|
Лекции и практикум по психологии -
Конференции и доклады по психологии
|
|
(Отр. из книги Джонсон С.М. Психотерапия характера. - М.: Центр психологической культуры, 2001. С. 263)
В отличие от классификаций недостатков характера у детей и подростков Кащенко В.П. и типологии акцентуаций характера Личко А.Е., являющихся в основном дескриптивными, то есть описывающими проявления искажений характерологического развития, психоаналитическая теория Джонсона С.М. позволяет установить первичные истоки и корни характерологических проблем, связанных с ранними решениями таких экзистенциальных проблем человеческого существования как удовлетворение потребностей, привязанность, самоопределение и самореализация.
|
|
|
Лекции и практикум по психологии -
Конференции и доклады по психологии
|
|
(И.Н. Семенов)
Теоретически адекватная постановка и методически эффективное решение социально значимых практических задач формирования способностей и развития творчества предполагает изучение природы одаренности и выяснение закономерностей творчества. Однако для конструктивного изучения этих сложнейших, взаимно переплетающихся, но разнородных реальностей необходимо было выйти за рамки одной лишь психологии и привлечь методы и данные смежных наук. В связи с этим возникает важная методологическая проблема взаимосвязи психологии с такими смежными науками, как недавно возникшие акмеология (Н. А. Рыбников, Н.В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, И. Н. Семенов, Ю. В. Синягин и др.) и персонология (А. В. Петровский, В. А. Петровский, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко), знания и методы которых необходимы для междисциплинарного изучения гениальности, одаренности, способностей, творчества и инновационной деятельности человека.
|
|
Лекции и практикум по психологии -
Конференции и доклады по психологии
|
|
(Д. Б. Богоявленская)
Актуальность выявления и сопровождения одаренных детей стремительно нарастала последние четверть века. Постановка этих задач на правительственном уровне требует такого раскрытия природы творчества и одаренности, которое может указать путь их формирования.
В свете разработанных федеральных государственных образовательных стандартов проблема выявления одаренных детей должна быть переформулирована как проблема создания условий для их интеллектуального и личностного роста. Однако разработка методов сопровождения детей с целью развития их одаренности требует ответа на вопрос что мы развиваем? Поэтому с новой силой ставится вопрос об определении понятий «творчество» и «одаренность». К тому же это не только теоретический вопрос. Без ответа на него любая стратегия развития по определению будет приводить к искаженному результату.
|
|
|
Лекции и практикум по психологии -
Конференции и доклады по психологии
|
|
(А. И. Савенков)
Для исследователей и практиков образования, работающих с проблематикой детской одаренности, фундаментальной, требующей первоочередного решения является концепция одаренности. Прежде чем решать вопрос о том, как проводить диагностику одаренности, как построить прогноз эволюции потенциала личности ребенка, на каких основах разрабатывать процесс развития в образовательной среде, надо определить, что следует именовать одаренностью.
В этой связи важно понимать, что главное отличие взгляда ученого от представлений обывателя на ту или иную психологическую проблему обусловлено тем, что ученый вправе пользоваться только инструментальными понятиями. Теория одаренности, как все психологические теории, является не субстанциональной, а операциональной (М. Бунге, В.Н. Дружинин и др.).
|
|
Психодиагностика психолога в школе -
Диагностика эмоциональной и личностной сферы
|
2.1. Методики диагностики когнитивного измерения жизненных перспектив личности
Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена Особенности метода
Жозеф Нюттен (1909-1988) предложил метод мотивационной индукции (ММИ) для измерения временной перспективы человека (психологического будущего). В основу данного метода положен прожектив- ный прием завершения неоконченных предложений, начатых в первом лице единственного числа. В отличие от других методов, направленных на изучение мотивации, MMИ обеспечивает оптимальные условия, при которых человек спонтанно «выдает» большое число личностных мотивов (мотивационных объектов) [15, 24].
Измерение временной перспективы ММИ предполагает две точки отсчета: временной период, в котором испытуемый находится в настоящий момент (время испытуемого), и временной период, в котором должны быть локализованы мотивационные объекты (время объектов). Термин «объект» используется в широком смысле, к объектам в ММИ относятся события, люди, животные, взаимоотношения и др. Расстояние во времени до объектов, локализованных в определенном периоде жизни, зависит от возраста испытуемого.
|
|
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>
|
|
Страница 6 из 580 |