных областях.


Приложение 2

Программа индивидуального коррекционно-развивающего обучения ученицы СШ №39 г.Витебска Анны Д.
3 класс

Месяц Кол-во занятий

Расширение и уточнение математических представлений

Развитие слухового восприятия

Формирование произношения

Развитие грамматического строя речи

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря

Развитие связной речи

Коррекция и развитие психических процессов

Сен-тябрь

Обследование. Составление коррекционной программы занятий

 

Отождествление и различение предметов по цвету, форме, величине

Восприятие на слух звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек (дудочка, бубен и т.д.)

Постановка речевого дыхания

Повторение лексико-грамматического материала 2 класса. Времена глагола

Воспоминания о лете

Формирование умения кратко и полно отвечать на вопросы в зависимости от целей общения, умения задавать вопросы

Внимание (распределение). Память (слуховая): Мышление (наглядно-образное)

Уточнение временных, пространственных представлений

Восприятие танцевальных ритмов (вальс, марш, полька, джаз, рок)

Работа над силой голоса

Существительные в роли подлежащего (число, род, вопрос)

Осенние изменения в природе

Определение границ предложений

Пространственные представления. Мышление (наглядно-образное)

Уточнение представлений о направлении движения

Восприятие звукоподражаний пению птиц и крикам животных голосом, звукозаписей звуков живой природы

Работа над диапазоном голоса

Существительные-дополнения

Птицы

Порядок слов в предложении

Произвольность. Память (зрительная)

Октябрь

Уточнение числовых величин и связанной с ними лексики

Определение положения звучащего объекта в пространстве (справа, спереди и т.д.). Определение направления звука (приближение, удаление)

Артикуляционная гимнастика

Прилагательное в словосочетании с существительным в И.п.

Домашние птицы

Составление предложений по данным словосочетаниям, опорным словам

Мышление (установление закономерности). Память (вербальная)

Таблица сложения однозначных чисел

Восприятие звуков неживой природы (хруст, журчание, падение), шумов (звуков движения людей – ходьбы, прыжков и т.д. по различным поверхностям в разной обуви)

Дифференциация п-пь. Словесное ударение

Слова в Р.п. Словосочетания типа: Что делать? Кого? Чего? Без предлогов и с предлогами у, без, с, около, для, от, из-за. У, около, возле, кого? Чего? Где?

Фрукты. Ягоды

Распространение предложений второстепенными членами с помощью наводящих вопросов

Пространственные представления. Память (логическая). Психомоторика

Последовательность чисел от 0 до 100

Восприятие и различение на слух речевого материала из сфер употребления

Дифференциация т-ть. Правило орфоэпии: безударный о произносится как а

Словосочетания типа Что делать? Для кого? Чего? Какого? Какой? Без кого? Чего?

Овощи

Деформированные предложения

Мышление (наглядно-образное). Внимание (устойчивость). Мышление (синтез)

Нахождение суммы и разности чисел в пределах 100

Восприятие и различение на слух материала разговорно-обиходного характера

Дифференциация б-бь. Слитность в речи

От кого? Чего? Какого? Какой? От, до чего? От чего? Откуда? До чего? Куда?

Грибы

Текст цепочковой организации (Анализ образца. Правила построения)

Мышление (установление закономерности). Мышление (анализ). Психомоторика

Ноябрь

Умножение и деление однозначных чисел

Восприятие и различие на слух речевого материала разговорного, обиходного характера

Дифференциация д-дь. Орфоэпическое правило: звонкие согласные в конце слов произносятся как парные глухие

Словосочетания типа: Что делать? С чего? Откуда?

Труд людей осенью в поле, саду, на огороде

Текст цепочковой организации. Упражнение в нахождении места разрыва мысли. Подстановка запрограммированных средств в определенное место графического плана

Восприятие зрительное. Мышление (анализ). Слуховые ощущения.

Измерение длины отрезка, ломаной. Построение отрезка заданной длины.

Восприятие и различие на слух речевого материала по организации учебной деятельности

Дифференциация ф-фь. Паузы в речи.

Из-за кого? Из-за чего?

Домашние животные и их детеныши

Изменение средств межфразовой связи

Внимание (распределение). Осязательные ощущения

Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание

Восприятие и различение на слух речевого материала по организации учебной деятельности

Дифференциация с-сь. Орфоэпическое правило: звонкие согласные перед глухими согласными произносятся как глухие согласные

Слова в Д.п. Словосочетания типа: Что делать? Кому? Чему? Без предлогов и с предлогом по. Согласование существительных в Д.п. с прилагательными

Дикие животные и их детеныши

Определение главной мысли текста

Мышление (анализ и синтез). Память (зрительная). Самоконтроль

Классификация предметов по нескольким свойствам

Восприятие и различение на слух речевого материала по математике

Дифференциация в-вь. Темп речи

Словосочетания типа: Что делать? К кому? К чему?

Мой край

Подробный последовательный пересказ текста

Произвольность. Мышление (нахождение общих признаков). Психомоторика

Декабрь

Таблица умножения и деления на 4, 5, 6, 7

Восприятие и различение на слух речевого материала по математике

Дифференциация з-зь. Орфоэпическое правило: непроизносимые согласные

Словосочетания типа: Что делать? К кому? К чему? Какому? Какой?

Зимние изменения в природе

Составление плана текста

Пространственные представления. Мышление (гибкость)

Решение задач на умножение и деление

Восприятие и различение на слух речевого материала по математике

Дифференциация м-мь. Логическое ударение

Словосочетания типа: Что делать? По кому? По чему? Где? Слова в В.п.

Я и моя семья

Пробный пересказ текста по плану

Мышление (установление закономерности). Память зрительная. Мышление (анализ)

Решение уравнения вида х+а=в, х-а-в=с, а+х=в+с+а

Восприятие и различение на слух речевого материала разговорно-обиходного характера

Дифференциация н-нь. Орфоэпическое правило: удвоенные согласные произносятся слитно (как один звук)

Словосочетания типа: Что делать? Кто? Что? Без предлогов и с предлогами в, на, через, под, про

Моя квартира. Мебель. Электрические приборы

Краткий пересказ текста по плану

Память слуховая и зрительная

Сравнение дробей

Восприятие и различие на слух речевого материала по организации учебной деятельности

Дифференциация р-рь. Интонация

Согласование существительных в В.п. с прилагательными. Про кого? Про что? Через что?

Моя школа

Повторение мысли

Мышление (выделение существенного анализа). Ощущения слуховые

Январь

Нахождение доли числа

Восприятие и различие на слух речевого материала, связанного с лексической темой. Тема «Мой режим дня»

Дифференциация л-ль. Орфоэпическое правило: окончания -ого, -его произносятся как -ова, -ева, -ава

Словосочетания типа: Что делать? Подо что? Куда? За кого? За что?

