Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Введение

Семья является важнейшим фактором социализации, субъектом воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания. В тоже время семья может быть фактором, негативно влияющим на процесс личностного развития ребёнка. Внутрисемейные конфликты, низкий материальный статус семьи, негативное отношение родителей к воспитанию детей, насилие и жестокость, являются психотравмирущими факторами развития детей.

Оказание социально-психологической помощи семье начинается с её изучения, диагностики отклонениях в функционировании семьи, проблем семейного воспитания, социально-психологической дифференциации семейного неблагополучия. Диагностические исследования, помогут сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречие и тенденции негативного развития семьи.
Неблагополучная семья нуждается в различных видах помощи: материальной, правовой, медицинской, психолого-педагогической и др. Эффективность оказания помощи семье во многом зависит от тесного взаимодействия и сотрудничества социально-психологической службы учебного заведения с различными государственными учреждениями и общественными организациями.
В пособии содержится практический материал по изучению проблем семьи, определению модели социально-психологической помощи семье, алгоритма взаимодействия с семьёй, а также рекомендации к совместным действиям различных ведомств в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей. Представлены примерный план работы с семьёй, оказавшейся в социально-опасном положении, актуальная тематика для организации родительского всеобуча в учреждениях образования.
Будет представлять интерес для педагогов-психологов и социальных педагогов программа совместной деятельности педагогического коллектива школы с дошкольными учреждениями из опыта работы средней школы №39 г. Витебска. Одной из эффективных форм работы с семьёй является родительский клуб. В методических материалах содержится программа работы и устав клуба "Погода в доме" из опыта работы средней школы №11 г. Витебска.Практические материалы, представленные в брошюре, будут полезны не только социальным педагогам, педагогам-психологам, классным руководителям, а также заместителям директоров школ по воспитательной работе, руководителям учреждений образования, все тем, кто организует и оказывает практическую помощь семье.

Приложение 1

Алгоритм изучения семьи

Приступая к работе с семьёй, социальный педагог должен предварительно изучить её по таким параметрам:

• состав семьи, её структура (полная, неполная, с одним ребёнком, многодетная, родители разведены и т.д.);
• жилищно-бытовые условия;
• материальная обеспеченность;
• воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный).

Характер взаимоотношений в семье:

• между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);
• между другими членами семьи и ребёнком (слепое обожание, заботливость, равноправие, отчуждённость, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);
• позиция ребёнка в семье (педагогически оправданная; "кумир семьи"; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; находится на положении Золушки).

Положение ребёнка в семье:

• Я нужен и любим; и люблю вас тоже;
• Я нужен и любим, вы существуете ради меня;
• Я нужен, но не любим, и я от всей души хочу приблизиться к вам;
• Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.
Отношение ребёнка к родителям:

• дорожит семейными отношениями;
• родители авторитетны;
• относится пренебрежительно;
• остро переживает драму;
• тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендуем выделить те проблемы семьи, которые оказывают негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т.д.).

Приложение 2

Алгоритм работы социального педагога
с неблагополучной семьёй

Первый этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
Второй этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.
Третий этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.
Четвёртый этап: совместные педагогические консилиумы по определению путей совместных действий.
Пятый этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.
Шестой этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
Седьмой этап: составление карты семьи.
Восьмой этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.).
Девятый этап: составление программы работы с неблагополучной семьёй.
Десятый этап: текущие и контрольные посещения семьи.
Одиннадцатый этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию родителей и других членов семьи.
Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.

Приложение 3

Классификация семей, оказавшихся в трудном социальном положении. Факторы риска в этих семьях. Возможные виды помощи семьям и детям в них

Приложение 4

Примерная модель взаимодействия специалистов социально-психолого-педагогической службы г. Новополоцка при оказании поддержки детям из категорий семей: группы риска, проблемных, неблагополучных, асоциальных.

Приложение 5

Формы работы (виды помощи) по защите прав детей, оказавшихся
в социально-опасном положении

Приложение 6

Рекомендации к совместным действиям различных ведомств
в оказании помощи детям, подросткам из неблагополучных семей
и их родителям

Приложение 7

Социально-педагогическая работа с различными типами семей

1. Семьи, в которых находятся опекаемые дети:

• выявление в микрорайоне детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, создание банка данных;
• участие в обследовании условий жизни и воспитания детей;
• контроль за здоровьем и оздоровлением детей;
• поддержка семьи опекунов (педагогическая, просветительская и др.);
• работа с учителями, классным руководителем по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям;
• защита интересов опекаемых;
• законодательное просвещение;
• практические мероприятия для семьи.

2. Многодетные семьи:

• содействие родителям в повышении качества выполнения ими воспитательных функций;
• организация благотворительной помощи;
• рекомендации по организации семейного досуга;
• профориентационная работа;
• законодательное просвещение;
• совместные мероприятия для детей.

3. Неполные семьи:

• оказание необходимой помощи в получении пособий;
• психолого-педагогическое консультирование;
• профилактика асоциально-аморального поведения;
• организационно-практическое содействие родителям в выполнении их воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.);
• законодательное просвещение.

Проблемные семьи:

• изучение динамики развития проблемы семьи;
• общая психолого-педагогическая помощь проблемной семье;
• законодательное просвещение.

Приложение 8

Примерный план работы с семьей, оказавшейся
в социально-опасном положении

Приложение 9

Актуальная тематика для организации
родительского всеобуча в учреждениях образования

В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания, обучения и развития детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за "круглым столом", вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения.
Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (приглашение на занятия родительского лектория авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки, представителей ИДН, КДН, социального приюта, секторов охраны детства), использования технического оснащения.
Предлагаем примерную наиболее актуальную тематику для организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях:

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка
1. Семья и ее роль в воспитании детей
• Воспитательный потенциал семьи.
• Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.
• Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях.
• Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.
• Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства.
• Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.
• Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.
• Диалог в семейном общении.
• Принципы творческой педагогики в семье.

