|
|
|
1 |
Рекомендации педагогам и психологам по предотвращению ситуации буллинга в условиях образовательной среды
|
|
2 |
Арт-терапия как профилактика буллинга
|
|
3 |
Проявление буллинга в детско-родительских отношениях
|
|
4 |
Зависимость самооценки старшеклассников от значимости ситуации
|
|
5 |
Диагностика и просоциальное поведение
|
|
6 |
Изучение характера эмоциональных переживаний мужчин и женщин на различных этапах психосексуального развития
|
|
7 |
Теория социальных репрезентаций как концептуальная основа медиа-пропаганды здорового образа жизни
|
|
8 |
Изучение осознания подростками событий жизненного пути
|
|
9 |
Диагностика психологического насилия в семье (с помощью методов изучения взаимодействия родителей с детьми)
|
|
10 |
Проксемическая методика изучения межличностных отношений в малой группе
|
|
11 |
Особенности семейной среды подростков с различными уровнями психосоциальной адаптированности
|
|
12 |
Взаимосвязь особенностей поведения подростков и уровней психосоциальной адаптации
|
|
13 |
Локус контроля у подростков, или об особенностях подростковой ответственности
|
|
14 |
Локализация субъективного контроля как детерминанта адаптационного процесса
|
|
15 |
Особенности структурирования содержательного аспекта самости индивида
|
|
16 |
Перспективы исследования самости в рамках диалогического подхода
|
|
17 |
Экзистенциальная составляющая я-концепции подростка
|
|
18 |
Переживание смысла жизни в ранней взрослости
|
|
19 |
Специфика родительского отношения в семьях с детьми с аутизмом
|
|
20 |
Психологическое благополучие подростков в связи с самооценкой и восприятием отношений с ближайшим окружением
|
|
21 |
Особенности социальной адаптации одарённых школьников в группе сверстников
|
|
22 |
Взаимосвязь уровня готовности к школьному обучению дошкольников и стиля родительского воспитания
|
|
23 |
Формирование самоконтроля у детей младшего школьного возраста
|
|
24 |
Причины и пути профилактики отклоняющегося поведения подростков
|
|
25 |
Анализ опыта работы педагога-психолога по сопровождению развития самооценки младшего школьника
|
|
26 |
Психологические аспекты исследовательской деятельности младших школьников
|
|
27 |
Особенности познавательной активности и мотивации младших школьников
|
|
28 |
Анализ социально-психологических истоков детской лжи
|
|
29 |
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения одаренных подростков в дополнительном образовании
|
|
30 |
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья
|
|
31 |
Формирование личностных качеств будущих педагогов-психологов
|
|
32 |
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения младших школьников
|
|
33 |
Проблема профессиональной направленности подростков
|
|
34 |
Реклама и ее роль в выборе профессии подростка
|
|
35 |
Использование коуч-технологий в психологическом сопровождении профессионального самоопределения старшеклассников
|
|
36 |
Проблемы в профессиональном самоопределении обучающихся старших классов средней школы
|
|
37 |
Взаимосвязь профессиональной готовности и профессиональных склонностей старшеклассников
|
|
38 |
Чувство юмора как один из факторов самоактуализации личности
|
|
39 |
Техники психодрамы в ресурсном обеспечении профессиональной самореализации личности
|
|
40 |
Опыт проведения супервизорских групп для педагогов-психологов образовательных учреждений
|
|
41 |
Психологическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра и синдромом раннего детского аутизма в дошкольных и школьных образовательных учреждениях
|
|
42 |
Психологическая поддержка детей суицидального риска
|
|
43 |
Возможности сочетания нейропсихологической диагностики с гештальт-тестом Бендер при исследовании трудностей школьного обучения первоклассников
|
|
44 |
Использование игр с песком в условиях материнской школы как средство социализации детей раннего возраста
|
|
45 |
Опыт проведения психокоррекционной работы с агрессивно-виктимными подростками
|
|
46 |
Электронный дневник-справочник педагога-психолога
|
|
47 |
Организация профессиональной деятельности педагога-психолога в учреждении дошкольного образования
|
|
48 |
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников
|
|
49 |
Совместная учебная деятельность школьников, её связь с психологическим развитием и индивидуальной успешностью
|
|
50 |
Анализ содержания досуговой деятельности младших школьников как ресурса эмоциональной активности
|
|
51 |
Взаимодействие учреждения дошкольного образования с семьей в процессе подготовки ребенка к школе
|
|
52 |
Анализ психологических механизмов формирования кибервиктимного поведения интернет-пользователей