Мой режим дня

Типы текста: сочетание, повествование, описание, рассуждение

Мышление (анализ и синтез). Воображение

Сравнение площади геометрических фигур

День рождения

Дифференциация м-мь, п-пь. Орфоэпическое правило: -тся,
-ться надо произносить как -ца

В кого? На кого? Во что? На что? (Куда?)

День рождения

Составление рассказа по серии картин

Ощущения (осязательные). Память (опосредованная). Мышление (установление закономерности)

Умножение суммы на число и числа на сумму

Транспорт

Дифференциация м-мь, б-бь.
Орфоэпическое правило: гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы

(В, на) какого? (Кого? Что?)

Транспорт

Составление рассказа по картине

Внимание (устойчивость, переключение). Мышление (наглядно-образное)

Проверка деления умножением и умножения делением

В библиотеке

Дифференциация н-нь, т-ть. Орфоэпическое правило: согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными Э, и произносятся мягко

Слова в творительном падеже. Словосочетания типа что делать? Кем? Чем? Без предлогов и с предлогами над, под, за, перед, между. Согласование существительных с прилагательными в Т.п. (над)

В библиотеке

Составление рассказа по данному началу

Ощущения (осязательные, зрительные). Память (опосредованная)

 

Февраль

Трехзначные числа (устная и письменная нумерация)

На строительстве

Дифференциация н-нь, д-дь. Орфоэпическое правило: предлог с существительным (типа с братом) произносится как збратом

Под кем? Под чем? Где? Каким? Какой?

На строительстве

Составление рассказа по данному концу

Внимание (распределение). Мышление (словесно-логическое)

Сравнение трехзначных чисел

Инструменты

Дифференциация с-сь, з-зь.
Орфоэпическое правило: г перед к, т произносится как х

За кем? Чем? Каким? Какой?

Инструменты

Составление рассказа по данным словосочетаниям

Память (опосредованная, зрительная). Мышление (словесно-логическое)

Письменное сложение и вычитание трехзначных чисел

В парикмахерской

Дифференциация с-сь, т-ть. Орфоэпическое правило: слитное произношение слов со стечением согласных в одном слове и на стыке предлогов и слов

Перед кем? Каким? Какой?

В парикмахерской

Составление рассказа по опорным словам

Память (вербальная). Ощущения (осязательные)

Письменное сложение с двумя переходами через разряд

В столовой, кафе. Посуда

Дифференциация с-ш

Между кем? Чем? Какой? Между, около, рядом

В столовой, кафе. Посуда

Составление рассказа по закрытой картине

Мышление (анализ, синтез). Психомоторика

Март

Письменное вычитание с двумя переходами через разряд

В кинотеатре. В театре

Дифференциация з, зь – д, дь. Слитность в речи

Слова в Предложном падеже. Словосочетания типа: Что делать? Где? С предлогами на, по, при, в. Согласование существительных с прилагательными в П.п.

В кинотеатре. В театре

Составление рассказа из собственного опыта

Мышление (наглядно-образное, словесно-логическое)

Умножение однозначного числа на трехзначное

Правила поведения в общественных местах

Дифференциация з-ж. Паузы в речи

В чем? Где? Какой?

Правила поведения в общественных местах

Исправление деформированного текста по данному плану

Память (опосредованная). Ощущения (зрительные, произвольные)

Задачи на движение

Предупреждение несчастных случаев

Дифференциация ш-ж. Темп

О ком? О чем? Каком? Какой?

Правила поведения в общественных местах

Исправление деформированного текста по картинному плану

Мышление (сравнение). Воображение

Деление трехзначного числа на однозначное

В магазине

Дифференциация ц-с. Логическое ударение

Слова, отвечающие на вопрос: Как? Словосочетание типа: Что делать? Как?

В магазине

Самостоятельное исправление деформированного текста

Память (слуховая). Мышление (установление закономерности). Психомоторика

Апрель

Четырехзначные числа

Весенние изменения в природе

Дифференциация ц-т. Интонация

Слова, отвечающие на вопрос: Когда? Словосочетания типа: Что делать? Когда?

Весенние изменения в природе

Сочинение по наблюдениям

Память (опосредованная). Мышление (логическое)

Устные приемы сложения и вычитания четырехзначных чисел

Животный мир весной

Дифференциация ч-ш. Орфоэпические правила (повторение)

Слова, отвечающие на вопрос: Где? Словосочетания типа: Что делать? Где?

Животный мир весной

Сочинение по воспоминаниям

Мышление (установление закономерностей обобщение).

Устные приемы умножения четырехзначных чисел на однозначное

Труд людей весной в городе и в деревне

Дифференциация ч-ть. Орфоэпические правила (повториение)

Слова, отвечающие на вопрос: Куда? Словосочетания типа: Что делать? Куда?

Труд людей весной в городе и в деревне

Сочинение-повествование

Мышление вербально-ассоциативное. Воображение

 

 

Письменное умножение четырехзначных чисел на однозначное

В швейном ателье. Одежда

Дифференциация щ-ш. Орфоэпические правила

Местоимения II лица. Что делал(а)? Что сделал(а)?

В швейном ателье. Одежда

Сочинение-описание

Внутренний план действий. Память (зрительная)

Май

Сравнение чисел и числовых выражений

В химчистке. Ремонт обуви

Дифференциация щ-сь. Слитность и паузы в речи

Ты, Вы. Что делаешь? Что делаете?

В химчистке. Ремонт обуви

Сочинение-рассуждение

Мышление вербально-смысловое. Воображение

Письменное деление четырехзначного числа на однозначное

В гостях

Дифференциация г-гь, к-кь. Темп

Ты, Вы. Что делаешь? Что будешь делать?

В гостях

Диалог. Участие в беседе, обсуждение

Мышление словесно-логическое. Внутренний план действий

Построение простых рассуждений

Лето. Изменения в природе

Дифференциация гь-дь. Словесное и логическое ударение

Ты, Вы. Что сделаешь?