2. Уклад жизни в семье
• Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.
• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.
• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях.
• Место традиций в современном семейном укладе.
• Этика и эстетика семейного быта.
• Возможности воспитания трудом в современной семье.
• Семейный досуг игры, домашние праздники, телевидение.
• Искусство создания детского праздника.
• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.
• О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.
• Традиция семейного чтения.

II. Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка
1. Школа как открытая социально-педагогическая система
• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика трудной школьной адаптации).
• Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).
• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.
• Модель работы социального педагога с семьей.
• Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.
2. Здоровый ребенок — здоровое общество
• Понятия физического, психического и духовного здоровья; их взаимосвязь.
• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка.
• Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации.
• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.
• Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.
• Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.

III. Особенности детской и подростковой психологии
• Что такое личность? Иерархическое строение личности.
• Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.
• О развитии самосознания у детей и подростков.
• Нравственные чувства человека и особенности их формирования.
• Психология потребностей, разумные потребности и псевдопотребности.
• Нравственный облик и поведение человека.
• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.
• Педагогическая запущенность подростка, ее причины.
• Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей.

IV. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей
• Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.
• Правовая и экономическая зашита личности ребенка.
• Проблема воспитания правовой культуры у детей.
Данные темы целесообразно использовать в проведении общешкольного родительского всеобуча на протяжении нескольких лет.
Для проведения родительского просвещения на уровне класса, параллели используют одну из основных форм работы классного руководителя (воспитателя) с родителями — родительское собрание. Практика показывает, что это самая универсальная форма при проведении родительского всеобуча. На нем обсуждаются проблемы детей и родителей, коллектива класса, учебно-воспитательный процесс школы, участие родителей в жизни класса, школы, каждого ребенка, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и многое другое.
Педагог использует для этого традиционные организационные формы:
родительский лекторий, "родительские университеты" — формы, способствующие повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. Подобная форма может проводиться как в рамках всей школы, так и в рамках класса. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятия наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями учащихся. Темы должны быть конкретные, например: "Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I (V, X. XI) класс?". Они определяются и доводятся до родителей заранее. В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Актуальные в прошлом темы "Физическое воспитание школьников", "Нравственное воспитание в семье", "Трудовое воспитание в семье" не вызывают живого интереса у родителей сегодня. Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие, как:
— Умеете ли вы любить своего ребенка?
— Знаете ли вы (понимаете ли вы) своего ребенка?
— Один день из жизни ребенка в семье.
— О пользе и вреде музыки.
— Телевизор: помощник или враг?
— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?
— В семье растет сын (дочь);
— Причины плохого поведения ребёнка;
— Как привить интерес к учёбе;
— Как выбирать профессию?
Примерная тематика общешкольного родительского лектория:
— Школа и семья: как помочь друг другу?
— Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности ребенка и родителей.
— Негативные явления: как их предотвратить?
— Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.
— Как помочь детям развить свои способности?
— Профессии, которые выбирают дети.
— О детской дружбе;
— Повышение воспитательной уверенности в родителях;
— Роль отца, матери в семье и в воспитании ребёнка.
Презентации семейного опыта, родительские чтения — формы, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просвещении родителей. Эти формы дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но изучать литературу по проблеме и знакомиться с опытом, участвовать в обсуждении. Родительские чтения организуются после определения вопросов педагогики и психологии, которые наиболее волнуют родителей. Педагог вместе со специалистами и школьным библиотекарем определяет литературу, с помощью которой родители могли бы найти ответ на поставленные вопросы, и рекомендует их прочитать. Через определенное время проводятся родительские чтения. Особенность родительских чтений — анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
— Семейное счастье — в чем оно?
— Наши семейные традиции.
— Наше свободное время.
— Труд в школе и семье.
— Секреты семейного воспитания.
— Трудно ли воспитывать детей?
— В здоровом теле — здоровый дух.
— Вместе весело шагать...
— Особенности гендерного воспитания и т.д.
Школа для родителей, малые академии родителей (с учетом возраста и интересов родителей) — дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просвещения родителей (отдельно для молодых, многодетных родителей, неполных семей, отцов, бабушек, мам, семей "трудных детей" и т.д.), позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.
В "Школе молодого родителя" можно построить работу с родителями так:
- Игра знакомств "Давайте познакомимся".
—Результаты психолого-педагогической диагностики "Мотивационная готовность ребенка к школе", советы родителям.
— Деловая игра "Поможем детям учиться".
— Дискуссия "Поощрения и наказания в семье: польза и вред".
— Практикум "Развитие речи и общения детей".
— Размышления родителей о воспитании "Педагогические рецепты".
Вечера вопросов и ответов — проводятся после проведения диагностики родительских проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.), родители с учетом возрастных особенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Такие вечера уместно проводить для учащихся, а также совместные встречи.
Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:
— Индивидуально-возрастные особенности детей ... возраста.
— Отцы и дети: преодоление "вечного конфликта".
— Наркотики: как от них уберечься.
— Как научить детей правильно питаться?
— Отец и сын не ладят: как помочь?
— Ответственность перед законом: что нужно знать и детям, и родителям? И др.
Педагогические практикумы, семинары направлены на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию. Для того чтобы данная форма принесла результат, требуется серьезная подготовка, т.к. этому должна предшествовать большая диагностическая, подготовительная работа как самого педагога, так и родителей.
