Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Введение
Через активную организацию в школе
ученик придет к умению войти в жизнь.
Л.С. Выготский
Каждый педагог стремится помочь детям хорошо учиться, сделать процесс обучения продуктивным и интересным, но в последнее время в школу приходит все больше детей, которые начинают испытывать трудности в учебе уже с первых дней. Поэтому, мы, учителя, стараемся подобрать к каждому ребенку индивидуальный подход, основанный на знании особенностей его психических процессов и личности в целом.

В классе неполного интегрированного обучения учителем выявляются пробелы в учебных знаниях ребенка, а также проводится подготовительная работа для изучения детьми более трудных тем программы.
Дети с особенностями психофизического развития к началу школьного возраста оказываются не готовы к обучению, что приводит в дальнейшем к их неуспеваемости. Своевременная комплексная помощь команды специалистов является необходимой предпосылкой к их успешному обучению.
Принимаем каждого ученика с любовью
Как мать любит своего ребенка и принимает его таким, каков он есть, так и СШ №2 г.п. Шарковщины принимает каждого ученика с любовью. Содержание образования определяется, индивидуализируется и дифференцируется в зависимости от возможностей каждого ребенка. Работа со школьниками с особенностями психофизического развития имеет целью обеспечения поддерживающего обучения (это означает, что учитель не только дает ребенку знания, но и оказывает ему всестороннюю помощь и поддержку). Педагогический коллектив нашей школы руководствуется в своей деятельности следующими гуманными постулатами:

• нет детей, которых невозможно научить, есть дети с разными возможностями;
• дети с особенностями психофизического развития являются такой же неотъемлемой частью общества, как и все их ровесники;
• школа должна дать детям с особенностями психофизического развития соответствующий уровень образования.

Организация обучения детей с особенностями психофизического развития
В нашей школе разработана комплексная программа, которая предусматривает создание необходимых условий для обучения детей с особенностями психофизического развития; обеспечение максимальной коррекции нарушений в развитии ребенка, преодоления социальной изолированности учащихся, демократизации воспитательного процесса.
Цель программы:
формирование комплексного подхода к обучению и социальному развитию детей с особенностями психофизического развития.
Задачи программы:

• реализация прав учащихся с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционно-развивающей помощи;
• социальная адаптация и интеграция учащихся с особенностями психофизического развития в обществе;
• нормализация процесса жизнедеятельности детей с особенностями психофизического развития, укрепление их морально-ценностных качеств;
• корректировка взаимоотношений учеников с целью осознания ими личностных ценностей;

методическая подготовка учителей к обучению детей с особенностями психофизического развития в интегрированных классах, разработка приемов работы с такими детьми в условиях совместной деятельности.

Содержание

Введение

Глава I. Организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в неполном интегрированном классе.

1. 1. Организация процесса психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в школе.
   2. Мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению в условиях УО "Шарковщинская государственная общеобразовательная средняя школа №2".
   3. Мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению на уровне интегрированного 1 "А" класса.
   4. План работы по оказанию социально-психолого-педагогической помощи семье Яны К.
   5. Схема психолого-педагогического сопровождения учащегося с особенностями психофизического развития.
   6. Положение о консилиуме.
   7. Программа сопровождения учеников с особенностями психофизического развития неполного интегрированного класса на этапе адаптации детей к школе.

Глава II. Обследование ребенка с трудностями в обучении.
2.1 Общие сведения о ребенке.
2.2 Анкета для родителей.
2.3 Диагностика. Готовность ребенка к школьному обучению.
2.4 Характеристика ученицы 1-го класса Яны К.
Глава III. Адаптация ребенка с особенностями психофизического развития к школе.
3.1. Адаптационный курс "Лесная школа".
3.2. Диагностика адаптации учащихся в школе.
3.3. Карта адаптации.
3.4. Анкета для родителей.
Глава IV. Организация коррекционно-развивающей работы.

1. 1. Индивидуальный план коррекционно-педагогической помощи.
   2. Программа развития эмоционально-волевой сферы ребенка.
   3. Технологические карты коррекционно-развивающих занятий.

А) Коррекционно-развивающее занятие по теме "Я и мои эмоции".
Б) Коррекционно-развивающее занятие по теме "Радость. Как её подарить другому человеку".
В) Коррекционно-развивающее занятие по теме "Страх. Как справиться со страхом".

1. 1. Коррекционно-развивающее занятие по средствам искусств.

А) Нетрадиционные способы изображения.
Б) Технологические карты. Работа с бумагой и картоном.
Глава V. Индивидуальный подход к ребенку с особенностями психофизического развития в работе учителя.
5.1 Урок математики по теме "Образование числа 10. Состав числа 10".
5.2 Урок по предмету Человек и мир по теме "Комнатные растения. Правила ухода за ними".
5.3 Урок по предмету белорусский язык по теме "Як курачка пеўніка ратавала. (беларуская народная казка)".
Глава VI. Формирование социальной среды воспитания и обучения ребенка с особенностями психофизического развития.
6.1 Психологический классный час "Мы похожи – мы отличаемся".
6.2 Сказкотерапевтическое коррекционно-развивающее занятие.
6.3 Классный час по теме "Здоровая пища для всей семьи".
6.4 Классный час по теме "Поведение в школе".
6.5 Классный час по теме "Учимся вежливости".
Глава VII.Психолого-педагогическое просвещение родителей.
7.1 Консультация на тему: "Если первоклассник не хочет делать уроки…".
7.2 Консультация на тему: "Режим дня в жизни младшего школьника".
7.3 Консультация на тему: "Трудности в учебе и их преодоление".

Заключение.
Список используемой литературы.

Организация процесса психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в школе

ЦЕЛЬ: внедрение технологии психолого-педагогического сопровождения.