Лето. Изменения в природе

Дискуссия. Выражение собственного отношения к происходящему

Произвольность (помехоустойчивость) интеллектуальных процессов

 

4 класс

Месяц Кол-во занятий

Расширение и уточнение математических представлений

Развитие слухового восприятия

Формирование произношения

Развитие грамматического строя речи

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря

Развитие связной речи

Коррекция и развитие психических процессов

Сентябрь

1 неделя

 

Обследование. Составление коррекционной программы занятий

2 неделя

Уточнение временных, пространственных представлений

Восприятие на слух звучаний музыкальных инструментов, звучащих игрушек и звуков неживой природы

Постановка речевого дыхания. Развитие силы и расширение диапазона голоса

Повторение. Слова с вопросами: Кого? Какого? Кому? Какому? («Тропинка в грамматику»)

Семья. Родственные отношения. Семейные праздники. С.107-177 «Человек и мир»

Закрепление умения кратко и полно отвечать на вопросы в зависимости от целей общения, умения задавать вопросы

Память (опосредованная). Мышление (логическое). Произвольность движений

3 неделя

Уточнение представлений о направлении движения

Восприятие танцевальных ритмов (вальс, марш, полька, джаз, рок)

Артикуляционная гимнастика

Слова с вопросами: Кого? Что? Какой? Кем? Каким?

Семейный бюджет С.118-122

Определение границы предложения

Мышление (обобщение). Память (опосредованная). Мышление (установление закономерностей)

4 неделя

Уточнение числовых величин и связанной с ними лексики

Восприятие звуков живой природы, звукоподражаний. (Пластинка «В лесу летом»)

Дифференциация а-о. Слитность в речи

Слова с вопросами: О ком? Чем? Слова, отвечающие на вопросы: Как? Где? Куда? Откуда?

Уют в квартире

Порядок слов в предложении

Внутренний план действия. Произвольность движений

Октябрь

1 неделя

Повторение нумерации чисел в пределах 1000. Устные приемы вычислений. С.3 учебника

Определение положения звучащего объекта в пространстве, направления звука

Дифференциация а-э. Словесное ударение

Состав слова. Окончание

Если ты живешь в большом доме. Соседи. С.134-135

Составление предложений по данным словосочетаниям, опорным словам

Память (зрительная). Мышление (словесно-логическое). Пространственные представления

2 неделя

Нумерация многозначных чисел. (С.13)

Восприятие и различение речевого материала по организации учебной деятельности. (Программа «Развитие слухового восприятия»)

Дифференциация э-и. Паузы в речи

Корень. Однокоренные слова

Мой внутренний мир. Биография. Портрет. Характер. С.138-139

Распространение предложений второстепенными членами с помощью наводящих вопросов

Внутренний план действия. Произвольность движений

3 неделя

Величины. Миллиметр. С.37

Восприятие и различение речевого материала по организации учебной деятельности.

Дифференциация и-ы. Темп

Суффикс

Добро и зло. С.140-141

Деформированные предложения

Мышление (вербально-ассоциативное). Мышление (обобщение). Воображение

4 неделя

Центнер и тонна. С.46

Восприятие и различение речевого материала разговорно-обиходного характера

Дифференциация с-ш. Логическое ударение

Приставка

Сделай себя сам. Хочу. Могу. Умею. С.141-144

Текст цепочковой организации. Анализ образца. Правила построения

Мышление (словесно-логическое). Внутренний план действий. Произвольность движений (помехоустойчивость)

 

Ноябрь

1 неделя

Каникулы

2 неделя

Квадратный сантиметр. С.54. Площадь прямоугольника. С.56

Восприятие и различение речевого материала разговорно-обиходного характера

Дифференциация з-ж. Орфоэпическое правило: свистящие с, з уподобляются следующим за ними шипящим

Морфемный анализ и синтез слов

Я и мир красоты. С.145-148

Текст цепочковой организации. Упражнения в нахождении места разрыва мысли. Подстановка запрограммированных средств в определенное место графического плана

Мышление (аналогия). Внутренний план действия. Произвольность движений

3 неделя

Гектар и квадратный метр. Соотношения мер длины и единиц измерения площади. С.60

Восприятие и различение речевого материала по лексической теме «Красота окружающей природы»

Дифференциация ц-ч. Орфоэпическое правило: сочетание сч, зс, жч произносятся как щ

Части речи

Красота окружающей природы. С.149-150

Изменение средств межфразовой связи

Мышление (сравнение). Произвольность (помехово-устойчивость интеллектуальных процессов). Воображение

4 неделя

Единицы измерения времени. С.62, 64

Живая природа и сезоны

Дифференциация ф-фь. Интонация

Признаки частей речи. Род

Живая природа и сезоны. С.3-10

Определение главной мысли текста

Память (опосредованная, вербальная). Мышление (установление закономерностей)

Декабрь

1 неделя

Письменное сложение многозначных чисел. С.83

Растительный мир леса

Дифференциация в-вь. Интонационное оформление фраз

Признаки частей речи. Число

Природные сообщества. Лес. Растительный мир леса. С.16-28

Подробный последовательный пересказ текста

Пространственные представления. Мышление (вербольно-смысловое). Память (непосредственная, зрительная)

2 неделя

Письменное вычитение многозначных чисел. С.84

Животный мир леса

Дифференциация п-пь. Интонационное оформление фраз

Падеж. Склонение частей речи. Именительный падеж

Лес. Животный мир леса. С.28-30

Составление плана текста

Внутренний план действия. Мышление (сравнение)

3 неделя

Задачи на пропорциональное деление. С89

Растительный и животный мир луга и поля

Дифференциация б-бь. Интонационное оформление фраз

Родительный падеж

Природные сообщества. Луг. Поле

Подробный пересказ текста по плану

Мышление (логическое). Внимание (устойчивость). Чувство времени

4 неделя

Каникулы

Январь

1 неделя

Задачи на встречное движение. С.99

Каникулы

 

 

 

 

 

2 неделя

Периметр и площадь квадрата и прямоугольника. С.100

Восприятие на слух речевого материала разговорно-обиходного характера

Дифференциация п-б

Признаки частей речи. Дательный падеж

Природные сообщества. Водоемы. С.47-55

Краткий пересказ текста по плану

Мышление (синтез). Внимание (переключение). Урок №47

3 неделя

Периметр и площадь квадрата и прямоугольника. С.100

 

Дифференциация т-д

Винительный падеж

Природные сообщества других стран. С.55-65

Типы текста: повествование, описание, рассуждение

Воображение. Пространственные представления. Мышление (абстрактно-логическое)

4 неделя

 

Речевой материал по организации учебной деятельности. (Программа «Развитие слухового восприятия»)

Дифференциация к-г

Творительный падеж

Город. Транспорт. Правила поведения, профессии. С.66

Составление рассказа по серии картин

Мышление (логическое) Произвольность.

