|
Коррекционная работа психолога в школе -
Психотерапия
|
1. Специфические и неспецифические умения ведущего групп танцевально-экспрессивного тренинга
Какими же навыками и умениями должен обладать тренер, чтобы быть в состоянии проводить предложенный в этой книге тренинг? Конечно, всеми теми, которые необходимы для проведения любого тренинга: это умение организовать групповой процесс, умение ставить цели и отслеживать результаты, умение прогнозировать события, организовывать обратную связь, разнообразные навыки общения (навыки активного слушания и убедительной аргументации, вхождения в контакт и выхода из него и т. д.). Очевидно, что ведущий групп танцевально-экспрессивного тренинга должен быть компетентен в области теории экспрессивного поведения, причем эта компетентность должна быть значительно шире, чем знание описанных в литературе связей: определенное экспрессивное поведение — определенное значение [Пиз, 1992].
|
|
Коррекционная работа психолога в школе -
Психотерапия
|
1. Танцевальная психотерапия в различных классификациях групповой психотерапии
Как было показано в главе 3, танцевальная психотерапия граничит, с одной стороны, с телесной и двигательной психотерапией, с другой — с арт-терапией, экспрессивной терапией, а в некоторых странах (например, Великобритании) — с трудотерапией и физиотерапией.
С первой группой методов танцевальную психотерапию объединяет преобладающий вид коммуникации и характер получаемого во время терапии материала — он является преимущественно невербальным, равно как и общие корни — идеи, предложенные создателем телесной психотерапии В. Райхом и его последователями. Танцевальную психотерапию также часто называют танцевально-двигательной [Козлов, Гиршон, Веремеенко, 2006; Старк, Хендрикс, 1994], подчеркивая приоритетную роль двигательного материала, движений и их связи с психологическими параметрами человека — эмоциями, чувствами, отношениями, установками и т. д. — в процессе психотерапии.
|
|
|
Коррекционная работа психолога в школе -
Психотерапия
|
1. Личностно-динамический подход к экспрессии человека
В основу танцевально-экспрессивного тренинга положен развиваемый В. А. Лабунской личностно-динамический подход к экспрессии человека. В работах В. А. Лабунской [1989, 1990, 1999, 2009, 2010] представлены личностно-динамический подход к феномену «экспрессия человека», структурно-функциональный подход к анализу экспрессивного, невербального общения, подход к интерпретации экспрессивного поведения как творческому процессу. Она определяет экспрессивное поведение как «социально и биологически обусловленный способ организации невербальных средств выражения личностной „структуры"» [Лабунская, 1999, с. 34], как форму «объективации внутреннего мира человека». Невербальное поведение является инструментом познания внутреннего мира личности, так как «оно и есть часть этого мира, форма его существования» [Лабунская, 1999, с. 33]. В связи с этим невербальное поведение рассматривается В. А. Лабунской в качестве внешнего экспрессивного «Я» личности, внешней формы существования и проявления ее психического мира.
|
|
Коррекционная работа психолога в школе -
Психотерапия
|
|
В России танцевальная психотерапия появилась значительно позже, чем в других странах. Одной из первых работ на русском языке, в которой содержался развернутый анализ танцевальной психотерапии, была переведенная с английского языка и изданная в 1990 году книга Кьелла Рудестама «Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика» [Рудестам, 1990]. Первыми диссертациями, посвященными изучению психологических результатов и эффектов танцевально-экспрессивных методов в отечественной психологической практике, были следующие:
|
|