|
|
53 |
Интернет-зависимость и самореализация молодежи в современном мире
|
|
54 |
Интернет-ресурсы как инструмент формирования здорового образа жизни
|
|
55 |
Проблема формирования коммуникативной компетентности субъектов компьютерных игр
|
|
56 |
Влияние интернет-слэнга социальных сетей на формирование личности подростка
|
|
57 |
Актуальность проблемы буллинга в современном обществе
|
|
58 |
Исследование чувства одиночества у старшеклассников
|
|
59 |
Формирование и развитие волевых качеств у студентов-психологов
|
|
60 |
Влияние условий развития на становление личности ребенка (результаты диагностики детей методом «креативное поле»)
|
|
61 |
Профессиональная карьера талантливой молодежи: перспективы и возможные риски
|
|
62 |
Гражданско-патриотическое воспитание учащейся молодежи
|
|
63 |
Роль семейных отношений в воспитании творческой, креативной личности
|
|
64 |
Фактор влияния стиля воспитания в семье на отношения младших подростков с разным уровнем интеллектуального развития в группе сверстников
|
|
65 |
Семья как главный фактор становления личности ребёнка
|
|
66 |
Психологическое насилие над детьми в семье как форма жестокого обращения
|
|
67 |
Роль семьи в формировании и становлении личности ребенка
|
|
68 |
Влияние типа привязанности к матери и предпочитаемым видом коммуникации у подростков в малых группах
|
|
69 |
Современные семьи
|
|
70 |
Современные методы экологического воспитания детей в семье
|
|
71 |
Преступность несовершеннолетних как отражение взаимоотношений в семье
|
|
72 |
Методы экономического воспитания младшего школьника в семье
|
|
73 |
Семейные конфликты, их специфика и протекание
|
|
74 |
Руминации как последствие детской психологической травмы: феномен «мысленного самоужаливания» и адаптивное мышление
|
|
75 |
Прощение как культуральная основа разрешения детских конфликтов
|
|
76 |
Возможности применения медиативного подхода в разрешении межличностных конфликтов в общеобразовательных организациях
|
|
77 |
Проблема социальной адаптации школьников при переходе в среднее звено
|
|
78 |
Профилактика конфликтов в подростковой среде
|
|
79 |
Особенности когнитивного развития подростков
|
|
80 |
Представление о детско-родительских отношениях у подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению
|
|
81 |
Необходимость рефлексии в современных условиях (по работам Л. С. Выготского)
|
|
82 |
Школа и учитель: ретроспективный взгляд на перемены
|
|
83 |
Психологическое здоровье и благополучие человека в неопределенном мире
|
|
84 |
Актуализация проблемы неопределённости: современные вызовы и стратегии поведения
|
|
85 |
Переживание неопределенности и психологическое благополучие личности
|
|
86 |
Технологии психолого-педагогического воздействия в работе с конфликтными подростками
|
|
87 |
Психологическая поддержка семей, воспитывающих трудных подростков
|
|
88 |
Особенности межличностных отношений трудных подростков со сверстниками
|
|
89 |
Связь семейного воспитания с агрессией подростов
|
|
90 |
Недостатки дистанционного обучения, выявленные в период пандемии
|
|
91 |
К вопросу о ключевых элементах профессионализма учителя
|
|
92 |
Современная образовательная среда: проблемы управления и профессиональной самореализации педагога
|
|
93 |
Психологические особенности развития разных типов мышления у старших подростков
|
|
94 |
Особенности формирования учебной мотивации у младших школьников в условиях смешанного обучения
|
|
95 |
Основные моменты личностного развития подростков
|
|
96 |
Влияние самооценки на учебную деятельность детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития
|
|
97 |
Процессы эмоционально-волевой сферы подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации
|
|
98 |
Влияние личностных особенностей на предпосылки развития одаренности в дошкольном возрасте
|
|
99 |
Условия успешной адаптации первоклассников
|
|
100 |
Развитие навыков взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью
|
|
101 |
Специфика деятельности педагога-психолога по созданию психологически безопасной образовательной среды в условиях общеобразовательной школы
|
|
102 |
Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра
|
|
103 |
К дискуссии о классификации организационных форм обучения по структурам общения
|
|
104 |
Стрессоустойчивость и адаптационные возможности личности выгорающих специалистов в сложных условиях профессиональной деятельности
|
|
105 |
Профессиональная идентичность учащихся старших классов из полных и неполных семей
|
|
106 |
Взаимосвязь самоотношения и готовности к браку у современной молодежи
|
|
107 |