Февраль

1 неделя

Задачи на одновременное движение в противоположных направлениях. С.116

Речевой материал по организации учебной деятельности. (Программа «Развитие слухового восприятия»)

Дифференциация с-з

Лицо

Средства связи. Почтовый индекс. С.83-84

Составление рассказа по картине

Мышление (сравнение, установление закономерностей). Внутренний план действия

2 неделя

Решение сложных выражений уравнений. С.120-121

Речевой материал по лексическим темам. В кинотеатре. В театре

Дифференциация ш-ж

Время глагола

Культурные учреждения города. Кинотеатр. Театр

Составление рассказа по данному началу

Внутренний план действия. Чувство времени. Память (опосредованная)

3 неделя

Задачи на нахождение доли числа. С.126-127

Цирк. Музей. Дворец культуры

 

Вид галагола

Цирк. Музей. Дворец культуры С.89-91

Составление рассказа по данному концу

Память (опосредованная, вербальная.) Внутренний план действия

4 неделя

Алгоритм письменного деления. С.132-133

Стадион. Бассейн

Орфоэпическое правило: сочетания –тс, дс, дц – надо произносить как ц (городской)

Неопределенная форма глагола

Спортивные учреждения города. Стадион. Бассейн. С.91-92

Составление рассказа по данным словосочетаниям

Память (непосредственная, слуховая). Пространственные представления

Март

1 неделя

Логические рассуждения. С.142-143

Ателье. Ремонт обуви. Дом быта

Орфоэпическое правило: сочетания –жч, -сч надо произносить как –щ (счастье, мужчина)

Предложение

Учреждения бытового обслуживания. Ателье. Ремонт обуви. Дом быта

Составление рассказа по опорным словам

Внутренний план действия. Мышление (синтез)

2 неделя

Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. С.146

Парикмахерская. Баня. Сауна

Словесное ударение

Виды предложений

Парикмахерская. Баня. Сауна С.98

Составление рассказа из собственного опыта

Внимание (переключение). Мышление (наглядно-образное). Произвольность движений

3 неделя

Умножение на трехзначное число С.161

Прачечная. Химчистка

Словесное ударение

Члены предложений

Парикмахерская. Баня. Сауна

Исправление деформированного текста

 

4 неделя

Каникулы

Апрель

1 неделя

Проверка правильности вычислений. С.172

Предприятия торговли и общественного питания

Работа над слитностью и паузами в речи

Главные члены предложения

Предприятия торговли и общественного питании. С.100

Сочинение по наблюдениям

Мышление (вербально-смысловое). Пространственные представления. Воображение

2 неделя

Деление на трехзначное число. С.176-177

Аптеки. Больницы. Поликлиники

Работа над слитностью и паузами в речи

Второстепенные члены предложения

Аптеки. Больницы. Поликлиники С.104

Сочинение по воспоминаниям

Мышление (вербально-понятийное, вербально-смысловое). Слуховое восприятие

3 неделя

Чтение и запись сложных выражений по графической схеме. С.180

Здоровье. Красота здорового человека

Работа над темпом речи

Связь слов в предложении

Здоровье. Красота здорового человека. С.152

Сочинение-описание

Внутренний план действия. Мышление (установление закономерности). Память (непосредственная)

4 неделя

Повторение. Запись и чтение чисел в десятичной системе счисления. С.210-211

Личная гигиена. Чистота в помещении

Работа над темпом речи

Согласование – вид связи

Личная гигиена. Чистота в помещении. С.170

Сочинение-повествование

Мышление вербально-понятийное. Внимание (устойчивость)

Май

1 неделя

Единицы измерения величин. С.212-213

Инфекционные болезни. Грипп. Корь

Логическое ударение

Управление – вид связи

Инфекционные болезни. Грипп. Корь. С.182

Сочинение-рассуждение

Мышление (вербально-понятийное). Память (опосредованная). Чувство времени

2 неделя

Решение неравенств, уравнений. С.216-217

Ветряная оспа. Свинка

Логическое ударение

Примыкание – вид связи

Ветряная оспа. Свинка С.183

Диалог. Участие в беседе, обсуждении

Память (логическая). Произвольность

3 неделя

Решение задач. С.223-225

Обобщение и повторение изученного

Повторение основных правил правильного произношения

Контрольная работа

Обобщение и повторение изученного за год

Дискуссия. Выражение собственного отношения к происходящему

Мышление (понятийное). Воображение. Пространственное представление

4 неделя

Каникулы

 

5 класс

Месяц Кол-во занятий

Развитие слухового восприятия

Формирование произношения

Развитие грамматического строя речи

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Развитие связной речи

Коррекция и развитие психических процессов

Восполнение индивидуальных пробелов в занятиях

Сентябрь

1 неделя

Обследование. Составление программы коррекционных занятий на 2002-2003 учебный год

2 неделя

Восприятие звучаний музыкальных инструментов; звуков неживой природы

Работа над речевым дыханием. Развитие силы и расширение диапазона голоса

Повторение. Состав слова

Я и мир вокруг. Горизонт. План. карта

Звенит звонок веселый

Мышление (вербально-понятийное). Внимание (устойчивость) №86

Русский язык. Язык и речь. Формы и жанры речи. §1-6

3 неделя

Восприятие танцевальных ритмов

Артикуляционная гимнастика

Повторение. Признаки частей речи

Формы поверхности Земли

Вспомним летние каникулы

Мышление (вербально-понятийное). Память (опосредованная). Чувство времени

Математика. Натуральные числа шкалы. §1-4

4 неделя

Восприятие звуков живой природы

Дифференциация гласных, дифтонгов а-о, и-ы, й-и и т.д.

Повторение. Предложение

Вода в природе

Осень – дни ненастные, листья желто-красные

Память (логическая). Произвольность. (Помехоустойчивость) №88

Бел. мова. Паўтарэн-не. Гукі і літары. Тэкст

Октябрь

1 неделя

Определение положения звучащего объекта в пространстве, направления звука

Дифференциация гласных, дифтонгов я-а
ё
ё-о
ю

Повторение за 4 класс. Проверочная работа

Природные богатства республики

Жизнь школьная

Мышление (понятийное). Воображение. Пространственные представления

История Древнего мира. Первобытные собиратели и охотники. §1-3

2 неделя

Восприятие и различение речевого материала по организации учебной деятельности

Работа над слитностью

Притяжательные местоимения. С.52

Красота родного края

Жизнь школьная

Мышление (установление закономерностей). Мышление (вербально-понятийное)

Гісторыя Беларусі. Гэта было ў каменным веку. §1-3

3 неделя

Восприятие материал по организации учебной деятельности

Словесное ударение

Притяжа-тельные местоиме-ния

Люди – основное богатство нации

Осень – дни ненастные

Мышление (вербально-понятийное). Мышление (абстрагированное)

Вселенная. Вселенная от большого до малого. §1-6

4 неделя

Восприятие и различие материала разговорно-обиходного характера

Паузы в речи

Притяжательные местоимения

На пороге Вселенной. Звезды. Солнце

Осень – дни ненастные

Мышление вербально-понятийное. Пространственное представление. Воображение

Русский язык. Текст. Признаки текста

 