МЕРОПРИЯТИЯ

по психолого-педагогическому сопровождению

РАБОТА С ДЕТЬМИ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

УО "Шарковщинская государственная общеобразовательная средняя школа № 2"

МЕРОПРИЯТИЯ
по психолого-педагогическому сопровождению на уровне интегрированного 1 "А" класса

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ

ПЛАН РАБОТЫ
по оказанию социально – психолого - педагогической
помощи семье ЯНЫ К.
на СЕНТЯБРЬ - МАЙ
2006 – 2007 учебный год

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития в общеобразовательной школе в системе интегрированного обучения.
УО "Шарковщинская государственная общеобразовательная средняя школа № 2"

Ребенок с особенностями психофизического развития в классном коллективе

Положение о консилиуме

Консилиум- это совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на учащегося (воспитанника). Консилиум может рассматриваться как самостоятельная организационная форма методической работы педагогического коллектива со специфическим кругом диагностико-воспитательных задач. Смысл консилиума в интеграции педагогических и психологических и медицинских знаний.
Консилиум создается на основании приказа руководителя образовательного учреждения. Руководство работой консилиума осуществляется Председателем консилиума (директором (заведующей) или заместителем директора (заведующей) учреждения).
Цель консилиума: создание целостной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Задачи и функции консилиума:

• выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении детей;
• консультация в решении сложных или конфликтных ситуаций;
• составление и утверждение индивидуальных программ коррекционно-педагогического воздействия, оценка их эффективности;
• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для всех участников образовательного процесса с целью обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.

Документация консилиума:
приказ об организации консилиума на учебный год;
положение о консилиуме УО;
план работы консилиума на год, утвержденный руководителем учреждения;
протоколы заседаний;
представления специалистов на учащихся (воспитанников).
Диагностическая функция консилиума включает в себя распознавание характера отклонений в поведении и обучении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определение потенциальных возможностей и способностей ребенка.
Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателям, классному руководителю, учителям-предметникам и т.д.
Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. При собеседовании с родителями педагоги стремятся повысить статус ребенка в глазах матери, отца, повысить ценность ребенка как члена семьи. Целенаправленно консилиум разрушает отрицательный стереотип ученика (воспитанника), сложившийся у классного руководителя (воспитателя) в результате длительных конфликтных отношений, помогает увидеть взрослому положительный потенциал нарушителя дисциплины.
Порядок подготовки и проведения консилиума. Заседания консилиума могут проводиться планово и внепланово. Плановые консилиумы проводятся один раз в квартал. Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач: рассмотрение и утверждение планов психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов образовательного учреждения. Поводом для внепланового Консилиума является выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка, отрицательная динамика развития. Задачами внепланового консилиума может являться решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам, изменение ранее принятой коррекционной программы или индивидуальной программы обучения в случае их неэффективности.
Для повышения эффективности проводимой работы и повышения ответственности специалистов ребенку назначается ведущий специалист. Решением консилиума в качестве ведущего специалиста может быть назначен, в первую очередь, педагог класса (воспитатель группы), но может быть назначен и любой другой специалист, проводящий коррекционно-педагогическую работу. В функциональные обязанности ведущего специалиста входит коррекционно-педагогическая работа с ребенком, а также отслеживание проведения комплексных диагностических обследований и коррекционных мероприятий другими специалистами, право решающего голоса при предположении об образовательном маршруте, проведении повторных консилиумов.
Представления специалистов на ребенка, нуждающегося в помощи, предъявляются председателю консилиума не позднее 10 дней до даты проведения консилиума. Рассмотрение проблем детей и подростков на консилиуме может, осуществляется по инициативе родителей (лиц, их заменяющих), педагогов класса, воспитателя группы детского сада, в котором находится или обучается ребенок, педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога.
Обследование детей осуществляется с согласия родителей (законных представителей) и с последующим доведением до сведения родителей (лиц их заменяющих) решения консилиума. При несогласии родителей (законных представителей) с ними проводится психологическая работа по созданию адекватного понимания проблемы. Обследование ребенка проводится каждым специалистом консилиума индивидуально до совместного коллегиального заседания.
На основании полученных данных (представлений специалистов) коллегиально составляется заключение консилиума и рекомендации о воспитании ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
Консилиум проводится под руководством председателя консилиума, а в его отсутствие - заместителя председателя консилиума. Секретарь оформляет протокол консилиума не позднее чем через 2 дня после его проведения.
Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-педагогической работы, утвержденные консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком.

Положение утверждено
педагогическим советом
школы от 29 августа 2006 года.

УО "Шарковщинская государственная общеобразовательная средняя школа № 2"

Программа сопровождения учеников с особенностями психофизического развития неполного интегрированного класса (на этапе первичной адаптации детей к школе сентябрь-декабрь)

Каждый специалист планирует работу в соответствии с основными задачами на данный период, где подробно указывает все мероприятия, методы и формы.

Обследование детей с трудностями в обучении
Планирование коррекционной работы осуществляется на диагностической основе, т. к. только после тщательного изучения особенностей психического развития, поведения, познавательной деятельности каждого конкретного ребенка можно планировать наиболее перспективные направления развития, а также осуществлять подбор наиболее эффективных для данного ребенка методов и приемов развития и обучения.
Первичное обследование ребенок проходит на психолого-медико-педагогической комиссии, где определяется структура нарушения, выявляются уровни актуального и ближайшего развития. Учитель-дефектолог диагностическое обследование проводит в два этапа.
Первый этап (сентябрь). В сентябре проводится обследование с целью выявления особенностей психического развития каждого ребенка, а также определения степени сформированности знаний, умений и навыков в объеме программы. Помимо этого собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия воспитания в семье. На основе медицинского обследования выявляются особенности соматического состояния, функциональные нарушения со стороны центральной нервной системы.
После анализа результатов планируется коррекционная работа.
Второй этап (май). Цель - определить динамику развития и результаты работы за год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.
При необходимости возможно дополнительное обследование в середине учебного года с целью определения правильности выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы, внесения корректив в программу.
Обработка результатов обследования требует количественно­-качественного анализа. Прежде всего нас интересует качественный анализ, на основании которого заполняется "Карта индивидуального учета динамики развития ребенка с ОПФР". В "Карту" вносятся данные медицинского, психологического, логопедического, педагогического обследования.
С целью обобщения наблюдений, количественной и качественной оценки составляется графическая "Карта". Целостный взгляд на ребенка позволяет глубже понимать динамику его развития. Учитель-дефектолог может оценить эффективность используемых им методов и увидеть, куда двигаться дальше. В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенный Ч. Осгудом (1972 год). Учитель-дефектолог ставит оценку от 0 до 10 баллов по следующим шкалам и подшкалам:
1. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

• Мелкая моторика руки;
• Общая координация движений;
• Мимика.

2. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА:

• Восприятие цвета;
• Восприятие формы и величины;
• Ориентация в пространстве.

3. ОРИЕНТАЦИЯ ВО ВРЕМЕНИ.
4. ЗМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА:

• Импульсивность - рефлексивность;
• Тревожность - спокойствие;
• Агрессивность - миролюбие;
• Положительная мотивация учебной и трудовой деятельности;
• Тенденция к самостоятельности;
• Тенденция к ответственности;
• Целенаправленность действий.

5. ВНИМАНИЕ:

• Концентрация;
• Устойчивость;
• Переключаемость.

6.ПАМЯТЬ:

• Способность к произвольному запоминанию;
• Механическая память;
• Скорость и прочность запоминания и пр.

7. МЫШЛЕНИЕ:.
8. РЕЧЬ:

• Понимание обращенной речи;
• Состояние звукопроизношения, фонематический СЛУХ;
• Состояние словаря;
• Грамматический строй речи;
• Связная речь.

9. ЧТЕНИЕ:
10. ПИСЬМО.
11. МАТЕМАТИКА.
12. КОММУНИКАТИВНОСТЬ (замкнутость - общительность).
ПОРЯДОК ОЦЕНИВАНИЯ ПО ШКАЛАМ.

Каждая шкала разделена на четыре оценочных уровня. Переход с уровня на уровень может свидетельствовать о качественном скачке в развитии ребенка.
Графический образец "Карты индивидуального учета динамики
развития ребенка с особенностями психофизического развития на рисунке.

1. Психомоторное развитие.
2. Восприятие. Ориентация в пpocтpaнcmвe.
3. Ориентация во времени.
4. Эмоционально-волевая сфера.
5. Bнuмaниe.
6. Память.
7.Мышленuе.
8. Речь.
9. Чmeнuе.
10. Письмо.
11. Mameмamикa.
12. Kоммуникamивноcть.

Анкета для родителей первоклассников

Уважаемые родители! Для наиболее эффективной работы с Вашим ребенком нам необходимо знать некоторые особенности его развития и жизни. Это поможет нашим специалистам подобрать для Вашего ребенка адекватные методы обучения и коррекции с учетом его возможностей и способностей, а также позволит дать соответствующие рекомендации педагогам.
Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за Ваш Труд.
1. Фамилия, имя, отчество ребенка _______________________________

2. Возраст на момент обследования _____________________________

3. Кем заполняется анкета?_____________________________________
4. Родители:
мать,
ф.и.о.______________________________________________________
возраст_________
профессия_____________________________________________
род занятий в настоящее время хронические заболевания (если есть)
______________________________________________________________
отец, ф.и.о.____________________________________________________
возраст __ профессия________________________________
род занятий в настоящее время хронические заболевания (если есть) ________________________________________________________________
5. Кто еще живет вместе с ребенком или принимает участие в его жизни __________________________________________________________

6. Жилищно-бытовые условия _________________________________
а) квартира (комната) - (количество комнат)
б) кв. м. на человека
в) что есть у ребенка (отдельная комната, вместе с другими детьми, уголок)
7. Были ли осложнения во время беременности (нужное подчеркнуть):
да нет не помню
8. Какие по счету роды____________________________
9. Роды (нужное подчеркнуть);
в срок преждевременные запоздалые
10. Раннее развитие (нужное подчеркнуть):
соответствовало возрасту раннее с задержкой
сидеть начал с мес.
стоять с мес.
ходить с мес.
11. Речевое развитие:
первые слова (какие?) ___________________________
возраст __________________
простая речь (например: "Мама дай пить" и т. д.) _________________
с лет_______________
сплошная речь с _____________________________________ лет
с какого возраста ребенок говорил "я"? _
12. Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине? ________________________________________________________________
13. Наблюдались ли у других специалистов (каких) ________________
14. Дополнительные занятия в этом возрасте (нужное подчеркнуть):
массаж лечебная гимнастика плавание
15. Какие особенности раннего развития ребенка (до3-х лет)
Вы еще могли бы отметить: ____________________________________
16. В каком возрасте начал посещать дошкольное учреждение?
17. В каком детском учреждении и в каком возрасте находился?
а) обычный д/с с лет по
б) логопедический с лет по
в) другое с лет по лет
18. Как относился ребенок к детскому саду? (нужное подчеркнуть)
положительно негативно безразлично

19. Чем болел в этот период и как часто? _______________________
20. Занимался ли ребенок с логопедам?
В каком возрасте?____________________________________________
21. Какие любимые игры есть у Вашего ребенка?___________________
22. Наблюдаете ли Вы какие-либо особенности общения ребенка с окружающими людьми (детьми или взрослыми)? __________________

24. Не выражен инстинкт самосохранения, нет чувства опасности (опишите) _____________
25. Особенности поведения Вашего ребенка (выберете подхо­дящие пункты)
часто беспокоен и возбужден
часто вял, апатичен и пассивен
много беспокоится по поводу своей учебы и внешкольных занятий
много беспокоится по поводу своих отношений с другими людьми много беспокоится по поводу своей внешности неорганизован, разболтан, несобран
часто без повода раздражается
легко выходит из себя из-за неудач и замечаний
не в меру плаксив
26. Были ли какие-либо чрезвычайные ситуации в семье?
27. Какова была реакция ребенка на эти события?___________________