К вопросу о необходимости полового воспитания в семье и школе
|
|
108 |
Семейные факторы риска проявления буллинга в школьной среде
|
|
109 |
Семья и школа: взаимопонимание и взаимодействие
|
|
110 |
Особенности отношения матерей к детям с ограниченными возможностями здоровья
|
|
111 |
О психологическом состоянии подростка и особенностях взаимодействия родителей в неполных семьях
|
|
112 |
Коммуникативная компетентность родителей как ресурс оптимизации детско-родительских отношений
|
|
113 |
Личностные расстройства родителей и воспитание детей
|
|
114 |
Сцепленная патология в семейных отношениях
|
|
115 |
Суицидальное поведение у подростков как следствие буллинга
|
|
116 |
Социально-психологический тренинг как интерактивный метод развития коммуникативной культуры подростков
|
|
117 |
Психологическая характеристика участников буллинга глазами российских старшеклассников
|
|
118 |
Половозрастные особенности представления о буллинге в образовательной среде у российских школьников подросткового возраста
|
|
119 |
Причины и последствия буллинга в образовательной среде
|
|
120 |
Гендерные особенности проявления буллинга в образовательной среде
|
|
121 |
Личностные особенности участников буллинга в образовательной среде
|
|
122 |
Социальное творчество как условие социальной успешности личности ребенка
|
|
123 |
Формирование положительного социального опыта и опыт социализации современных подростков
|
|
124 |
О роли педагога в духовно-нравственном воспитании обучающихся
|
|
125 |
Школьное телевидение как условие, объединяющее всех участников образовательных отношений и эффективное средство развития личности ребенка
|
|
126 |
Потенциал детско-взрослых научных сообществ школы в развитии детей и педагогов
|
|
127 |
COVID-19 - угроза или возможность для российского образования?
|
|
128 |
Сомнение - путь к творчеству
|
|
129 |
Детско-родительские отношения в отечественной и зарубежной литературе
|
|
130 |
Современные результаты оценивания как средство повышения качества обучения
|
|
131 |
Выявление основных способов повышения адаптации учащихся к процессу проведения единого государственного экзамена
|
|
132 |
Профилактика социально-психологической дезадаптации у обучающихся образовательных учреждений
|
|
133 |
Некоторые вопросы организации психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
|
|
134 |
Значимость профориентации для формирования правильных профинтересов у детей старшей школы
|
|
135 |
Особенности реализации программы по формированию гуманистических ценностей у старшеклассников в психологопедагогическом классе
|
|
136 |
Методология коучинга: базовые понятия и идеи
|
|
137 |
Научные основания применения коучинга в работе с подростками
|
|
138 |
Психологическая помощь семье по прогнозированию и предупреждению супружеских конфликтов
|
|
139 |
Факторы, оказывающие влияние на формирование репутации
|
|
140 |
О повышении навыков психической саморегуляции личности
|
|
141 |
Психологические особенности развития мышления и восприятия цифрового мира у молодых людей
|
|
142 |
К вопросу о психологической устойчивости личности в условиях социальной нестабильности
|
|
143 |
Развитие психологической компетентности подростков как основы рефлексивной культуры будущих субъектов профессиональной деятельности
|
|
144 |
Учебно-профессиональная мотивация как фактор развития современной личности
|
|
145 |
Духовно - нравственное формирование личности
|
|
146 |
Сущность категории «качество образования»
|
|
147 |
Выявление и диагностика одаренных обучающихся
|
|
148 |
Психологические особенности аддиктивного поведения подростков
|
|
149 |
Особенности формирования аддиктивного поведения подростков
|
|
150 |
Типы поведения в конфликтных ситуациях подростков с девиантным поведением
|
|
151 |
Эмпирическое исследование взаимосвязи аддиктивного поведения и социально- психологической адаптивности личности подростка
|
|
152 |
Психологические проблемы субъектов инноваций в образовании
|
|
153 |
Проблемы методического обеспечения деятельности психолога образования
|
|
154 |
Организационные проблемы (инновации) в подготовке современного учителя
|
|
155 |
Психологический профиль руководителя учреждений образования в состоянии ролевого конфликта
|
|
156 |
Гендерные особенности самопрезентации подростков в ученических группах
|
|
157 |
Статусная позиция в ученической группе и её связь с представлениями о статусе в обществе
|
|
158 |
Социально-психологические подходы к исследованию представлений о гендерной социализации в раннем юношеском возрасте
|
|
159 |
Инклюзивный класс как объект социально-психологического анализа
|