Темы, которые можно поднять на семинарах и практикумах:
— Как помочь ребенку стать внимательным?
— Как помочь детям в подготовке домашних заданий?
— Поощрение и наказание в семье.
— Нужно ли трудиться дома (в школе)?
— Конфликт в семье: как его преодолеть?
— Как помочь исправить тройки (двойки)?
— Как помочь одаренному ребенку?
— Как правильно общаться?
Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям "попрактиковаться в воспитании", проиграть всевозможные ситуации, исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения.
Творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов.
Возможные темы встреч:
— Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.
— Наша школа, какой мы ее хотим видеть.
— Вместе дружная семья.
— Друзья мои, прекрасен наш союз!
— Что мы можем вместе?
"Круглый стол", педагогический треугольник, родительский ринг — подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в самом классном коллективе. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
Дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов.
Проигрывание педагогических ситуаций дает большую возможность для размышления, активизации родителей и принятия совместных решений.
Подобные формы предполагают тщательную предварительную подготовку, которая включает в себя:
— изучение проблемного поля воспитательных затруднений и педагогических запросов родителей. На основании этих проблем готовятся ситуации для обсуждения;
— консультирование классного руководителя со специалистами (психологами, социальным педагогом и т.д.) с целью подбора ситуации для обсуждения;
— создание из числа педагогов, психологов, приглашенных специалистов группы экспертов для анализа точек зрения и принятия правильного решения.
Подобные формы начинаются с обсуждения точек зрения на проблему, что позволяет определить противоположные и общие воззрения на нее. Затем переходят к обсуждению конкретной воспитательной ситуации.
Тематика подобных форм родительского просвещения многообразна и определяется при выявлении проблем в классе, семье, школе:
— Семейные проблемы. Как их решать?
— Пятнадцать лет. Это много или мало?
— Трудности адаптации. Как их преодолеть?
— Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение?
— Трудный ребенок. Какой он?
— Почему врут наши дети?
— Ответственность. Как сформировать ее у детей?
— Причины детской и взрослой агрессивности.
Педагогические мастерские, мастерские общения — "психолого-театральное действо", которое эмоционально и духовно переживается участниками в его процессе:
— Игры общения в семье.
— Как правильно воспитывать детей?
— Проблемы общения в детском коллективе.
— Мальчик — не девочка. Девочка — не мальчик.
— Наказание и поощрение.
— Педагогический такт родителей.
— Искусство любить детей.
Организационно-деятельностные, деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, в семье:
— Школа — второй дом. Какой мы ее хотим видеть?
— Наша модель выпускника школы.
— Воспитание в школе глазами родителей.
— Родительский совет. Его роль в школе.
— В роли сына или дочери.
— Легко ли папе (маме) — учителю?
— Вновь за школьной партой.
— Друг (подруга) моего сына (дочери).
Социально-психологические тренинги — активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя, при этом эффективность и результаты тренингов возрастают. В тренинге участвует группа не более 12-15 человек. Тренинг должен включать 5 — 8 занятий. Обычно проводится психологом, социальным педагогом.
Совместные собрания вместе с детьми — формы работы, которые прекрасно сплачивают родителей и детей, дают возможность родителям "с другой стороны" увидеть своих детей, их возможности и таланты, достижения в школьной жизни:
— Способности ребенка, пути их развития.
— Мы и наши таланты.
— Взгляни на меня другими глазами.
— Вот и стали мы на год взрослее.
Данные формы многообразны. Они позволяют взглянуть на возникшие проблемы с разных сторон, глазами специалистов, педагогов, детей и родителей. В работе с родителями можно варьировать темы, формы проведения, объединять различные формы в проведении одного родительского собрания. Главное, чтобы они затронули пап и мам, заставили их еще раз пересмотреть свои точки зрения на воспитание своих детей, сравнить и стать своему ребенку помощником и другом.
Родительские конференции, сходы, съезды — формы педагогического просвещения, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Проводятся на уровне класса, школы, микрорайона, района, города не более одного раза в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К началу конференции готовят фото-, изо-, книжные выставки, выставки детского и семейного творчества, перед конференцией объявляются всевозможные конкурсы. На конференции (съезде, сходе) принимаются определенные решения, намечаются мероприятия по заявленной проблеме, могут быть приняты обращения родителей.
Примерные вопросы для обсуждения:
— Роль родителей в мотивации к учебе, самообразованию и развитию познавательного интереса.
— Физическое и психическое здоровье ребенка — залог успешности в учебе.
— Национальные семейные традиции: вчера, сегодня, завтра.
— Хорошие родители. Кто они?
— Как научить ребенка любить и быть любимым?
— Роль отца в воспитании.
— Роль семьи в предупреждении и профилактике правонарушений и негативных явлений.
— "Важней всего — погода в доме". (Как избежать конфликтов в семье.)
— Роль семьи в выборе профессий.
— Нравственные уроки семьи — нравственные законы жизни.
— Вредные привычки. Как их преодолеть?
— Трудности школьного ученичества.
— Свободное время детей. Как его занять?
— Культура общения в семье и социуме и др.
Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер, требующих безотлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных приглашений. В тематических консультациях участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Родители должны уйти с консультации, получив реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций — ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравнивать родителей и детей друг с другом, проводить ее в доброжелательной атмосфере, должна быть направленность на положительную перспективу.
Возможные варианты тематических консультаций:
— Одаренный ребенок. Как ему помочь?
— Почему ребенок не учится?
— Как развить внимание (память, воображение) у ребенка?
— Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье.
— Как развить у ребенка желание читать?
— Поощрения и наказания. Каким им быть?
— Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это?
— Тревожность у ребенка. К чему это может привести?
— Проблемы общения в семье.
— Типы семейного воспитания.
— Грубость и непонимание в семье.
— Права и обязанности в семье.
Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образования родителей — помочь им правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей. Родительский всеобуч становится для родителей не дополнительной обязанностью, а возможностью найти ответ на интересующий вопрос воспитания, помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации, поделиться положительным опытом семейного воспитания, утвердиться в своих правильных позициях либо подкорректировать ошибки в воспитании. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства.
Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:

