Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Обследование детей с трудностями в обучении
Планирование коррекционной работы осуществляется на диагностической основе, т. к. только после тщательного изучения особенностей психического развития, поведения, познавательной деятельности каждого конкретного ребенка можно планировать наиболее перспективные направления развития, а также осуществлять подбор наиболее эффективных для данного ребенка методов и приемов развития и обучения.
Первичное обследование ребенок проходит на психолого-медико-педагогической комиссии, где определяется структура нарушения, выявляются уровни актуального и ближайшего развития. Учитель-дефектолог диагностическое обследование проводит в два этапа.
Первый этап (сентябрь). В сентябре проводится обследование с целью выявления особенностей психического развития каждого ребенка, а также определения степени сформированности знаний, умений и навыков в объеме программы. Помимо этого собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия воспитания в семье. На основе медицинского обследования выявляются особенности соматического состояния, функциональные нарушения со стороны центральной нервной системы.
После анализа результатов планируется коррекционная работа.
Второй этап (май). Цель - определить динамику развития и результаты работы за год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.
При необходимости возможно дополнительное обследование в середине учебного года с целью определения правильности выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы, внесения корректив в программу.
Обработка результатов обследования требует количественно­-качественного анализа. Прежде всего нас интересует качественный анализ, на основании которого заполняется "Карта индивидуального учета динамики развития ребенка с ОПФР". В "Карту" вносятся данные медицинского, психологического, логопедического, педагогического обследования.
С целью обобщения наблюдений, количественной и качественной оценки составляется графическая "Карта". Целостный взгляд на ребенка позволяет глубже понимать динамику его развития. Учитель-дефектолог может оценить эффективность используемых им методов и увидеть, куда двигаться дальше. В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенный Ч. Осгудом (1972 год). Учитель-дефектолог ставит оценку от 0 до 10 баллов по следующим шкалам и подшкалам:
1. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

• Мелкая моторика руки;
• Общая координация движений;
• Мимика.

2. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА:

• Восприятие цвета;
• Восприятие формы и величины;
• Ориентация в пространстве.

3. ОРИЕНТАЦИЯ ВО ВРЕМЕНИ.
4. ЗМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА:

• Импульсивность - рефлексивность;
• Тревожность - спокойствие;
• Агрессивность - миролюбие;
• Положительная мотивация учебной и трудовой деятельности;
• Тенденция к самостоятельности;
• Тенденция к ответственности;
• Целенаправленность действий.

5. ВНИМАНИЕ:

• Концентрация;
• Устойчивость;
• Переключаемость.

6.ПАМЯТЬ:

• Способность к произвольному запоминанию;
• Механическая память;
• Скорость и прочность запоминания и пр.

7. МЫШЛЕНИЕ:.
8. РЕЧЬ:

• Понимание обращенной речи;
• Состояние звукопроизношения, фонематический СЛУХ;
• Состояние словаря;
• Грамматический строй речи;
• Связная речь.

9. ЧТЕНИЕ:
10. ПИСЬМО.
11. МАТЕМАТИКА.
12. КОММУНИКАТИВНОСТЬ (замкнутость - общительность).
ПОРЯДОК ОЦЕНИВАНИЯ ПО ШКАЛАМ.

Каждая шкала разделена на четыре оценочных уровня. Переход с уровня на уровень может свидетельствовать о качественном скачке в развитии ребенка.
Графический образец "Карты индивидуального учета динамики
развития ребенка с особенностями психофизического развития на рисунке.

1. Психомоторное развитие.
2. Восприятие. Ориентация в пpocтpaнcmвe.
3. Ориентация во времени.
4. Эмоционально-волевая сфера.
5. Bнuмaниe.
6. Память.
7.Мышленuе.
8. Речь.
9. Чmeнuе.
10. Письмо.
11. Mameмamикa.
12. Kоммуникamивноcть.