|
160 |
Особенности взаимоотношений в системе «педагог-учащийся» в современной образовательной организации
|
|
161 |
Формирование нравственных понятий ребенка посредством семейных ценностей в условиях ФГОС ДО
|
|
162 |
Развивающие игры
|
|
163 |
Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста
|
|
164 |
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
|
|
165 |
Проблемы в образовательной системе
|
|
166 |
Взаимосвязь эго-состояний и потребности в достижении у лиц молодого возраста
|
|
167 |
Особенности формирования психологической безопасности у подростков
|
|
168 |
Ассертивность как ресурс конфликтонезависимого поведения подростков
|
|
169 |
«Эффект айсберга» как отражение проблемы гиподиагностики стрессовых расстройств у детей
|
|
170 |
Исследование жизнестойкости и тревожности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
|
|
171 |
Проявление травмы привязанности в исследовательской деятельности ребенка в кабинете психолога
|
|
172 |
Проявление виктимного поведения подростков
|
|
173 |
Психологическая поддержка и активизация потенциала семьи в реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья
|
|
174 |
Психическое состояние дошкольника как основа его психологической безопасности в детском саду
|
|
175 |
Экологическое образование детей дошкольного возраста
|
|
176 |
Экономическое образование детей дошкольного возраста
|
|
177 |
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста
|
|
178 |
Основы правового воспитания детей дошкольного возраста
|
|
179 |
Современные подходы к проблеме социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста
|
|
180 |
Педагогические возможности игры в организации образовательного процесса учреждения дошкольного образования
|
|
181 |
Организационные феномены малой группы
|
|
182 |
Динамические характеристики малой группы
|
|
183 |
Структурные характеристики малой группы
|
|
184 |
Теоретико-методологические аспекты исследования малой группы
|
|
185 |
Оценка профессиональной деятельности педагогических работников образовательной организации
|
|
186 |
Применение дистанционных образовательных технологий при изучении фундаментальной дисциплины
|
|
187 |
Профориентационная деятельность в современных условиях: формы и методы привлечения будущих студентов
|
|
188 |
Подготовка молодых учителей к работе с одаренными обучающимися в системе непрерывного образования
|
|
189 |
Творческие умения старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности
|
|
190 |
Компоненты личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды
|
|
191 |
Физические и семантические характеристики эталонов памяти
|
|
192 |
Психологический и моральный портрет современного студента, его компоненты и характеристики
|
|
193 |
Душевный контакт в практической психологии
|
|
194 |
Психологические критерии личностной зрелости
|
|
195 |
Корреляты уровня посттравматического стресса у людей, переживших травматические ситуации
|
|
196 |
Профессионал в виртуальном пространстве - цифровизация межличностных отношений
|
|
197 |
Рефлексия отношений младших школьников со сверстниками
|
|
198 |
Субъективная оценка учебной нагрузки обучающимися основной школы
|
|
199 |
Организация проектного дистанционного обучения с использованием информационных технологий
|
|
200 |
Недостатки и перспективы дистанционного обучения: социологический аспект
|
|
201 |
Трудное детство в картинах художников
|
|
202 |
Цифровые технологии в сфере высшего образования
|
|
203 |
О связи между высшим образованием и современным рынком труда
|
|
204 |
Теоретико-методологические основы осмысления и исследования феномена одиночества
|
|
205 |
Феноменология и дифференциация самоубийств
|
|
206 |
Особенности эмпатии у студентов из полных и неполных семей
|
|
207 |
Дети - зеркало родителей
|
|
208 |
Особенности представлений девушек об «идеальном мужчине», «идеальном супруге»
|
|
209 |
Позиция подростка в структуре семьи
|
|
210 |
Характеристики дисгармоничного семейного воспитания как триггеры виктимного поведения подростков
|
|
211 |
Социально-психологические аспекты воспитания и поддержки детей, оставшихся без попечительства родителей (по материалам современного отечественного кинематографа)
|
|
212 |
Особенности взаимодействия педагогов с родителями одаренных детей
|
|
213 |
Психолого-педагогическое сопровождение семьи в период подготовки старших подростков к экзамену
|
|
214 |
Агрессия - основная форма девиантного поведения
|
|
215 |
Влияние йога-терапии на физическое состояние человека
|
|
216 |
Ребенок с особенностями развития в детском саду
|
|
217 |
Что должен проверять школьный экзамен?
