Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций

Стимульный материал: карточки со схематичным изображением 3-х фигурок детей и 7 карточек с напечатанными на них ценностными характеристиками (рис. 1).

Техника проведения.

I этап. Перед ребенком кладется карточка с изображением фигурок и под ней - первая карточка с определениями: «Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот мальчик - умный, этот - сильный, этот - здоровый. Во всем другом они ничем не отличаются. Каким из этих мальчиков ты больше всего хотел бы быть?» Ответ ребенка кодируется в бланке протокола (рис. 1): напротив выбранного качества под оценкой «2 балла» ставится крестик.

Следующий вопрос: «А из оставшихся мальчиков каким бы ты больше хотел быть?» Ответ заносится в графу «I балл»; оставшаяся характеристика оценивается в 0 баллов.
После этого ребенку говорят: «А теперь представь, что один из этих мальчиков действительно ты. Кто это может быть? Кто из них на самом деле больше всего похож на тебя?.. А кто из оставшихся мальчиков похож на тебя больше?» Ответы заносят в правую часть протокола. Описанная процедура повторяется со всеми семью карточками. Затем подсчитывается относительный вес каждой характеристики в правой и левой частях протокола. Результаты заносятся соответственно в графы «Ценностные ориентации» и «Самооценка». В случае совпадения весов двух или более характеристик проводится дополнительное их сопоставление между собой по той же схеме с тем, чтобы можно было их выстроить в иерархическом порядке (по мере предпочтения).
Пример (см. рис. 1): вес характеристики «аккуратный», «умный», «хорошо учится» одинаков и равен 4 баллам. При их дополнительном сопоставлении первое место получит «умный» (в скобках рядом с весом ставится цифра 1), потом «аккуратный» (2) и «хорошо учится» (3).

Ф.И.____ , школа № _______, класс____________ , дата ___________

Далее из графы «Ценностные ориентации» (Ц.О.) выбираются 3 характеристики: две - с наибольшим весом, одна - с наименьшим, которые затем используются при измерении самооценки.
II этап. Принцип измерения самооценки традиционный: сопоставление себя со всем человечеством по заданному критерию (Дембо-Рубинштейн), однако вместо отрезка прямой используется лесенка с 10-ю ступенями (модификация В. Г. Щур), позволяющая легко осуществлять количественный анализ результатов. В качестве критериев самооценки используются отобранные на предварительном этапе ценностные ориентации. Для тренировки проводится оценка себя «по росту» в сравнении с одноклассниками. Кроме того, в дополнение по тому или иному качеству, ребенка просят указать, как, по его мнению, оценит его по данному параметру учительница.
Процедура исследования. Ребенку предъявляется рисунок лесенки с надписью над верхней ступенькой - «высокий», под нижней «низкий»: «Представь себе, что на этой лесенке выстроились все ученики твоего класса; на нижней ступеньке стоят самые низкие дети, на верхней самые высокие, остальные - на средних ступеньках; чем выше ученик, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметь крестиком ступеньку, на которой ты можешь находиться по своему росту». После совершения ребенком этих действия ему говорят: «А теперь подумай, на какую бы ступеньку тебя поставила бы учительница? Поставь кружок на этой ступеньке».
Основная часть исследования (самооценка по качествам, выделенным на предварительном этапе) проводится аналогичным образом, с той лишь разницей, что сравнение себя производится «со всеми людьми на свете», которые выстроились на лестнице. Исследование заканчивается после рассмотрения всех «лесенок» (см. пример протокола - рис. 2).
Средняя продолжительность исследования - 10-15 мин.

Анализ результатов.

1. Оценка дифференцированности системы ценностей.
Низкая дифференциация выражается в сближении относительного веса наиболее и наименее значимых ценностей, что часто наблюдается у детей с трудностями адаптации. Для хорошо адаптированных школьников характерны высшие баллы для наиболее значимых ценностей и - низшие - для наименее значимых. Разница может достигать 6 баллов, в то время как у «неблагополучных» детей она может составить всего 2 балла (при этом вес наиболее значимой ценности может быть равен 4, а наименее - 2 баллам).
2. Степень соответствия самооценки ценностным ориентациям.
Для неблагополучной адаптации достаточно типичной является ситуация, когда при исследовании самооценки (на I этапе) более низкие баллы соответствуют наиболее значимым ценностям.
Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощутимого ребенком и играющего немаловажную роль в формировании механизмов его адаптивного повеления.
3. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Анализ этих оценок осуществляется по наиболее значимым и наименее значимой ценностям (2 этап). Признаком дезадаптации монет служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем.
Если по всем трем параметрам данной методики выявляются негативные результаты, вероятность дезадаптации, нарушений поведения и общей дестабилизации нервнопсихического состояния является достаточно высокой.

Методика определения мотивов учения М. Р. Гинзбурга


Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

<< Предыдущая - Следующая >>