Диагностика. Готовность ребенка к школьному обучению

Фамилия, имя Яна К.
Дата рождения 22.06. 2000
Посещала ли ранее детский сад нет

1. ЗАПАС ЗНАНИЙ

1+ 2+ 3+ 4- 5- 6- 7- 8- 9+ 10+
Итоговый уровень низкий
(высокий, средний, низкий)

1. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

11+ 12- 13+
Итоговый уровень средний
(высокий, средний, низкий)

1. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

1- 2- 3+/1
Итоговый уровень низкий
(высокий, средний, низкий)

1. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
2. 2+/-

Итоговый уровень низкий
(высокий, средний, низкий)

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКИХ ДВИЖЕНИЙ

Итоговый уровень низкий
(высокий, средний, низкий)

1. РАЗВИТИЕ КРУПНЫХ ДВИЖЕНИЙ

Итоговый уровень низкий
(высокий, средний, низкий) Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возроста, М, 1988

ПРИМЕЧАНИЯ: (на конец ученого года достигла результатов)

1. Печатные буквы знает –
2. Деление на слоги отсутствует –
3. Определение количества слов в предложении –
4. Чтение слогов +
5. Чтение слов по слогам +
6. Счёт от 1 до 10 +

от 10 до 1 -

1. Знание цифр +/-
2. Выстраивание цифрового ряда +/-
3. Геометрические фигуры +/-

Характеристика на ученицу 1-го класса

Яна К., 7 лет, ученица 1 класса. Девочка родилась от третьей беременности. Воспитывалась дома, детский сад не посещала. По физическому развитию соответствует паспортному возрасту.
На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Учительница постоянна оказывает Яне помощь. На уроках физкультуры, ритмики, музыки девочка активна и не плохо занимается. Дисциплинированность Яны зависит от того, каким по счету стоит урок. На первых двух уроках девочка спокойна, пытается сосредоточиться на выполнении заданий. К концу учебного дня становится невнимательной, рассеянной, зевает во весь голос. Яне очень нравится рисовать, поэтому ИЗО является одним из её любимых предметов. Математика дается девочке с большим трудом, но если решение заданий получается, то девочка приходит в восторг. На уроках чтения она плохо следит за читающим учеником, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.
Особенности внимания: на уроках внимание привлекается с трудом, оно неустойчивое, переключаемость снижена. Девочка постоянно отвлекается, рассеянна. Разрезанную на 4 части картинку сложила методом проб и ошибок. С более сложным заданием не справляется.
Особенности памяти: медленно запоминает даже небольшой по объему материал, плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информации. Память кратковременная, в основном механическая. Развита слуховая память.
Особенности мышления: не может самостоятельно выделить главное, существенное. Помощь со стороны учителя принимает. Затрудняется в выполнение мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения). Выводы и умозаключения делает плохо.
Речь: словарный запас беден, не развита связная речь; нарушены процессы языкового анализа и синтеза темп речи нормальный, речь не выразительна. Яна умеет поддерживать тему разговора, отвечает на вопросы.
Читает Яна плохо, чтение слоговое. Пишет медленно. Под диктовку не пишет (путает буквы по сходству в написании и произношении). Письмо неаккуратное, может обводить буквы несколько раз, не удерживает строку.
В контакт с взрослыми и детьми вступает легко, с одноклассниками не очень дружелюбна. Иногда у Яны случаются конфликты, связанные с учебной деятельностью. Она становиться капризной и отказывается выполнять задание. Это связано с тем, что она не может проявлять длительное волевое усилие.
Положительное качество Яны – исполнительность.

Адаптация ребенка к школе является для него сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. К ним относятся нежелание посещать школу, страх перед школой, учителем, нарушение взаимоотношений со сверстниками и другие. У детей с особенностями психофизического развития эти проблемы с поступлением в школу обостряются. Для снижения явлений дезадаптации психологам школы на начальном этапе адаптации первоклассников реализуется развивающая программа "Лесная школа"
В основе данной программы лежат психокоррекционные сказки М. Панфилолвой. Занятия проводятся в групповой форме. Способствуют ускорению адаптации, снижению школьной тревожности, развитию у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками. Развивающая работа с первоклассниками приходится на сентябрь - октябрь и включает 16 занятий. В структуру занятий помимо сказок входят игры и психотехнические упражнения, направленные на сплочение и развитие классного коллектива, поддержание благоприятного психологического климата развития эмоционально-волевой сферы детей.

На этапе адаптации очень важно получить от детей информацию о том, как они воспринимают те или иные стороны жизни. С этой целью используются проективные методики "Школа зверей" и методика получения обратной связи от учащихся младших классов. Родителям предлагается заполнить анкету. Учителя заполняют карту адаптации. Если для большинства детей период адаптации завершается успешно в течение 2-3 месяцев, то для детей с особенностями психофизического развития, как показывает практика процесс адаптации затягивается и выявляются многие трудности: появляется комплекс неуспешности, который порождает в ребенке неуверенность, разочарование, потеря интереса к учебе, озлобленность, агрессивность защитного характера, проблемы в общении со сверстниками. Далее психологом проводится индивидуальная работа с учащимися с особенностями психофизического развития по формированию и развитию мотивационной, эмоционально-волевой сферы, а также системы отношений ребенка к миру и самому себе. Опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что одной из наиболее сложных проблем детей с особенностями психофизического развития является проблема межличностных отношений в классе, в основе которой часто лежит явление нетерпимого отношения к ребенку с особенностями развития со стороны сверстников, и чаще всего такие дети получают статус "изгоя" или "отверженного". Поэтому одним из направлений работы психолога, классного руководителя является проведение специальной работы по формированию с самого детства у детей такого качества, как терпимость, формирование толерантности в школьной среде этой проблеме посвящены психологический классный час "Мы все разные" и коррекционно-развивающее сказкотерапевтическое занятие.