|
|
218 |
Проблемы школьной неуспеваемости на начальных этапах работы молодого педагога
|
|
219 |
Цифровая школа будущего в условиях пандемии
|
|
220 |
Особенности взаимодействия с родителями обучающихся в условиях дистанционного обучения
|
|
221 |
Необходимость цифровизации образования
|
|
222 |
Цифровые технологии - шаг к переосмыслению обучения
|
|
223 |
Развитие медиакомпетентности учащихся: особенности взаимодействия в системе «педагог социальный - учащиеся - родители»
|
|
224 |
Пространство нравственных ценностей и правовых норм в молодежной среде
|
|
225 |
Социальные сети - одиночество современного человека
|
|
226 |
Риски третьего уровня
|
|
227 |
Формирование у дошкольников элементарных навыков безопасного поведения в сети интернет
|
|
228 |
Устранение особенностей звукопроизношения у младших школьников с функциональной дислалией
|
|
229 |
Семья от А до Я: основные направления работы с родителями, детьми и педагогами
|
|
230 |
Психологическое сопровождение семей, воспитывающих одаренного ребенка
|
|
231 |
Философский и социально-психологический аспекты страха смерти в контексте пандемии COVID-19
|
|
232 |
Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность
|
|
233 |
Педагогическая рефлексия как фактор развития профессионализма педагога
|
|
234 |
Формирование позитивного самоотношения студентов посредством арт-терапевтического тренинга
|
|
235 |
Теоретические аспекты формирования позитивного самоотношения студентов посредством арт-терапевтического тренинга
|
|
236 |
Теоретические основы формирования позитивного самоотношения студентов посредством арт-терапевтического тренинга
|
|
237 |
Использование творческого рассказывания в работе педагога- психолога дошкольного образования
|
|
238 |
Мотивация личности в процессе профессионального обучения в ВУЗе
|
|
239 |
Коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии
|
|
240 |
Актуальные методологические проблемы современной психологии
|
|
241 |
Актуальные проблемы теоретической и практической психологии на современном этапе
|
|
242 |
Актуальные проблемы подготовки и аттестации практических психологов
|
|
243 |
К вопросу о прогрессе современной психологии
|
|
244 |
Теоретические аспекты изучения агрессивного и аутоагрессивного поведения у девиантных подростков
|
|
245 |
Теоретические принципы ухудшения социально- психологической адаптивности личности подростка под влиянием аддиктивного поведения
|
|
246 |
Диагностика риска развития нервной анорексии у девушек старшего школьного возраста как условие ее профилактики
|
|
247 |
Диагностика риска развития селфи-аддикции у подростков и юношества
|
|
248 |
К вопросу о предпосылках отклоняющегося поведения подростков
|
|
249 |
Проблемное обучение в современном образовании
|
|
250 |
Психоаналитическая модель характеров С.М. Джонсона
|
|
251 |
Развитие рефлексивной психологии творчества во взаимодействии с персонологией, акмеологией и педагогикой
|
|
252 |
Концептуальная модель детской одаренности и ее проекция на социально-педагогическую практику
|
|
253 |
О понятиях «творчество» и «одаренность»: методологический подход
|
|
254 |
Особенности представлений учителя о структуре неформальной власти в школьных классах
|
|
255 |
Адаптация первокурсников к обучению в вузе
|
|
256 |
Социально-психологические особенности динамики социометрического статуса подростка в результате различных видов тренинга
|
|
257 |
Исследование профессиональных предпочтений личности с различными типами акцентуаций
|
|
258 |
Психологическая игра как инструмент развития нормативности студентов
|
|
259 |
Психологические новообразования студентов как основа ценностно-смыслового наполнения их личностных ресурсов
|
|
260 |
К вопросу о ситуационных факторах агрессивного поведения студентов
|
|
261 |
К вопросу о гендерных особенностях профессионального самоопределения старших школьников
|
|
262 |
Проблема методологических оснований изучения интернет- зависимости
|
|