Ноябрь

1 неделя

Каникулы

Моя страна. Мой город

Мышление вербально-понятийное. Память опосредованная

Бел. мова. Сказ

2 неделя

Речевой материал математического содержания

Дифференциация гласных, дифтонгов: ю-у, е-е
э

Притяжательные прилагательные

Я и мое здоровье. Организм человека. Скелет

Моя семья

Мышление (вербально-смысловое). Пространственные представления. Память (непосредственная зрительная)

Математика. Площади

3 неделя

Речевой материал математического содержания

Работа над темпом речи

Род, число, падеж притяжательных прилагательных

Мышцы

Я в рабочие пойду

Внутренний план действий. Мышление (вербально-понятийное). Помехоустойчивость

История Древнего мира

4 неделя

Восприятие и различие речевого материала по лексическим темам

Дифференциация гласных, дифтонгов. Повторение

Подстановка притяжательных прилагательных в нужную по контексту форму

Органы кровообращения

Какие мы

Внутренний план действий. Мышление (вербально-понятийное). Помехоустойчивость

История Древнего мира

Декабрь

1 неделя

Речевой материал разделов №4,5

Работа над логическим ударением

Порядковые числительные. Роль их в предложении

Органы пищеварения

Вот пришли морозы, и зима настала

Мышление (вербально-понятийное). Мышление (сравнение, установление законом)

История Беларуси

2 неделя

Речевой материал разделов №;№4, 5

Соблюдение логического ударения в диалоге

Согласование порядковых числительных с существительным

Зубы

Вот пришли морозы, и зима настала

Мышление (вербально-смысловое). Пространственное представление. Воображение

Вселенная. Математика. Обыкновенные дроби. С.355

3 неделя

Речевой материал раздела №№4, 5

Соблюдение логического ударения в диалоге

Образование порядковых числительных

Органы дыхания

Как встречают Новый год?

Мышление вербально-понятийное. Произвольность движений

Русский язык

4 неделя

Каникулы

Январь

1 неделя

Каникулы

2 неделя

Речевой материал по организации учебной деятельности

Выделение синтагм

Словосочетания, состоящие из существительных и прилагательных, притяжательные местоимения, порядковые числительные

Кожа

Мы любим музеи, театры, кино

Мышление (вербально-смысловое, вербально-понятийное). Осязательное восприятие

Математика. Десятичные дроби С.226

3 неделя

Речевой материал разговорно-обиходного характера

Выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи

 

Первая помощь при порезах, ушибах, ссадинах

Мы любим музеи, театры, кино

Память (непосредственная зрительная). Мышление (вербально-смысловое). Пространственные представления

Бел. мова

4 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Закрепление дифференцированного произношения м.п., м-б

Наречие

Первая помощь при ожогах

Животные – наши друзья

Мышление вербально-понятийное, вербально-смысловое. Глазомер и зрительно-двигательные координации

История Древнего мира

Февраль

1 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Закрепление дифференцированного произношения н-т, в-д

Наречие

Первая помощь при обморожениях

Животные – наши друзья

Мышление (вербально-причинное, установление закономерностей)

Гісторыя Беларусі

2 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Орфоэпическое правило: тс-дс как ц

Наречие

Гигиена кожи

Сочинение «Мой маленький друг»

Мышление вербально-смысловое. Помехоустойчивость

Вселенная

3 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Орфоэпическое правило: сти как си
здн как зн

Словосочетание глагола с наречием, построение по типу примыкания

Нервная система и ее значение

Беседа-диспут

Память опосредованная. Мышление вербально-понятийное

Русский язык

4 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Закрепление изученных орфоэпических правил

Предложения с однородными членами

Трудоспособность человека

Работа с деформированным текстом

Мышление (вербально-смысловое, абстрагирование). Пространственное представление

Математика. Арифметические действия с десятичными дробями

Март

1 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Дифференцированное произношение ц-с, ч-ш

Виды связи слов в предложениях с однородными членами

Органы чувств. Глаз – орган зрения

Весна, весна на улице!

Внутренний план действия. Мышление логическое. Внимание (устойчивость). №106

Бел. мова

2 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Дифференцированное произношение ц-т, ч-т

Составление предложений с однородными членами

Ухо – орган слуха

Весна, весна на улице!

Мышление вербально-смысловое (сравнение). Произвольность движений

История Древнего мира

3 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Дифференцированное произношение ф-в, п-б

Закрепление. Проверочная работа

Нос – орган обоняния

«Моя мама – лучше всех». Сочинение

Мышление (вербально-смысловое, абстрагированние)

Гісторыя Беларусі

4 неделя

Каникулы

Апрель

1 неделя

Речевой материал разговорно-обиходного характера

Закрепление навыков умеренного беглого темпа речи

Сложные предложения

Язык – орган вкуса

Праздники весной

Память (произвольная). Мышление вербально-понятийное. Пространственные представления

Вселенная

2 неделя

Речевой материал по организации учебной деятельности

Закрепление навыков умеренного беглого темпа речи

Сложные предложения

Кожа – орган осязания

Праздники весной

Память опосредованная. Глазомер и зрительно-двигательные координации. №110

Русский язык

3 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Дифференцированное произношение т-д, к-г

Сложные предложения

Органы чувств можно тренировать

Дорога в космос. Изложение

Внутренний план действий мышления (установление закономерностей). Произвольность движений

Математика

4 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Дифференцированное произношение с-з, ш-ж

Сложные предложения

Органы чувств. Повторение

Праздники весной

Мышление (анализ через синтез, абстрагирование). Пространственные представления

Бел. мова

Май

1 неделя

Речевой материал разделов №№4, 5

Выразительное чтение наизусть стихотворения

Вспоминай, размышляй

Я и мир вокруг. Повторение

Первомай. Рассказ о празднике, его истории

Внимание (устойчивость) произвольность

История Древнего мира

2 неделя

Речевой материал разговорно-обиходного характера

Выразительное чтение отрывка из художественного произведения

Вспоминай, размышляй

На пороге Вселенной. Повторение

Скоро лето

Мышление логическое. Произвольность движений. №114

Гісторыя Беларусі

3 неделя

Речевой материал разговорно-обиходного характера

Выразительное чтение отрывка из художественного произведения

Обобщающее занятие

Обобщающее занятие

Учебный год закончился

Мышление (вербально-понятийное, наглядно-образное). Произвольность движений

Вселенная

4 неделя

Каникулы

 


 

 

Приложение 3
План-конспект
коррекционного занятия с ученицей
СШ №39 г. Витебска Региной В.