• в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности;
• в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей;
• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Приложение 10

Программа "СЕМЬЯ как фактор социализации

и педагогический субъект в едином пространстве развития ребенка"
(совместная деятельность педагогических коллективов СШ№39 и ДУО №103,102,100 по сотрудничеству с родителями на 2003-2005гг.)

Введение
Основные тенденции развития образования в Республике Беларусь на современном этапе актуализируют проблему взаимодействия педагогов и родителей. Сущностью взаимодействия становится личностно-ориентированное образование, которое соединяет социализацию, обучение и воспитание в единый процесс помощи, поддержки и социально-педагогической защиты развития ребенка.
Известно, что в семье происходит первичная социализация личности. В ее рамках начинается процесс индивидуального присвоения общественных норм и культурных ценностей, происходит наследование социального опыта, формируются модели поведения с другими людьми. Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются комплексные целевые программы по ее укреплению, поддержке, повышению значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня многих семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. В условиях духовно-нравственного кризиса в семье идет переориентация на нежелательные для общества ценности. Не редкость конфликтные и отчужденные отношения между членами семей, детьми и родителями. Наблюдается снижение авторитета родителей, значимости семейных ценностей. Оставляет желать лучшего психолого-педагогическая культура родителей. В результате этого семья не всегда оказывает благотворное влияние на ребенка, его социализацию, духовное и нравственное развитие, и, как следствие, сохраняются и даже усугубляются условия воспроизводства социального неблагополучия семьи.
Детскими дошкольными учреждениями №№ 103, 102, 100 и школой № 39 г.Витебска накоплен значительный опыт совместной работы с семьями воспитанников и учащихся. Однако в настоящее время необходима более совершенная модель взаимодействия и сотрудничества. В поисках ее разработана настоящая программа.
Основаниями для ее разработки послужило понимание того, что эффективность личностно-ориентированного образования повышается, если:
- школа и дошкольные учреждения используют весь комплекс путей позитивного воздействия на процесс семейного воспитания;
- сотрудничество с семьей начинается при поступлении ребенка в детское дошкольное учреждение и продолжается в течение всех лет его воспитания в ДУ и обучения в школе;
- коллективы педагогов глубоко осознают этико-педагогические и психологические требования к стилю взаимодействия с семьей и следуют им в своей деятельности.
Цель программы:
Повышение роли семьи как фактора социализации и педагогического субъекта в едином пространстве развития ребенка, профилактика и предупреждение воспроизводства семейного неблагополучия.
Задачи реализации программы:
- обеспечение социально-педагогических и педагогических условий для успешной социализации, интеллектуального, нравственного, разностороннего творческого развития личности в социуме, эмоционально-психологического благополучия всех субъектов образования;
- содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между воспитанниками, учащимися, педагогами и родителями, активизация воспитательной деятельности родителей, привлечение их к педагогическому процессу в детских дошкольных учреждениях и школе;
- создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении; формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентаций и ценностей;
- мониторинг социального заказа со стороны родителей и детей на содержание образования, социально-психологическое сопровождение педагогического процесса, выявление потребностей детей и подростков, их семей в различных видах и формах социально-психологической помощи, ее оказание;
- социально-педагогическая защита детства, осуществление социальной опеки и защиты прав детей и подростков, находящиеся в трудных жизненных ситуациях;
- организация процессов социально-психологической и педагогической реабилитации и коррекции, предполагающей преодоление социальной дезадаптации, асоциальных отклонений в развитии личности детей и подростков, детско-родительских отношений;
- обеспечение связи дошкольных образовательных учреждений и школы с социальными институтами, с заинтересованными общественными организациями.

Основные направления, содержание и формы деятельности

1. Подготовка педагогических коллективов школы и детских дошкольных учреждений к сотрудничеству с родителями, непрерывное повышение квалификации