263 |
Типология взрослых людей с разным уровнем социальной тревоги и поведением в конфликте, обучающихся психологии
|
|
264 |
Интернет-зависимость как патология социального взаимодействия
|
|
265 |
Семья и школа как агенты формирования у ребенка транса повседневной жизни
|
|
266 |
Летняя школа как пространство для профессионального самоопределения старшеклассников
|
|
267 |
Умение учителя выстраивать отношения с учащимися в XXI веке
|
|
268 |
Интерактивный психологический театр как трансгрессивный метод коррекции аддикций
|
|
269 |
Психолого-педагогическая помощь и поддержка детей из аддиктивных семей в условиях общеобразовательной школы
|
|
270 |
Современные социально-психологические технологии работы психологов образования
|
|
271 |
Психолого-педагогические методы работы со страхами у младших школьников
|
|
272 |
Педагогические особенности работы с подростковой агрессией в условиях средней школы
|
|
273 |
Перцептивные ресурсы обучающегося и подготовка практических психологов: психодидактический аспект
|
|
274 |
Личностно-ориентированная методология и проблемы подготовки практических психологов
|
|
275 |
Родительское отношение к болезни детей с физическими нарушениями
|
|
276 |
Исследование коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях дополнительного образования
|
|
277 |
Агрессивность как психологический симптом нарушений личностного развития у младших подростков
|
|
278 |
Психологическая помощь в ситуации нарушения детско-родительских отношений
|
|
279 |
Аутоагрессивное поведение в подростковом возрасте: причины возникновения, характер протекания, диагностика и профилактика
|
|
280 |
Эффективность профессиональной деятельности психологов по подготовке специалистов к кризисным ситуациям
|
|
281 |
Арт-терапия как метод коррекции эмоционально-волевой сферы
|
|
282 |
Социальные сети и ролевой репертуар виктимизации в школьной среде
|
|
283 |
Правовое регулирование участия педагога, психолога в производстве по уголовным делам в отношении несовершеннолетних
|
|
284 |
Влияние психологических особенностей личности на профессиональную деятельность
|
|
285 |
Теоретические аспекты формирования созидательной позиции подростка средствами интерактивной игры
|
|
286 |
Психологические особенности подростков как детерминанта буллинга в школьной образовательной среде
|
|
287 |
Основные подходы к определению буллинга и его детерминант
|
|
288 |
Практическая психология в отечественном образовании 2019: настоящее и будущее
|
|
289 |
Благонадёжность в системе профессионально-важных качеств личности при профессиональном отборе персонала
|
|
290 |
Основные подходы психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях образовательного учреждения
|
|
291 |
Коррекция агрессивного поведения умственно отсталых подростков
|
|
292 |
Игровые технологии на занятиях с первоклассниками как средство формирования школьной мотивации
|
|
293 |
Школьная форма. Договорятся ли поколения
|
|
294 |
Специфика профессионально-педагогической деятельности учителя
|
|
295 |
Психологические основы одаренности
|
|
296 |
Особенности оказания экстренной психологической помощи детям, пострадавшим в чрезвычайной ситуации
|
|
297 |
Методы педагогической профилактики сквернословия в подростковой среде
|
|
298 |
Методы исследований способности к творчеству
|
|
299 |
Теоретические и эмпирические подходы к исследованию творческой деятельности и личностных детерминант ее эффективности
|
|
300 |
Виды креативного мышления
|
|
301 |
Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственности
|
|
302 |
Направления исследования ответственности в отечественной и зарубежной психологии
|
|
303 |
Развитие информационно-компьютерных технологий и здоровье личности
|
|
304 |
Особенности визуальных образов, создаваемых мужчинами и женщинами
|
|
305 |
Исторический анализ психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в общеобразовательных учебных заведениях Украины ХХ ст.