Диагноз: нейросенсорная тугоухость III степени, ринолалия
3 класс

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [м] и [м']

Текст «Синицы зимой».
Развитие мелодико-интонационной стороны речи.

Цель: Тренировать в восприятии на слухозрительной и слуховой основе речевого материала разговорно-обиходного характера и материала, связанного с учебной деятельностью.
Тренировать в восприятии на слухозрительной и слуховой основе текста «Синицы зимой», в его нотировании и правильном чтении.
Уточнить слуховые дифференцировки [м] и [м'].
Развивать зрительный гнозис, мнезис, цепкость взгляда, т.е. способствовать формированию навыка чтения с губ.
Активизировать мышцы мягкого нёба, задней стенки глотки, мышцы лица в области рубца.
Вырабатывать сильный и длительный ротовой выдох, дифференцировать носовой и ротовой выдох.
Развивать силу и высоту голоса, его полётность и модулированность.
Развивать психические функции: память, внимание, восприятие, мышление; слухомоторные координации.

Оборудование: таблички с речевым материалом разговорно-обиходного характера и материалом по организации учебной деятельности, экран, перчатка, спирт, вата, логопедический зонд для звука «с», зеркало, профили артикуляции [м] и [м’], мяч, тетрадь, ручка, картина «Спорт», таблички для составления предложения из отдельных слов, текст «Синицы зимой» С.51, учебник Байко К.Д., Лаврова Л.В. «Развитие речи» 3 класса школы для глухих. – М.: Просвещение, 1983.

 

Ход занятия

  • Развитие слухового восприятия.
    • Восприятие на слухозрительной основе речевого материала

обиходного характера.

  • Здравствуй.
  • Как твои дела? Как настроение?
  • Какое сегодня число? - День недели? - Месяц?
  • Время года?
  • Назови все зимние месяцы по порядку.
  • Осенние месяцы.
    • Восприятие на слуховой основе речевого материала, связанного с учебной деятельностью.

Дефектолог называет фразы за экраном, ученица показывает таблички.

  • Закрой тетрадь.
  • Стань у доски.
  • Иди к доске.
  • Открой книгу. - Выпиши. - Перепиши.
  • Запиши.
    • Восприятие речевого материала на слуховой основе и выполнение действия.

Ученица выполняет действие, если слышит слово «пожалуйста».

  • Встань.
  • Сядь.
  • Руки в стороны.
  • Посмотри в окно.
  • Посмотри на доску.
  • Положи линейку на тетрадь.
  • Возьми ручку.
  • Работа по коррекции недостатков речи.
    • Массаж мягкого нёба.

Выполняется дефектологом в резиновой перчатке и с помощью зонда для звука.

    • Гимнастика мягкого нёба.
  • Позёвывание при открытом рте.
  • Полоскание (имитация).
  • Покашливание.
  • Горячая картофелина.
  • Произнесение гласных звуков на твёрдой атаке.
    • Массаж приротовой области, области рубца (в результате хейлопластики).

 

    • Гимнастика приротовой области.
  • Губы в трубочку и расслабить.
  • «Построить забор».
  • Чередование «Трубочка», «Забор».
  • Показать зубы верхней челюсти.;
  • Показать зубы нижней челюсти.
  • Облизать верхнюю и нижнюю губу.
  • Надуть щёки и расслабить.
  • Сосательные движения.
  • Беззвучное произношение слов: боб, бип, ком, ром, Тим.
    • Дыхательная гимнастика.
  • «Цветочный магазин» - глубокий медленный вдох через нос.
  • «Свеча» - медленный выдох.
  • «Упрямая свеча» - интенсивный, сильный выдох.
  • «Погашу свечу» - интенсивный, прерывистый выдох: фу-фу.

Упражнения на дифференциацию ротового и носового дыхания.

  • Вдох через нос, выдох через рот.
  • Вдох через рот, выдох через нос.
  • Вдох и выдох через одну половину носа, затем через другую.
  • Вдох через нос, выдох через неплотно сшитые губы.
    • Массаж гортани.
  • Поглаживающий.
  • Вибрационный.

 

    • Голосовые упражнения.
  • Вывести в маску [м].
  • Вывести сочетание [м] с гласными: ма, мо, му; ми, мэ, мы.
  • «Медведица и медвежонок».
  • Маммм. мёду намм, молока бы наммм...
  • Вот я ваммм, всё мало ваммм…
  • Переводить звучание звуков, слогов, коротких слов в различные резонаторы:

у у мяу мяу ку
у у ре
у у мяу мяу мяу ка
ку

  • «Тихо-громко» а_______А.

у-----У-----у
а а а а а а А
О О о о о о
а-а-а-А

  • Физкультминутка

Дефектолог показывает изображения спортсменов различных видов спорта, ученица имитирует из движения.

  • Боксер.
  • Пловец.
  • Волейболист.
  • Футболист.
  • Бегун.
  • Дифференциация [м] - [м'].
    • Дефектолог читает стихотворение:

Мыло и Мила
Мама Милу мылом мыла.
В глаз попало Миле мыло.
Мама Миле говорила:
«Не сердись, дочурка Мила».
«Не сержусь», - сказала Мила,–
Я выплакиваю мыло».

  • Какие слова в стихотворении встречаются чаще остальных? (Мыло, Мила).
  • Назови первые звуки в этих словах ([м] и [м']).
    • Характеристика [м], [м'] по артикуляционным акустическим признакам.
  • Произнести звуки перед зеркалом.
  • Рассмотреть профили артикуляции звуков.
  • Охарактеризовать звуки.
  • Найти общее и различное в произнашении [м] и [м'].

Общее: губы сомкнуты:
воздух выходит через нос;
звуки согласные, звонкие, носовые.
Различное: [м'] произносится с большим напряжение губ;
[м] - твердый;
[м'] - мягкий.

    • Игра «Наоборот» (с мячом).

мае-ям ом-ом
мь-м ме-мо
аму-амю ум-умь.

    • Работа в тетради.
  • Распределить слоги и слова в две строки по признаку твердости - мягкости [м]:

ма, ме, ум, мал, имь, мял, мышка, мил, мыл, мишка.

  • Проверка.
  • Наблюдение над словами-квазиомонимами.

Мышка – мишка.

    • Составить предложение из отдельных слов: растёт, в, мох, мягкий, лесу.

Дефектолог называет слова – ученица показывает таблички с этими словами.

  • Составление предложения.
  • Работа над просодией:

Ученица с помощью логических ударений и вопросительной интонации выделяет каждое слово в предложении.
Дефектолог отвечает утвердительно.

  • Рядовая речь.

Дефектолог начинает ряд, ученица продолжает.