Это направление включает следующие действия:
- выработка основных принципов взаимодействия с семьей, формирование общей позиции всех членов педагогических коллективов, определение стратегических и тактических целей;
- диагностика и развитие материальных, профессиональных, кадровых, информационных, психологических и других ресурсов, которыми обладают ДУ и школа;
- обучение субъектов взаимодействия с семьей, обеспечение их информационно-методическими и дидактическими материалами;
- определение содержания и форма сотрудничества в каждой подсистеме образовательного сообщества: ДУ, школе, начальном, среднем и старшем звене, в каждой группе и классе;
- выработка критериев эффективности проделанной работы, способа оценивания результатов;
- публичное обсуждение предполагаемых действий с непосредственными участниками и широкое информирование общественности о полученных результатах.
Используются все виды работы с педагогами: педагогические советы, инструктивно-методические совещания, заседания методических объединений, психолого-педагогический семинар, консилиум, индивидуальное консультирование, самообразовательная деятельность педагогов и многообразные их формы: лекции, практикумы, дискуссии, деловые игры, круглые столы, тренинги, оформление и использование папок-передвижек, разработка памяток по работе с семьей, сценариев занятий с родителями и детьми.
Предполагается проведение педагогических советов, конференций с привлечением родителей и широкой общественности не реже, чем один раз в два-три года.
Примерная тематика: "Расширение и углубление связей школы, семьи и общественности как важнейшее условие повышения эффективности воспитательного процесса", "Сотрудничество детского сада, школы, семьи в едином пространстве развития ребенка", "Деловое сотрудничество с родителями. Как его обеспечить?", "Культура школы, детского дошкольного учреждения, семьи как фактор социализации учащихся", "Формирование отношения к семейным ценностям, содействие позитивным детско-родительским отношениям — важнейшие задачи работы воспитателя, классного руководителя", "Роль родительского собрания во взаимодействии семьи, школы, детского дошкольного учреждения" и др.
Содержание методической работы с кадрами планируется ежегодно и включает проблематику, очерченную следующими направлениями:
- психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы (детского сада);
- педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного семейного и общественного воспитания;
- социально-педагогическая защита детства, прав детей и подростков, предотвращение жестокости и насилия, авторитаризма в отношениях с ними;
- содержание, формы и методы взаимодействия с семьей. Инновационные модели и технологии педагогической деятельности;
- диагностико-аналитическая работа с родителями: ее цели и методы;
- "трудные дети" и "трудные семьи". Причины возникновения отклонений в развитии и пути их преодоления; и тому подобное.
Освоение педагогами школы и детских дошкольных учреждений современных форм социального взаимодействия, развитие ресурсного, прежде всего, научно-методического обеспечения; накопление опыта неавторитарных отношений образовательных учреждений и социума позволит создать в 2004-2005 учебном году кафедру семейной культуры – научно-методический центр по сотрудничеству и взаимодействию с семьей.
2. Изучение семьи как фактора социализации детей и подростков, субъекта воспитания.
Информация о семье необходима детским дошкольным учреждениям и школе для:
а) "отслеживания" и "сопровождения" семьи, позволяющих выяснить ее особенности и использовать способность позитивного влияния на ребенка, своевременно выявлять признаки семейного неблагополучия;
б) привлечения родителей к работе ДУ и школы;
в) проведения информационно-просветительской и воспитательной работы с родителями, а также создания информационных материалов для родителей, "родительских памяток" и т.д.;
г) осуществления внутреннего мониторинга в школе и ДУ, позволяющего контролировать качество образования (обучения и воспитания) при помощи семьи.
Определяются следующие виды информации о семье, необходимые для вышеобозначенных целей и соответствующие методики их получения:

Поставлена задача в течение 2003-2004 годов создать банк методик изучения семьи в детских дошкольных учреждениях и школе, отработать механизмы и принципы отбора и применения диагностического инструментария.
Включение мероприятий по изучению семьи в перспективные и текущие планы работы является обязательным для всех подсистем школы №39 и ДУ №№ 103, 102, 100.
3. Информирование, психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей
Данное направление предусматривает систематическое и последовательное повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений родителей в целях повышения воспитательного потенциала семьи, актуализации их образовательных потребностей, воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, то есть понимания ими назначения, целей, функций дошкольных учреждений и школы, создание необходимых условий для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в образовательном процессе в сотрудничестве с ДУ и школой.