|
|
306 |
Нежеланность рождения ребенка и девиантные формы поведения в подростковом возрасте
|
|
307 |
Неполная семья и развитие мальчиков: мифы и факты
|
|
308 |
Внутренняя речь и мышление
|
|
309 |
Условия педагогического долголетия
|
|
310 |
Проявления честолюбия в жизненных ситуациях
|
|
311 |
Ситуация литературной социализации современных подростков
|
|
312 |
Жизненный путь в контексте проблемы зрелости / инфантилизма личности: социально-психологический подход
|
|
313 |
Смысложизненное самоопределение личности в контексте учения об эталонном образе и идеале
|
|
314 |
Нравственное измерение человеческого бытия
|
|
315 |
Содержание и смысловая организация жизненного пути личности
|
|
316 |
Особенности проведения тренингов с учащимися среднеобразовательных учреждений по программе «Школьной службы примирения»
|
|
317 |
Школьная служба примирения: практический опыт внедрения проекта
|
|
318 |
Проблема я-концепции личности и ее развития в студенческом возрасте
|
|
319 |
Феноменология самосознания личности в процессе формирования поведенческого стереотипа
|
|
320 |
Некоторые аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей детей, переживших развод родителей
|
|
321 |
Особенности ценностно-смысловой сферы и морального сознания у подростков
|
|
322 |
Специфика психологических защит у лиц с высоким уровнем тревожности
|
|
323 |
Апробация рисуночной методики «Незаконченные предложения»
|
|
324 |
Доверие и доверчивость
|
|
325 |
К проблеме доверия первому впечатлению о другом человеке
|
|
326 |
Общение как процесс
|
|
327 |
Доверие к себе как предмет биографической рефлексии субъекта
|
|
328 |
Общение и жизненные ориентации человека
|
|
329 |
Характеристика истерического личностного расстройства
|
|
330 |
Развитие коммуникативной компетенции у юношей
|
|
331 |
Психологическое сопровождение формирования позитивного образа я современных подростков
|
|
332 |
Психологическое выгорание приемных родителей: причины и пути профилактики
|
|
333 |
Школьный буллинг как фактор риска психологической безопасности образовательной среды
|
|
334 |
Арт-терапия как средство развития творческой самореализации и креативности личности
|
|
335 |
Психологические типы отношений в семье
|
|
336 |
Ложь как возможность решения трудных жизненных ситуаций
|
|
337 |
К вопросу о педагогическом обеспечении: сущность и содержание
|
|
338 |
Экономическая психология в структуре современной психологической теории и практики
|
|
339 |
Стереотипные представления обыденного сознания о профессии психолога
|
|
340 |
Формирование образа психолога средствами массовой информации в обыденном сознании людей
|
|
341 |
«Профессиональное самоутверждение личности»: направления анализа понятия
|
|
342 |
Особенности ценностных ориентаций студентов-психологов
|
|
343 |
Психологическая поддержка личности в подростковом возрасте
|
|
344 |
Взаимосвязь рефлексии и самосознания личности подростков
|
|
345 |
Особенности выбора варианта жизни в юношеском возрасте с учетом половой принадлежности
|
|
346 |
Динамика учебной мотивации в начальном, среднем и старшем звене школьного обучения
|
|
347 |
Проблема доверия в отечественной психологии
|
|
348 |
К вопросу определения понятия делового общения
|
|
349 |
Доверие – приоритетная ценность человека
|
|
350 |
Мониторинг образовательных достижений и развития личности учащихся в средней и старшей школе
|
|
351 |
Повышение воспитательной роли семьи в предупреждении и преодолении отклонений в поведении детей
|
|
352 |
Гендерные особенности проявлений девиации у подростков
|
|
353 |
Особенности организации воспитательной работы
|
|
354 |
Познавательные процессы в период поздней взрослости
|
|
355 |
Предпосылки формирования метапредметных умений в процессе адаптации школьников
|
|
356 |
Трудности поведения школьника. Сознательная манипуляция или клиника? Как понять? Что делать?