  • Январь, февраль, март...
  • Понедельник, вторник...
  • 10, 20, 30…
  • Зима, весна...
  • Упражнения на развитие зрительного гнозиса, мнезиса.
  • Письмо указкой (Школа, Регина).
  • Тренажер «Бегущая строка». Прочесть предложения: Митя написал письмо. Мила купила лимоны.
  • Угадывание слов:

Б ш ш
Па жа ж
М ч ? о ч ? а
щ щ

  • Восприятие на слух и воспроизведение ритмов.

ххХ ххХ ххХ
Ххх Ххх Ххх
хХхх хХхх

  • Физкультминутка.

Упражнения с оречевлением:
- Раз - подняться, потянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять - рукою помахать.
Шесть - за парту тихо сесть.

  • Работа с текстом.
  • Чтение текста дефектологом без экрана.
  • Проверка понимания смысла рассказа.

О ком рассказ?
Что говорится о синичках?

  • Чтение текста по частям за экраном.

Ученица с помощью табличек озаглавливает каждую часть.
Как изменилась природа зимой?
Как живется синичкам зимой?
Где кормятся синички зимой?

  • Нотирование текста.
  • Чтение текста ученицей с учетом сделанных пометок.
  • Пересказ текста по плану.
  • Восприятие речи дефектолога без слухового аппарата.
  • О каких птицах говорится в рассказе?
  • Чем они питаются зимой?
  • Как ты думаешь, чем могут дети помочь птицам зимой?
  • Итоги занятия.

Приложение 4

Материалы для речевых зарядок
в классах интегрированного обучения
для детей с нарушенным слухом

Использованы материалы Болбат Л.В., Калашниковой Т.В., Святоха Н.В., Яншиной Т.М. Материалы для речевых зарядок в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей //Дефектология – 2000. - №3. – С.82.

 

Речевая зарядка – это одна из форм организации работы над произношением у детей с нарушением слуха.
Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией.
Конкретное содержание определяется программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося.
Речевую зарядку желательно проводить на первом уроке в течение 3-5 минут. При необходимости отработки сложных терминов, связанных с программным материалом урока или темой речевой зарядки на неделю, ее можно проводить на любом уроке в течение 2 минут.
Целесообразно речевой материал речевых зарядок использовать и в ходе индивидуальных коррекционных занятий при работе по развитию слухового восприятия и обучению произношению. На речевых зарядках могут быть использованы следующие виды работ:

  • Восприятие на слух слогов, слов и их воспроизведение:

ра-ра-ра – рама (рак, …)
ро-ро-ро – Рома (рост, …)
ру-ру-ру – рука (ручка, …)
ре-ре-ре – река (ремень, …)
ри-ри-ри – Рига (Римма, …)

  • Восприятие на слух или на слухозрительной основе слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки или запись на доске и их воспроизведение:

Рыба,
крупная рыба,
в озере водится крупная рыба.

  • Чтение предложений с наращиванием, например:

Решаю пример.
Решаю пример трудный.
Решаю пример трудный самостоятельно.

  • Чтение словосочетаний с дальнейшим с последующим составлением предложений, например:

На огороде, на дереве, на заборе (созрели овощи, выросли листья, сидит ворона).

  • Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками, например:

На небе се…ые о…лака.
Г…емит г…ом.

  • Подбор слов и словосочетаний по образцу, например:

Один трактор волк - волчонок
Два …. кролик - …
Три …. ворона - …

  • Составление предложений по образцу, чтение их, например:

У медведя – берлога.
У лисы – … (нора).
У грача – … (гнездо).

  • Подбор слов противоположного значения:

Слева - … (справа).
Сзади - … (спереди).
Вниз - … (вверх).

  • Ответы на вопросы с использованием слов для справок, например:

Что ты ел на завтрак?
(Макароны, рисовую кашу, винегрет).

  • Составление словосочетаний, например:

Цветы …
Ножницы …
Каникулы …

  • Ответы на вопросы, например:

Ты правильно решил пример?
Сколько будет дважды два?

  • Выполнение поручений, например:

Назовите осенние месяцы.
Решите пример: 33+3 (3+4).

 

Материал для речевых зарядок на уроках математики

Звук Р
Позиция прямого слога:

  • Разность, расстояние, решение задачи.

Позиция обратного слога:

  • Номер, центнер, размер.

Позиция между гласными:

  • 4, 14, 400, 4000, нумерация, фигура, вариант, уравнение, скорость;
  • порядок действий, переход через десяток, единицы измерения, арифметические действия;
  • решить уравнение.

Стечение согласных:

  • первый, метр, чертеж, сантиметр, периметр, 3, 13, 30, 3000, цифра, круг, квадрат, дроби, пример, вопрос, отрезок, окружность, сторона, разряд, повторение, подчеркнуть;
  • первый ряд, обратный (прямой) счет, геометрическая фигура, квадратный метр, простая задача, краткая запись, решение примеров, сравнить.
  • В метре 100 сантиметров.
  • В километре 1000 метров.
  • Отрезок – часть прямой.
  • Начертите …, измерьте.
  • Поставьте вопрос к задаче.

Дифференциация звуков Р-Л:

  • килограмм, километр, прямоугольник, треугольник, результат;
  • меры длины, тетрадь в клетку, перестановка слагаемых, круглое число, прямой угол, прямая линия, длина карандаша, расположение чисел в порядке возрастания, угол меньше прямого угла.
  • Число служит для счета предметов.
  • Цифра служит для записи числа.
  • Сложение проверяется вычитанием.
  • Задача состоит из условия, вопроса, решения и ответа.
  • Измерьте длину отрезка.
  • Решите пример.

Материал для речевых зарядок
на уроках русского языка (грамматика и чтение)

Позиция прямого слога:

  • Рассказ, русские писатели (сказки), речь.
  • Назовите русские сказки.
  • Какой рассказ мы читали?

Позиция обратного слога:

  • Автор.
  • Кто автор рассказа (книги)?

Позиция между гласными:

  • Ударение, перенос (слова), корень, стихотворение, второстепенные.
  • Народные сказки, русские народные сказки, герой рассказа.
  • Назовите героев сказки.
  • Подберите рисунки к тексту.
  • Объясните, как вы понимаете это выражение.
  • Кто автор русских народных сказок?

Стечение согласных:

  • Грамматика, упражнение, произведение, правописание, приставка, проверить.
  • Средний род, знаки препинания, признак предмета, непроизносимый звук.
  • Прочитайте вторую часть рассказа.
  • Читайте «про себя».
  • Прочитай стихотворение наизусть.
  • Маленькое дело лучше большого безделья.