Содержание и способы предъявления информации
для родителей в ДУ и школе

В 2003-2004 учебном году систематизированы все виды и формы информационной работы, обновлено ее содержание, разработана целевая маркетинговая программа "Мы выбираем эту школу". Создание положительного имиджа образовательных учреждений микрорайона (школы № 39 и ДУ №№ 103, 102, 100) в глазах родителей и социума — ключевая задача этой программы.
Психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей реализуется в рамках проектов — целевых программ.
В детских дошкольных учреждениях: "Клуб молодой семьи", очно-заочная школа родителей "Защита прав ребенка, предупреждение и профилактика жестокости и насилия в отношении детей", "Подготовка к школе — сотрудничество ДУ, школы и семьи", "Адаптация: Впервые в детский сад".
В школе: "Семейные тайны", "Лекторий для родителей", клуб "Здоровая семья", "Школа воспитания чувств", "От прав ребенка — к правам человека", "Трудный возраст", "Как помочь ребенку учиться", "Трудный переход", "Одаренные дети", "Профессиональное и жизненное самоопределение старшеклассников".
В ходе реализации проектов используются как традиционные формы: лекции, семинары, беседы, практикумы, круглые столы, так и сравнительно новые для практики взаимодействия с родителями формы: деловые и организационно-деятельностные игры, тренинги.
В 2003-2004 гг. систематизированы и обновлены нормативно-правовая и содержательно-методическая база указанных проектов, они объединены в целостную программу "Родительские университеты".
Необходимо также совершенствование практики подготовки и проведения родительского собрания как основной формы работы с родителями.
В ДУ и школе ежегодно разрабатывается примерная тематика родительских собраний для всех возрастных подсистем, рекомендации по их проведению, проводятся обучающие семинары по практике использования инновационных форм и технологий (технологии смыслотворчества, рефлексивного воспитания, мыследеятельности, интерактивного взаимодействия и др.).
В целях реализации дифференцированного и индивидуального подхода к семьям, осуществления функции поддержки и помощи родителям в решении трудных проблем семейного воспитания и его коррекции научно-методическим советом, социально-психологической службой школы, психологами и методистами ДУ организуется система консультирования, основными моментами которой являются:
- регламент (расписание работы служб, удобное для родителей);
- определение тематики групповых консультаций:
а) методических (все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута ребенка, способов дополнительного образования и т.д.);
б) психологических (все, что связано с возрастными, индивидуально-типологическими особенностями ребенка и его социализацией):
- разработка рекомендаций для родителей;
- соблюдение принципов консультирования: создание доверительных отношений, взаимоуважение, заинтересованность консультантов, компетентность, формирование у родителей установки на самостоятельное решение проблемы.
4. Включение родителей в жизнедеятельность созидательных сообществ детей и взрослых (групп дошкольных учреждений и продленного дня, классов, клубов, кружков, факультативов, разновозрастных общественных объединений и т.д.).
Это направление предусматривает следующие действия. Анализируются возможности образовательных учреждений для включения родителей в жизнедеятельность ДУ и школы, создание фонда идей, технологий, банка данных о положительном опыте участия родителей в организации образовательного процесса, создании современной социально-развивающей среды в группах, классе и т.д.
В детских дошкольных учреждениях и школе создаются творческие группы педагогов и родителей, которые активно делятся своим опытом.
В 2003-2004 уч. г. обобщен опыт сотрудничества с родителями.
Выделяются подпрограммы – направления, проекты, участие родителей в которых является не только возможным, но и необходимым.
Такими подпрограммами на ближайшие годы являются:
- в детских дошкольных учреждениях: "Вместе играем, учимся, растем";
- в школе: фестиваль семейного творчества "Зараночка";
- проект "Музей семьи", целью которого является не столько сбор материалов и создание экспозиций, сколько единение усилий семьи и школы в воспитании детей, включение родителей в жизнедеятельность школьного сообщества.
Выделение ключевых дел и акций — событий, в которых предусматривается активное участие родителей, является обязательным при планировании деятельности каждой подсистемы дошкольных учреждений и школы.
Такими событиями могут быть не только различные праздники: "Здравствуй, школа!", "Вот и стали мы на год взрослей", "Новый год", "Масленица"; конкурсы, спортивные соревнования, выставки, но и повседневные формы жизни: творческие уроки, трудовые операции, выполнение учебных проектов и иных созидательных инициатив.
Необходимо также взаимодействие с родительскими общественными организациями и создание условий для проявления родительской инициативы, участия родителей в планировании, контроле и анализе деятельности образовательных учреждений.
5. Профилактика и предупреждение семейного неблагополучия — работа с детьми и подростками.
В рамках образовательных и воспитательных программ детских дошкольных учреждений и школы акцент делается на проведение мероприятий, направленных на формирование ценностей семьи и дома, укрепление детско-родительских связей и отношений, авторитета родителей, формирование здорового образа жизни, профилактику зависимого поведения, половую идентификацию и гендерное воспитание, воспитание культуры поведения и чувств, создание условий для сохранения физического и психического здоровья детей.
Предполагается с учетом этих направлений:
1. Содержательно расширить и углубить подпрограммы "Школы восхождения к личности": "Здоровье — забота общая", "Познай и подари красоту", "Земля — наш общий дом", "Человек среди людей".
Организовать на базе ряда групп и классов экспериментальные площадки "Школа воспитания чувств", "Здоровая семья", "Школа культуры жизнедеятельности". Продолжить работу над проектом "Музей семьи", привлечь к 'его реализации педагогические коллективы, детей и родителей дошкольных учреждений.
2. Продолжить практику проведения спецкурсов для старшеклассников "Основы психологии. Познай себя" и "Основы коммуникативной культуры", психологических тренингов в начальной школе и среднем звене школы: "Навыки саморегуляции", "Психологическая азбука для малышей", "Школа безопасности", "Учимся дружить" (сплочение классных коллективов), "Я и мой характер. Кто кого?", "Навыки целеполагания и построение жизненной перспективы", "Гений общения".
3. Организовать работу клубов социально-педагогической и психолого-педагогической направленности "Контакт" и "Ступени", специализированных тренингов для "трудных": "Умей сказать "нет"; "Должен быть лучший путь".
4. Содержательно, организационно, методически оснастить практику индивидуальной работы с детьми группы риска.

Основные принципы совместной деятельности педагогических коллективов детских дошкольных учреждений и школы по обеспечению программы:
1. Согласование целей и стратегии взаимодействия с семьей, его ценностных оснований, каковыми являются:
- оптимистическая гипотеза, вера в силы педагогических коллективов и способности семьи и отдельной личности при помощи специалистов разрешать сложные жизненные ситуации;
- гуманно-личностный подход к детям и подросткам; защита их прав и интересов как приоритет любой педагогической деятельности;
- партнерство, взаимное уважение и доверие в отношениях с семьей, родителями;
- "открытость" детского сада и школы к социальному взаимодействию и социокультурным изменениям.
2. Дифференциация и интеграция педагогических инициатив. Взаимное и своевременное информирование о новых идеях и возникающих проблемах во взаимодействии с семьей.
3. Координация и управление совместной деятельности, предполагающие:
- согласование перспективных и текущих планов (сентябрь, январь);
- выделение зоны единого пространственно-временного функционирования — подготовительные классы, переход к систематическому школьному обучению;
- проведение совместных психолого-педагогических консилиумов – (март-май, по отдельному графику).