Адаптационный курс для первоклассников "Лесная школа"

Цель:
Создание психологических условий для адаптации первоклассников к новой социальной ситуации, укрепление психологического здоровья детей.
Задачи:
1. Формировать у первоклассников учебную мотивацию и положительное отношение к школе.
2. Показать детям позитивные модели поведения в школе, учить переносить опыт, полученный в игре в реальную жизнь.
3. Развивать навыки общения.

Занятие №1

• Вступительное слово психолога.
• Игра "Необычное приветствие". Ребятам предлагается поприветствовать друг друга ладошками, локтями, носками, пятками и т.п.
• Игра – знакомство. "Имя и движение". Ребята по очереди называют своё имя и при этом показывают какое-нибудь движение. Вся группа хором повторяет имя ребенка и движение.
• Игра "Имя превратилось в животное". Дети придумывают в каких животных превратились их имена.
• Сказка "Создание лесной школы".
  • Понравилась ли тебе "Лесная школа"?
  • Понравился ли тебе учитель-еж?
  • Похожа ли школа на ту, в которой учишься ты?
  • А твоя учительница похожа ли на учителя ежа?
• Рисунок "Лесная школа".

Занятие №2

• Разминка "Изобрази животное". Дети по очереди изображают любимое животное, а остальные отгадывают его.
• Сказка "Смешные страхи". Обсуждение сказки.
  • Почему зайчишка боялся школы?
  • А ты не боишься идти в школу?
  • Какие страшилки о школе ты знаешь?
• Рисование школьных страхов.

Занятие №3

• Игра "Связующая нить". Ребятам предлагается рассказать о своей любимой игре, о том, чем они любят заниматься в свое сводное время. Во время рассказа дети передают друг - другу клубок, который образует паутину. Для того, что бы её распутать надо вспомнить любимые игры каждого.
• Игра "Напёрсток". Ребятам необходимо найти наперсток. Он находится на видном месте в классе. Тот, кто найдет наперсток, должен сохранить находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни словами. Он просто должен сесть на свое место и тихо наблюдать за другими ребятами.
• Сказка "Игры в школе".
• В какие игры можно играть в школе?
• Можно ли играть в игры на уроках?
• Игра "Передай колокольчик по кругу". Ребята передают колокольчик друг-другу при условии, чтобы он не зазвенел.

Занятие №4

• Игра-разминка "Жест учительницы". Психолог с помощью жестов показывает ребятам просьбы, требования учителя. Они их угадывают.
• Сказка "Школьные правила"
  • Что такое правило, как ты понимаешь?
  • Какие правила существуют в "Лесной школе"? Понравились ли они тебе?
  • Можем ли мы позаимствовать эти правила для нашей школы
• Игра "Инопланетяне и жители планеты Земля". Ребята делятся на две группы: инопланетян и жителей Земли. Жители планеты жестами должны рассказать инопланетянам о правилах поведения в школе.
• Игра "Школьный остров". Ребята из кусочков бумаги образуют островок, на котором нужно разместиться всем.
• Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №5

• Игра-разминка "Передай воображаемый предмет по кругу".
• Игра "Картинки-загадки". Дети по очереди достают из коробки с изображением школьных принадлежностей и описывают их, не называя предмет. Остальные угадывают эту школьную принадлежность.
• Сказка "Как собрать портфель".
• Правильно ли Белочка собирала свой портфель?
• Какие предметы находились у нее в портфеле?
• Кто помогал белочке собирать портфель?
• А как вы собираете свой портфель, чтобы было удобно готовиться к урокам?
• Игра "Кто быстрее соберет портфель?"
• Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №6

• Игра "Прикосновения". Ребятам предлагается совершить экскурсию по классу при этом, прикасаясь к тем предметам, качество которых называются. Например, прикоснитесь к чему-нибудь гладкому, холодному, теплому.
• Игра "Превращения школьных принадлежностей". Ребятам говориться о том, что отныне этот предмет может играть роль чего угодно, только не свою собственную. Роль какого другого предмета он может сыграть, нужно придумать и показать действия с ним.
• Сказка "Белочкин сон".
• Как чувствовали себя школьные принадлежности в белочкином портфеле? Хорошо ли им было там?
• Бережно ли относилась Белочка к своим вещам?
• Почему школьные вещи решили убежать к другому хозяину?
• Каких других литературных героев напоминает вам Белочка?
• А как ты относишься к своим школьным вещам?
• Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №7

• Игра "Найди своего детеныша".
• Сказка "Ленивец".
• Почему Медвежонок не хотел учиться?
• Чем похож Медвежонок и ленивец?
• Как посоветовала мама избавиться Медвежонку от усталости?
• Устаешь ли ты иногда в школе?
• Как ты избавляешься от чувства усталости?

3. Игра "Аплодисменты по кругу". Один из детей начинает игру, подходит к любому из детей и дарит ему свои аплодисменты. Затем он вдвоем выбирают следующего ребенка, подходят к нему и дарят свои аплодисменты и т.д.
4. Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №8

• Игра-разминка "Зеркало".
• Игра "Выполни задание". Детям предлагается нарисовать сложный узор.
  • Сразу ли у тебя все получилось. Хотел ли ты бросить выполнять задание.
  • Что ты думало себе
• Сказка "Когда молочные зубы сменились постоянными".
• Почему у крокодиленка не все получалось сразу? Что он думал о себе?
• Кто помог крокодиленку справиться с заданием?
• Что ты скажешь себе, если у тебя что-то не получается?