Дифференциация звуков Р – Л:

  • Прилагательное, предлог, предложение, время глагола, корень слова, словарный диктант, родительный (творительный, предложный) падеж, ударный слог, главные (второстепенные члены предложения, спряжение глагола, парные согласные, словарная работа, план рассказа, проверочное слово.
  • Рама – это имя существительное женского рода в именительном падеже.
  • Прыгает – это глагол настоящего времени; неопределенная форма – прыгать.
  • Разделите рассказ на части.
  • Озаглавьте рассказ.
  • Перескажите по плану.
  • Читайте выразительно.
  • Приготовьтесь читать по ролям.
  • Из каких произведений эти слова?
  • Какое склонение у существительного?
  • Назовите склонение (род, падеж) существительного.
  • Ложь человека не красит.
  • Недаром говорится, что дело мастера боится.

Материал для речевых зарядок на уроках «Человек и мир»

Позиция прямого слога:

  • работа, растение, Республика Беларусь, родина, рука, режим дня, работает.
  • Наша родина – Республика Беларусь.
  • Мы живем в Беларуси.
  • Покажи руки.
  • Где работает твоя мама?

Позиция обратного слога:

  • пожар, сахар, январь, двор, забор, мухомор, шофер, офицер, север, мир, командир, букварь, фонарь;
  • месяц февраль, мой двор, высокий забор, пассажир трамвая.
  • Нам всем нужен мир.
  • Январь – зимний месяц.
  • Купи сахар и сухари.
  • У кого папа шофер?

Позиция между гласными:

  • карандаш, нора, уроки, дорога, мороз, море, скворец, переход, дерево, деревня, перемена, подберезовик, здоровье, урожай, горизонт, звери, сыроежка, температура;
  • дорожные знаки, урок математики, Дед Мороз и Снегурочка.
  • У кого есть черный карандаш?
  • Когда бывает мороз?
  • Что вы делаете на перемене?
  • На перемене мы отдыхаем.
  • Нужно беречь здоровье.

Стечение согласных:

  • парта, март, шарф, кустарник, спорт, организм, экскурсия, дежурный, зерно, шерсть, первоцвет, кирпич, пасмурно;
  • февраль, апрель, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, трава, трамвай, врач, грач, игра, граница, градусник, грузовик, грибы, астра, завтрак, тетрадь, водопровод, трактор, транспорт, простуда, праздник, профессия, сугроб, фрукты, время, предметы, бревно, универмаг, универсам, древесина, зрение, тритон, страница, термометр, здравствуйте, завтра, красный, красивый, нравится;
  • спортивный зал, живой организм, красный помидор, 8 Марта, месяц апрель, осенняя трава, красивые астры, интересная игра, вкусные грибы, городской транспорт, учебные принадлежности, хорошее зрение, неживая природа, комнатная температура, медицинский градусник, мне не нравится.
  • Кто сегодня дежурный?
  • Какая сегодня погода?
  • Сегодня пасмурная погода.
  • Март – весенний месяц.
  • Назовите осенние месяцы.
  • Грач – весенняя птица.
  • Назовите первоцветы. Ветреница. Первоцветы (первые, ранние цветы).
  • Где продают огурцы, помидоры, груши?
  • Продавец продает….
  • Откройте учебник на странице….
  • Что делают пограничники? Пограничники охраняют границу.
  • Посмотрите, какие у вас грязные руки.

Дифференциация звуков Р – Л:

  • берлога, кастрюля, строительство, приглашение, милиционер, троллейбус;
  • нормальная температура, журнальный столик, линия горизонта, железная дорога, перелетные птицы, нарядная елка, елочные украшения, черствый хлеб, зеленая трава.
  • Ель – хвойное дерево.
  • Назовите хвойные (лиственные) деревья.
  • Скворец – перелетная птица.
  • У нас в городе есть железная дорога?
  • Куда ты ездил по железной дороге?
  • Что нужно, чтобы приготовить салат?
  • Для салата нужны огурцы, помидоры, лук, картофель.
  • Ты любишь наряжать елку?
  • Спроси у Ромы, как он наряжал елку?
  • Улицу переходить нужно на зеленый свет.
  • При переходе улицы автобус и троллейбус нужно обходить спереди, а трамвай – сзади.
  • Вы любите смотреть мультфильмы?
  • Каким видом спорта ты занимаешься?
  • Это чье мокрое полотенце?
  • Это полотенце Марины.

Использованная и рекомендуемая литература

  • Багрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И.Г. Багрова.– М.: Просвещение, 1990.
  • Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис.–М.: Просвещение, 1983.
  • Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис.–М.: Просвещение, 1983.
  • Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В. Варенова.– Мн.: Асар, 2003.
  • Вьюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения / Ю.Н. Вьюнкова // Педагогика.–1999.-№1.
  • Гилевич, И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе / И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова // Дефектология.–1995.-№3.
  • Закон РБ «Об образовании детей с особенностями психофизического развития (специальном образовании)».- Мн.: МИО, 2004.
  • Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учеников / А.Г.Зикеев.–М.: Просвещение, 1976.
  • Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А.Г.Зикеев.–М.: Академия, 2000.
  • Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2003.
  • Коноплева, А.Н. Проблемы интегрированного обучения / А.Н. Коноплева // Дэфекталогія. – 1998. - №1.
  • Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская // Дэфекталогія. – 2001. - №2.
  • Коноплева, А.Н. Коррекционно-образовательные технологии. / А.Н. Коноплева, Е.М. Калинина, В.П. Пархоменко.– Мн.: НИО, 2004.
  • Коровин, К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку / К.Г. Коровин. – М.: Просвещение, 1986.
  • Кузьмичева, Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся / Е.П. Кузьмичева. – М.: Просвещение, 1991.
  • Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф.Ф. Рау-. М.: Просвещение, 1976.
  • Назарова, Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих / Л.П. Назарова. – М.: Просвещение, 1981.
  • Психология глухих / Под ред. И.М. Соловьева. – М.: Просвещение,2000.
  • Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.
  • Часовае палажэнне аб інтэграваным навучанні дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця // Дэфекталогія. – 1995.- № 1.

Ярмаченко, Н.Д. Проблема компенсации глухоты / Н.Д. Ярмаченко. – Киев.: Рад. школа, 1976.

Источник: Управление коррекционно-развивающим обучением детей с нарушением слуха в условиях класса интегрированного обучения: из опыта работы учителя-дефектолога СШ №39 Росляк Т.А. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2004. – 66с.

 

 

Поиск

Яндекс.Метрика
Все права защищены. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Варианты ссылок:
HTML код:

Код для форумов:


Уважаемые пользователи и посетители сайта!
Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» по адресу sait.vashpsixolog собачка mail.ru Убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят.
Смотрите внимательно: авторство или источник указываются, чаще всего, в конце материала (если материал разбит на страницы, то на последней).
С уважением, администрация.