Приложение 11

Программа работы и устав клуба "Погода в доме"

(из опыта работы учреждения образования "Государственная общеобразовательная средняя школа №11 г. Витебска" отдела образования Администрации Октябрьского района г. Витебска)

1.Описание программы.
1.1 Введение.
Воспитание родителей – международный термин, под которым понимается помощь родителей в выполнении ими функции воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей, склонных к асоциальной деятельности или проблемным семьям. Они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.
Необходимость работы по воспитанию родителей основана на результатах социально-психологического исследования. Выявлено, что существует потребность родителей в поддержке специалистов; потребность детей в понимании родителей (их педагогической и психологической образованности); существует взаимосвязь между качеством семейного воспитания и социальными проблемами.
1.2 Цели и задачи программы.
. Цель — оказание профессиональной социально-психологической, психологической, правовой помощи проблемным семьям.
Задачи:
-создание условий для реализации права ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие.
-оказание комплексной помощи родителям (лицам их заменяющим) в освоении необходимых знаний и навыков для осуществления семейного воспитания.
-создание условий для формирования у родителей (лиц их заменяющих) уверенности и решительности, видения своих возможностей и чувства ответственности за своих детей.
-оказание социально-психолого-педагогической, медицинской, правовой помощи в решении проблем конкретной семьи.
1.3 Обоснование программы.
В основу данной программы положены идеи четырех моделей воспитания родителей (используются в зависимости от выбранной формы работы).
1-я. Адлеровская модель (А. Адлер), основанная на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимодействия членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, т.е. формирует характер. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются главным фактором формирования личности. Дети учатся социальным нормам и воспринимают культуру через своих родителей. В семье ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить. Основные понятия данной теории "равенство", "сотрудничество" и "естественные результаты".
По данной модели помощь родителям заключается в научении их уважать уникальность и индивидуальность личности ребенка, а так же ее неприкосновенность. Необходимо помочь родителям понять детей, особенности мышления, научить разбираться в мотивах их поступков, сформировать свою тактику воспитания.
Это приведет к естественному результату осознания своих действий ребенком и исправлению недостатков поведения.
2-я. Учебно-теоретическая модель (Б.Ф. Скинер).
Это направление основано на общей теории бихевиоризма. Суть заключается в том, что поведение родителей и детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение меняется путем осмысления своих и детских поступков, а также их мотивов. Родители приобретают навыки регулирования собственного поведения. Средствами формирования поведения являются положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (игнорирование). Родители учатся использовать эти средства для регулирования поведения детей.
3-я. Модель групповой терапии (Х. Джинот).
В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка.
Воспитание родителей осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Цель групповых консультаций — помочь справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей. Родители делятся своими переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях, предлагают пути решения проблемы. Это дает возможность каждому родителю выстроить свою систему воспитания.
4-я. Модель родительского всеобуча (И.В. Гребенникова).
Основана на просвещении родителей (лиц их заменяющих) в вопросах особенностей детской возрастной психологии, детско-родительских отношений, причин их нарушений, проблем семейного воспитания.
А также просвещение родителей с целью повышения уровня правовой культуры, культуры ЗОЖ, формирования безопасного поведения родителей и их детей.
В данной программе, как видно, для осуществления социально-психологического и педагогического сопровождения родительства используются разные методические подходы, каждый из которых направлен на решение определенных практических задач, соотнесен с потребностями и проблемами конкретной категории семей с учетом их особенностей.
Для диагностического обследования используются стандартные методики.
Главная идея программы — привлечение родителей и учащихся, а также педагогов к совместной социально-психологической деятельности.
1.4 План работы.
Этапы:

1. Выявление семей, имеющих проблемы в воспитании детей.
2. Диагностическое обследование.
3. Разработка цикла мероприятий, способствующих решению проблем семейного воспитания и устранению семейного неблагополучия.
4. Реализация данных мероприятий.
5. Оценка эффективности выбранных форм работы.

I этап. Выявление.
Цель — определение уровня потребности родителей в приобретении знаний и навыков, способствующих повышению эффективности семейного воспитания.
Задачи:
-изучить потребности конкретных семей или групп семей в получении определенной информации;
-изучить мнение педагогов по данной проблеме;
-изучить мнение учащихся.
Методы:
-наблюдение;
-опрос педагогов, учащихся, родителей (лиц их заменяющих);
-анкетирование.

II этап. Диагностическое обследование.
Цель — формирование групп для участия в работе клуба.
Задачи:
-выявление проблем, ситуаций, вызывающих затруднение осуществления семейного воспитания;
-изучение причин возникновения затруднений;
-формирование мотивации к изменению ситуации у родителей;
-информирование родителей о возможности получения комплексной социально-психологической помощи от социально-психологической службы школы и других специалистов.
Методы:
-наблюдение;
-индивидуальные и групповые беседы с родителями (и лицами их заменяющими);
-анкетирование.

III этап. Разработка цикла мероприятий.
Цель — разработка цикла мероприятий, отвечающих запросам родителей (лиц их заменяющих).
Задачи:
-исходя из выявленных проблем семейного воспитания, разработать цикл просветительских занятий, способствующих приобретению необходимых знаний;
-исходя из выявленных проблем, организовать практические занятия для родителей с целью приобретения необходимых навыков воспитания;
-организовать мероприятия с целью демонстрации позитивного, конструктивного и эффективного взаимодействия родителей, их детей и педагогов;
-организовать мероприятия, способствующие повышению уровня правовой культуры родителей (лиц их заменяющих).

IV этап. Реализация мероприятий.
Цели:
-формирование у родителей необходимых представлений, умений и навыков для осуществления позитивного семейного воспитания;
-создание условий для реализации эффективной совместной деятельности родителей и их детей.
Задачи:
-спланировать работу клуба "Погода в доме";
-привлечь к работе клуба необходимых специалистов;
-поощрять положительные тенденции;
-всячески способствовать взаимодействию родителей со специалистами школы и других социальных институтов;
-создать условия для мотивации изменения поведения родителей (лиц их заменяющих) и учащихся.

V этап. Оценка эффективности.
Цель — оценить и проанализировать в какой степени проведенная работа помогла в решении проблем конкретной семьи или группы семей по осуществлению семейного воспитания.
Задачи:
-провести мониторинг эффективности воспитательной работы с семьями;
-выявить наиболее эффективные формы работы;
-выявить недочеты;
-откорректировать программу.