4. Игра на поддержку "Не упади в пропасть".
5. Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №9

• Игра-разминка "Ладонь в ладонь". Ребята в парах преодолевают препятствия, при этом ладонями соприкасаясь друг с другом.
• Сказка "В одном лесу жила-была".
• Легко ли было учиться лисенку в школе?
• Все ли сразу у него получалось?
• Что думал о себе лисенок?
• Каким стал лисенок благодаря своему усердию и старанию?
• Как вы понимаете слова: "Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается"?
• Как ты относишься к своим неудачам, ошибкам?
• Игра "Копилка трудностей". Детям предлагается назвать все то, что затрудняет учебу и огорчает его в школе.
• Что бы ты хотел научиться делать лучше, чем делаешь сейчас?
• Рисунок "Трудные ситуации". Лист бумаги делиться на четыре части. Ребята выполняют четыре маленьких рисунка к четырем выбранным ими трудностям.

6. Игра "Помоги мне". Ребята дают советы друг другу как поступить в трудной ситуации.
7. Игра - кричалка "Я хороший".

Занятие №10

• Игра "Канон". Ребята в кругу по очереди поднимают сначала правую руку, а затем левую руку.
• Сказка "Ябеда".
• Почему зверята называли кошечку ябедой?
• Как они относились к ябеде?
• Какой совет дал учитель-Ёж зверятам?
• А как вы относитесь к ябедам?
• Психогимнастический этюд "Ябедник". Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает карандаши, то рисует на чужих рисунках. Дети прогоняют его. Мальчик бежит к учителю и говорит, что его обидели.
• Игра "Необычные картинки. Ребята передают свои начатые рисунки по кругу. Остальные дети дорисовывают их.
• Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №11

• Игра "Кого не хватает". В центре круга ведущий прячет кого-нибудь из детей под покрывало дети в это время закрывают глаза. После дети отгадывают, кого в кругу не хватает.
• Игра "Мальчик – девочка наоборот".
• Сказка "Шапка-невидимка".
  • Правильно ли вел себя мышонок в школе?
  • Какими способами он обращал на себя внимание?
  • Как шапка-невидимка помогла мышонку?
  • Хотел бы ты, чтобы на тебя больше обращали внимание? Как это сделать?
• Игра "Мягкие игрушки". Одна из игрушек хочет забраться к тебе на руки, чтобы её согрели, чтобы она чувствовала себя счастливой. Ей нужно 10 крепких объятий. Помогите игрушке.
• Рефлексия. "Сегодня я понял …"

Занятие №12

• Игра "Да или нет по-болгарски". Психолог задаёт ребятам вопросы:

- Вы учитесь в первом классе, вашего учителя зовут, дети любят сладости и др. А ребята отвечают по-болгарски да (нет), нет (да)

• Сказка "Спорщик"
• Как в сказке выглядит Удивлялка, а как Отрицалка?
• Кто тебе больше понравился?
• На кого бы ты хотел быть похожим? Что для этого нужно?
• Чем спор отличается от дискуссии? О каких правилах дискуссии рассказал учитель Ёж?
• Дискуссия "Какие игры лучше: подвижные или настольные?". Ребята учатся высказывать своё мнение и аргументировать его.
• Игра "Да и нет". Ребята разбиваются на две группы и ведут между собой спор при помощи двух слов, да и нет. По сигналу спор прекращается. Приятно ли вам находиться в тишине после такого шума?
• Рефлексия "Сегодня я понял".

Занятие №13

• Игра "Топните те, кто …". Из числа детей выбирается водящий. Он обращается к остальным со словами: "Топните те, кто любит, например, сладости". Ребята отвечают притопом. Водящий запоминает тех, кто любит сладости и т.д.
• Игра "Узнай по голосу".

3. Сказка "Хвосты"

• Одинаково ли выглядели все лесные школьники?
• Из-за чего они поссорились между собой?
• Можно ли сказать что кто-то лучше или хуже других, если он выглядит не так как остальные?
• Игра "Шеренга". Психолог называет какой-либо, а ребята выстраиваются по этому признаку в шеренгу. Например, по росту, по цвету волос, по месяцам рождения?

5. Рефлексия "Сегодня я понял".

Занятие №14

• Психогимнастическое упражнение "Довольный - сердитый". Ребята ходят по классу и выражают чувства радости всеми возможными способами, мимикой, жестами. По сигналу превращаются в противоположное состояние – становятся сердитыми.

2. Сказка "Драки"

• Почему зверята затеяли драку? Что они при этом чувствовали?
• Какой совет им дал учитель Ёж?
• Что ты будешь делать, если рассердишься?
• Игра "Сердитая подушка".Ребятам предлагается попинать подушку, и отдать ей свои злинки.
• Игра "Камушек в ботинке". Ребята пытаются, используя простую метафору "Камушек в ботинке" рассказать о том какие они испытывают трудности, когда им что-то мешает, когда он на кого-нибудь сердятся, когда они обижены.
• Игра "Щит и меч". Ребята бьют о щит мячами, что способствует выходу напряжения, агрессии.
• Рефлексия "Сегодня я понял".

Занятие №15

• Игра "Волшебное слово". Ребята должны повторять движения ведущего, но только в том случае, если он добавит слово пожалуйста.
• Сказка "Грубые слова".
• Почему у медвежонка выскакивали грубые слова?
• Что чувствовали зверята, когда кто-то и них говорил грубое слово?
• Какой совет дал учитель Ёж?
• Приходилось ли тебе говорить кому-нибудь грубые слова, что ты тогда чувствовал?
• Что чувствуешь и что делаешь, когда тебе говорят грубые слова?
• Игра "Ругаемся овощами". Например: "Ты – огурец, ты – тыква".
• Игра "Хвалим друг-друга с помощью цветов".
• Рефлексия "Сегодня я понял".

Занятие №16

• Игра "Чьи ладошки?".
• Игра "Зоопарк".
• Сказка "Дружная страна".
• относиться друг к другу чтобы в классе царила дружба?
• Как нужно разрешать спорные ситуации?
• Игра "Ковер мира". Ребята создают из полотна "Ковер мира", который используют при решении спорных ситуаций
• Игра "Дерево дружбы". Ребята образуют дерево дружбы.

