Ваш психолог. Работа психолога в школе.

ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ
Объектом педагогической науки является образование, которое включает три компонента:

1. усвоение опыта предшествующих поколений (обучение);
2. формирование типологических качеств личности (воспитание);
3. качественные и количественные изменения в психофизиологической сфере личности (развитие).

Результатом образования является «образованность», которая представляет собой качество, позволяющее личности адекватно ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, добывать новые знания, осваивать новые способы деятельности.
Критерий образованности – системность знаний и мышления, позволяющая восстанавливать недостающие звенья в системе знаний путем логических рассуждений, выявляя причинно-следственные связи процессов и явлений. Недаром древние говорили: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается».
Предметом педагогической науки является изучение и создание педагогических систем, реализующих цели обучения, воспитания и развития личности на практике. В свою очередь, воспитание, обучение и развитие являются ключевыми категориями педагогики.
Развитие – это процесс качественных и количественных изменений в физиологических и психических свойствах человека, протекающий при наличии жизненно необходимых факторов. Оно во многом генетически обусловлено.
Термин «воспитание» используется в четырех смыслах:

1. в широком социальном смысле – это передача социального опыта от старших поколений к младшим (нравственные, этические, правовые нормы);
2. в узком социальном смысле – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов для формирования у него знаний, убеждений, ценностей, гражданских взглядов и т.д. – приобщение человека к жизни в обществе (государственная политика, национальная идея, религия, идеология и т.д.);
3. в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие педагогического коллектива на воспитуемого для формирования у него заданных качеств (дошкольное, начальное, неполное среднее, среднее образование и т.д.);
4. в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы педагога, направленный на решение конкретных воспитательных задач в рамках организационных форм учебно-воспитательной работы (умственное, нравственное, физическое, эстетическое, трудовое воспитание).

Под обучением в педагогике принято понимать специально организованный, управляемый процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой, учебной, предметной деятельности и развитие умственных способностей.
Рассмотрение теории обучения и теории воспитания отводится на самостоятельную подготовку студентов (работа с учебником). Студенту необходимо рассмотреть: закономерности и принципы процессов обучения и воспитания, ознакомиться с функциями, видами и методами организации этих процессов.
Для того чтобы продуктивно развиваться, педагогическая наука должна опираться на определенные исходные положения, дающие представления о явлениях, которые она изучает. В роли таких положений выступают философские учения о мире и человеке, представления о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на людей.
Под методами педагогического исследования понимают совокупность способов, приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Их принято подразделять на эмпирические и теоретические.
К эмпирическим методам относятся метод наблюдения, метод опроса (беседа, интервью, анкетирование); методы диагностики (тестирование; педагогический консилиум, экспертная оценка, проверка домашних, контрольных, курсовых работ). Важной разновидностью эмпирического метода являются экспериментальные методы, среди которых различают констатирующий эксперимент, устанавливающий фактическое состояние, и формирующий эксперимент, фиксирующий результаты изменения, вносимые в педагогический процесс.
Теоретические методы включают изучение педагогического опыта по научной литературе, документам, архивам; прогнозирование (предвидение будущих результатов научной и практической деятельности); построение гипотез (разработка предполагаемых мер, приводящих к искомым результатам). К теоретическим методам относят также моделирование (искусственное создание характеристик изучаемого объекта).
Изменяющиеся социально-экономические отношения, потребности жизни и деятельности людей, научно-технический прогресс ставят перед педагогикой все новые и новые задачи.
Это в свою очередь приводит к ее видоизменению, появлению новых составных частей и отраслей педагогики.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, включающая три основных раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания.
Дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, производственная, военная педагогика исследуют закономерности развития, воспитания и образования в разных формах и системах образования.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
Исправительно-трудовая педагогика - содержит теоретические и практические разработки перевоспитания лиц, находящихся в местах лишения свободы.
Коррекционная педагогика - разрабатывает теоретические основы образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.
Социальная педагогика - содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования детей и взрослых.