1.5 Факторы риска:
-отсутствие материального обеспечения (помещения);
-отсутствие надлежащих профессиональных способностей, навыков, опыта у реализаторов программы;
-отсутствие поддержки со стороны хотя бы одного из субъектов учебно-воспитательного процесса;

• отсутствие желания родителей (лиц их заменяющих) участвовать в реализации программы.

1.6 Бюджет:

• помещение для встреч;
• необходимая мебель;
• канцелярские принадлежности;
• наличие специальной литературы.

1.7 Реализаторы программы:
Заместитель директора по воспитательной работе Гайковая Р.А.
Социально-педагогическая служба школы: социальный педагог первой
категории Сето Е.В., психолог высшей категории Булавина Л.А.

1.8 Целевая группа:

• Родители (или лица их заменяющие), нуждающиеся в помощи по осуществлению семейного воспитания и решившие изменить ситуацию.
• Учащиеся из данных семей.

Лица, получающие пользу от программы:

• родители (лица их заменяющие) приобретают необходимые представления, умения и навыки по осуществлению семейного воспитания;
• учащиеся, родители которых приняли участие в работе клуба "Погода в доме" приобретают необходимые навыки общения с родителями (лицами их заменяющими);
• педагоги приобретают педагогически подготовленных союзников в осуществлении социального воспитания;
• общество приобретает здоровую семью.

1.9 Срок реализации:
Программа реализуется в течение учебного года по плану. Встречи в клубе "Погода в доме" проводятся 1 раз в месяц.

Литература

• Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка /А.И.Баркан. – М.: "Аст-пресс", 1999.
• Богославская, В.С. В кругу семьи рождается душа /В.С.Богославская. – Мн.: "Ураджай", 2001
• Колесов Д.В. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни /Д.В.Колесов. – М.: "Дрофа", 2001.
• Элизабет Крэри. Не разбрасывай носки... или Что еще должен уметь ребенок: Советы родителям /Э.Крэри. – М.: "Айрис-пресс", - 1999.
• Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие /Р.В.Овчарова. – М.: Издательство института Психотерапии, 2003
• Организация работы по предупреждению торговли людьми. Пособие для педагогов, воспитателей, социальных педагогов, психологов, родителей /Под редакцией В.В. Чечета. — Мн.: Национальный институт образования, 2004.
• Фурманов, И.А. и др. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Пособие для учителей /И.А.Фурманов. – Мн.: "Тэхналогiя", - 2000.

УСТАВ КЛУБА "ПОГОДА В ДОМЕ"

• Общие положения
• Клуб "Погода в доме" является добровольным объединением и существует при УО "Государственная средняя общеобразовательная школа № 11" г.Витебска ОО Октябрьского района.
• В своей практической деятельности клуб руководствуется законодательными актами Республики Беларусь, директивными и руководящими материалами Министерства образования, УО Витебского облисполкома, городского ОО и ОО Администрации Октябрьского района, а также администрации школы.
• Вся деятельность клуба осуществляется в свободное от работы и учебы время.
• Клуб способствует утверждению здорового образа жизни в семье, развитию общественно-политической грамотности и активности; организации досуга.

• Основные цели и задачи клуба "Погода в доме"
  • Клуб "Погода в доме" является центром воспитания здорового образа жизни в семье.
  • Составной частью работы клуба является воспитание детей как всесторонне развитых личностей, так и граждан своей страны.
  • Воспитание молодежи неразрывно связано с самой жизнью, с изменениями, происходящими в экономической и политической обстановке.
  • Основная цель – воспитание здорового образа жизни в семье.

Основные задачи:

• привлечение детей и подростков к активному, организованному отдыху на основе взаимного общения ученик-ученик, ученик-родитель;
• оказание содействия в воспитании высоких художественных вкусов членов семей, умения ориентироваться в событиях сегодняшнего дня и умения противостоять вредным привычкам;
• организация интересных и полезных встреч со специалистами в образовании, медицине, работниками силовых структур, исполкомов и т.д.

• Членство в клубе

Членом клуба "Погода в доме" может стать любая семья, чьи дети обучаются в школе, независимо от статуса и положения.

• Член клуба обязан
• Принимать активное участие во всех мероприятиях;
• Приходить на мероприятия опрятно одетыми и в трезвом виде;
• Вести себя на мероприятиях в соответствии с общепринятыми нормами поведения в обществе.
• Соблюдать законодательство Республики Беларусь и Устав школы.

• Член клуба имеет право
• Вносить свои предложения по форме проведения мероприятий;
• Принимать активное участие в подготовке и проведении встреч;
• Обмениваться мнениями;
• Получить помощь в поиске специалистов для индивидуальных и групповых консультаций.

• Построение клуба
• Руководство клубом осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
• Непосредственную деятельность клуба осуществляют специалисты социально-психологической службы школы.
• Посильную помощь в деятельности клуба оказывают члены общешкольного родительского комитета.
• Клуб работает в тесном сотрудничестве с психоневрологическим диспансером, кинотеатром "Спартак", социально-педагогическим центром, прокуратурой Октябрьского района, инспекцией по делам несовершеннолетних Октябрьского района, комиссией по делам несовершеннолетних Администрации Октябрьского района, горкомом и райкомом БРСМ, советом ветеранов, горженсоветом.

Начало

Методические материалы
Социально-психологическая помощь семье Часть 2
Авторы-составители:
П.В.Зязюлькин,
Г.Д.Воднева,
Е.С.Боброва,
М.И.Ставицкая