6. Рефлексия "Сегодня я понял".

Диагностика адаптации учащихся в школе

• Проективная методика "Школа зверей"

Инструкция. "Я приглашаю вас совершить путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите "колу зверей". Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой "Школе зверей", пока я буду считать да десяти, а затем откройте глаза.
А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели".
Дети выполняют задание.
"Посмотрите внимательно на свой рисунок найдите то животное, которым могли бы быть вы рядом с ним поставьте "х".

• Методика получения обратной связи от учащихся младших классов

Инструкция. "Дорогие ребята! Вы узнали о жизни верей в "Лесной школе" а сейчас расскажите нам о своей жизни в школе, о своих друзьях, о своей учительнице. Пожалуйста, ответьте на наши вопросы:
1) Когда человек часто улыбается он похож на солнышко, а если редко – то на тучу. На солнышко или на тучку похожа твоя учительница? Если на солнышко, то нарисуй солнышко, а если на тучку, то забери тучку.
2) Фея в сказках добрая, ласковая, от нее веет теплом. А Снежная королева – красивая, строгая. Когда к ней подойдешь, то от нее веет холодом. Твоя учительница Фея или Снежная королева? Если Фея, нарисуй цветок, а если Снежная королева, то нарисуй елочку.
3) У каждого мальчика или девочки есть тайна, которую не каждому можно рассказать, а только такому человеку, который внимательно выслушает, не будет смеяться и никому о ней не расскажет.. Как ты думаешь, твоя учительница такой человек? Ей можно доверить тайну. Если да, то нарисуй цветок, а если нет – то елочку.
4) Некоторые мальчики и девочки боятся высоты. Некоторые – темноты, а есть и такие, которые бояться учителя. Ты, случайно, не боишься своего учителя? Если нет, то нарисуй цветок, а если боишься – то елочку.
5) Если человеку плохо он страдает, ему становиться горько и одиноко. Когда тебя обидят или у тебя что-то не получается, приходят ли тебе на помощь ребята и учительница. Защищают ли тебя? Или тебе в классе никто не помогает, от этого хочется плакать? Если помогают, то нарисуй цветок, а если нет – то елочку.
6) У кого есть волшебная палочка, тот счастливый человек, так как любое его желание сбывается. А если у тебя была бы волшебная палочка, захател бы тым взмахнуть ею и оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее, или тебе и в этом классе хорошо? Если тебе и в этом классе хорошо, то нарисуй цветок, а если плохо – елочку."

Карта адаптации

Фамилия, имя ребёнка возраст
Уровень подготовленности к школе
Школа класс дата

Анкета для родителей первоклассников №2

Школа № _______ класс___________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется вам наиболее подходящим к вашему ребенку
Фамилия, имя ребенка____________________________________

- не вполне (ВДА) - в основном да (А)

- положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)
- в основном положительные впечатления (А)

- затрудняюсь ответить

Организация коррекционно-развивающих занятий.
Главная идея обучения и воспитания "особых" детей - это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных психических процессов и способностей.
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по развитию и формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по развитию и формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
На основании диагностических данных, учета особенностей темпа развития каждого ребенка, уровня его речевого развития учитель-дефектолог определяет направления коррекционно­-педагогической работы.
Коррекционная работа осуществляется в форме групповых или индивидуальных занятий. Все занятия носят комбинированный характер: учитель-дефектолог, чувствуя, что внимание детей истощается, гибко переключает их на другой вид деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Учебная и развивающая нагрузки гибко сочетаются с отдыхом, релаксацией.
Общим правилом проведения коррекционных занятий является доброжелательность. От эмоциональной обстановки, в которой проводится работа, зависит ее эффективность.
Любое задание, которое предлагается ребенку, должно лежать в зоне умеренной трудности и при этом быть доступным. В. А. Сухомлинский считал, что положительные эмоции, связанные с переживанием успеха,- это основа веры ребенка в себя. По его мнению, успех в работе должен быть не концом работы, а ее началом. Ребенку надо сразу дать почувствовать вкус успеха, а потом он придет реально.
Проводить коррекционные занятия при безразличном или отрицательном отношении детей невозможно. Необходимо личностно включать ребенка в занятия, а этого можно добиться, организовав работу так, чтобы у него была большая вероятность успеха. Ребенок испытывает радость от занятия в том случае:

• Если ему интересно;
• Если у него что-то получается;
• Если его понимают;
• Если его принимают таким, каков он есть.

Kaк известно одним из самых сильных подкреплений любой деятельности является oцeнкa. В школе такой оценкой служит oтметкa. Но понятия "оценка" и "отметка" не тождественны. Как отмечает Ш.А. Амонашвили, оценка - это процесс, а отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах.
В коррекционно-развивающей работе; где должен быть создан климат доверия, психологической безопасности, следует отказаться от школьной отметки, а использовать содержательную оценку, т. е. в развернутой форме показывать, что ребенок может, чего не может, что умеет, чему должен еще научиться. Указание на наметившийся прогресс, успех является обязательным компонентом такой оценки.
Практика показывает, что коррекционные занятия лучше всего проводить в форме свободного общения, включать в них игровые моменты, следить за тем, чтобы. реакции детей на ошибки соучеников не были обидными.
Во время занятий вовсе не обязательно требовать. Чтобы никто ни с кем не переговаривался: пусть спрашивают, пусть советуются, делятся своими соображениями.
У детей с трудностями в обучении школа может вызывать негативное отношение, потому что крайне неприятно делать то, в чем беспрерывно терпишь неудачу. Добиться положительной мотивации, настроить ребенка на коррекционную работу можно, используя следующие методы:
1. Следует учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и строить коррекционную работу на том учебном материале, который ему интересен.
2.Учитель-дефектолог должен уметь точно и тщательно оценивать возможности ребенка. Нужно отбирать те задания, котopыe ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повысит его самооценку, улучшит настроение, повысит желание участвовать в выполнении заданий, что способствует формированию положительного отношение к занятиям. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом не отразится на повышении самооценки.
3. Очень важно отношение к ребенку других людей. Ребенок быстро понимает, как его оценивают. Поэтому не следует давать низкую оценку "особенным" детям, их способностям.
Оценивать можно только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ребенка. Надо научиться уважать и ценить личность ребенка.
4. Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное - не порицание, а разъяснение ошибки. Научиться самому и научить ребенка не делать из ошибок трагедию, считать их формальным явлением (ведь на ошибках учатся ) - это важная и трудная задача учителя­ дефектолога.
5. Следует тщательно отбирать содержание коррекционно­-развивающего материала, чтобы, насколько это возможно, сделать его интересным, эмоциональным.
Kpoме всего, сказанного выше, от учителя-дефектолога во время проведения коррекционных занятий требуется:

• Терпение;
• Умение играть и верить в игру;
• Умение принять ребенка таким, каков он есть;
• Умение понять и принять любой ответ, предложение, решение ребенка;
• Умение почувствовать ребенка с начала занятия (или раньше)
• Умение импровизировать;
• Умение подчеркивать неповторимость, индивидуальность каждого ребенка;
• Умение не сравнивать одного ребенка с другим;
• Артистизм;
• Творчество.

Индивидуальный план коррекционно-педагогической помощи

Класс 1 "А" кл.
Составили план
дата составления плана: 09.09.2006

Программа коррекционно-развивающей работы
с Яной К., учащейся 1 "А" класса

Цель: Формирование эмоциональной грамотности ребенка, развитие его эмоционально-волевой сферы.
Задачи:

1. Учить распознавать эмоциональное состояние, мотивы поведения
2. Учить способам саморегуляции
3. Формировать стрессоустойчивость

Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия.
Тема: Я и мои эмоции
Цель: формирование у ребенка преставления о собственном эмоциональном мире и коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Задачи:1) Учить распознавать эмоциональное состояние по мимике и жестам
2) Учить адекватно воспринимать и выражать свои собственные эмоции
3) Учить способам улучшения настроения
Используемые методы и техники: психогимнастика, арт-терапия, игра-драматизация

Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия.
Тема: Радость. Как её подарить другому человеку
Цель: развитие и коррекция эмоциональной сферы ребенка
Задачи:1) Познакомить ребенка с внешними проявлениями радости
2) Учить собственному выражению радости
3) Учить передавать радость другому человеку
Используемые методы и техники: психогимнастика, арт-терапия, игра-драматизация

Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия №2.
Тема: Страх. Как справиться со страхом?
Цель: коррекция страхов ребенка
Задачи:1) Познакомить ребенка с внешними проявлениями страха
2) Учить воспринимать страх как нормальную эмоцию
3) Помочь ребенку справиться со своими страхами
Используемые методы и техники: психогимнастика, арт-терапия, игра-драматизация, сказкотерапия

Заключение
Проделанная работа специалистами службы сопровождения позволяет сделать следующие выводы:

• Решение проблем обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития возможно через совместную и целенаправленную деятельность учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога - социального, учителя основного класса, родителей.
• Наиболее эффективным методом изучения ребенка с особенностями психофизического развития, разработки и реализации единой стратегии его сопровождения является консилиум.
• Одним из главных направлений в работе с ребенком с особенностями психофизического развития является умственное развитие, цель которого – формирование не только навыков мыслительной деятельности, но и потребности в самостоятельном приобретении знаний.
• Организация занятий по развитию эмоционально-волевой сферы способствуют развитию эмоционального интеллекта ребенка, развивает способность в ребенке различать положительные и отрицательные личностные качества, осмысливать их в контексте взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Наиболее действенной формой организации коррекционно-развивающей работы с ребенком с особенностями психофизического развития является игра.
• Индивидуальный подход в работе учителя способствует успешному усвоению школьной программы ребенком с особенностями психофизического развития.
• Реализация индивидуальной программы сопровождения ребенка с особенностями психофизического развития возможна при активном участии родителей. С другой стороны родители ребенка ждут поддержки, помощи понимания со стороны школы.

Активная и целенаправленная работа с ребенком на начальной ступени обучения даёт положительные результаты:

• у ребёнка сформировалась положительная мотивация к школьному обучению, возрос интерес к занятиям;
• снизилось количество показателей дезадаптации, школьной тревожности: ребенок стал более общительный, уравновешенный, уверенный в себе;
• МПКК отметила положительную динамику развития ребенка на конец учебного года;
• ребенок справляется с программой для детей с трудностями в обучении.

Анализируя опыт работы можно отметить, что одним из наиболее сложных направлений в работе с ребенком с особенностями психофизического развития является формирование толерантной школьной среды и межличностных отношений в классном коллективе.

Список используемой литературы

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998
2. Боровик О.В. Развитие воображения: методические рекомендации. – М., 2000
3. Геронимус Т.М. Мастерская трудовая обучения в младших классах: Методические рекомендации. – М., 1994
4. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития // Дефектология №6.- М., 2003
5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – ваших руках // Книга полезных советов для родителей, учителей, психологов, дефектологов. – М., 2000
6. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб, 2001
7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997
8. Лебедева С.П. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития.- СПб., 2004
9. Локалова Н.П. как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 3-е изд., перераб. И доп. – М., 2001
10. Панфилова М. Лесная школа. Коррекционные сказки // Школьный психолог., 2002
11. Смагин А.И. использование терапии искусством в работе с детьми, имеющими особенности умственного и физического развития // Дэфекталогія №3. – М., 2004
12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М., 2001
13. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М., 1990
14. Школьный психолог №12 – 2000 г.
15. Школьный психолог, №15– 2002г.