|
|
357 |
Игровая зависимость у младших школьников и детско-родительские отношения
|
|
358 |
Представления о дружеских отношениях у подростков c ЗПР
|
|
359 |
Эмоциональная зависимость девочек подростково-юношеского возраста от педагога
|
|
360 |
Аттестация педагогических кадров и профессиональный стандарт педагога — новые подходы
|
|
361 |
Семейные отношения как предиктор аддикции у подростков
|
|
362 |
Профессиональное выгорание: причины, профилактика
|
|
363 |
О трех парадигмах и одной методике психодиагностики синдрома выгорания
|
|
364 |
Взаимосвязь показателей выгорания и утомления педагогов
|
|
365 |
Эмоциональный интеллект, организационный стресс и выгорание учителей
|
|
366 |
Внутриличностные факторы развития профессионального выгорания у педагогов
|
|
367 |
Телесность как ресурс здоровья и ее развитие в телесно-ориентированном тренинге
|
|
368 |
Обоснование и опыт применения арт-терапии в работе медицинского психолога
|
|
369 |
Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании здорового ребёнка
|
|
370 |
Личностные особенности ребенка, воспитанного в неполной семье
|
|
371 |
Возможности применения дыхательных техник в работе по первичной профилактике наркомании и алкоголизма среди школьников
|
|
372 |
Психологические особенности компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста
|
|
373 |
Материалы международной арт-терапевтической конференции «Современная социальная и клиническая арт-терапия: новые горизонты и возможности» (11 – 13 апреля 2014г)
|
|
374 |
Развитие лидерских качеств
|
|
375 |
Возрастные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта
|
|
376 |
Формирование креативных способностей при работе с людьми с особенностями психофизического развития
|
|
377 |
Психологическое сопровождение и обеспечение – основные условия развития личности
|
|
378 |
Сотрудничество классного руководителя и школьной социально-психологической службы
|
|
379 |
Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога
|
|
380 |
Диагностика и технология коррекционно-развивающих занятий как условие управления обучением младших школьников по результатам
|
|
381 |
Воспитательная система школы-сада – условие оптимального развития ребенка
|
|
382 |
Образ "Я" младших подростков в различных социальных ситуациях развития
|
|
383 |
Психологические нарушения социализации подростков и их классификация
|
|
384 |
Супервизия при синдроме выгорания психолога-консультанта с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода
|
|
385 |
Женский архетип в сказках
|
|
386 |
Самоуважение как механизм самосознания личности
|
|
387 |
К вопросу о профилактике синдрома выгорания
|
|
388 |
Особенности профессионального выгорания учителей и школьных психологов
|
|
389 |
Особенности проявления синдрома профессионального «выгорания» у педагогов
|
|
390 |
Эмпатия в работе психотерапевта
|
|
391 |
Проблема склонности к суицидальному поведению у акцентуированных подростков
|
|
392 |
Семейная история как фактор формирования психосоматических заболеваний
|
|
393 |
Проблема прогнозирования в психологическом исследовании
|
|
394 |
Самооценка телесности в юности
|
|
395 |
Образ психолога в обыденном сознании
|
|
396 |
Психологические аспекты динамики социального неравенства в детском, подростковом возрасте
|
|
397 |
Исследование эмоционального интеллекта у представителей разных творческих групп
|
|
398 |
Влияние компьютерных игр на формирование «виртуальной аддикции» у подростков
|
|
399 |
Адаптационные возможности подростков в зависимости от типов семейных представлений родителей
|
|
400 |
Интегрированное обучение как условие адаптации детей с нарушениями психологического развития
|
|
401 |
Значение специальной психологии в профилактике нарушений адаптации у детей группы риска
|
|
402 |
Исследование тревожности и стрессустойчивости у студентов в период адаптации
|
|
403 |
Проблема стресса и стрессоустойчивости современного человека с позиции внутренней тенденции развития психологической науки
|
|
404 |
Социально-психологическая адаптация к эпидемии HIV/AIDS и ее фундаментальное понимание
|
|
405 |
Феномен депрессивных состояний
|
|
406 |
Особенности общения заикающихся подростков
|
|
407 |
Гендерные особенности управления эмоциями в юношеском возрасте
|
|
408 |
Особенности становления статуса здоровья современных пятиклассников
|
|
409 |
Половозрастные особенности динамики психофизиологических и познавательных характеристик
|
|
410 |
Социальное здоровье семьи в условиях реализации её воспитательной функции
|
|
411 |
Арт-терапия в работе с девиантыми подростками
|
|
412 |
Возможности методики «Репертуар личных позиций» Г. Херманса
|
|
413 |
Образ психического состояния: теоретический аспект
|
|
414 |
Метафорические способности в структуре творческих способностей личности
|
|
415 |
Технология успеха в организационно-управленческой деятельности
|
|
416 |
Что определяет культуру управления
|
|
417 |
Психологический климат коллектива
|
|
418 |
Теоретические подходы к изучению лжи
|
|
419 |
Саморегуляция эмоциональных состояний как фактор поддержки организационных изменений
|
|
420 |
Эффективные методы решения конфликтных ситуаций и стабилизация взаимоотношений в организации
|
|
421 |
Психодиагностика в подборке персонала
|
|
422 |
Психосоциальные факторы развития СДВГ у детей (влияние семьи)
|
|
423 |
Настойчивость как волевой компонент характера
|
|
424 |
Развитие творческих способностей подростков
|
|
425 |
Развитие памяти учащихся в личностно-ориентриованном образовании
|
|
426 |
Родительский развод как причина детской дезадаптации
|
|
427 |
Материнство и детство в произведениях русского и советского искусства
|
|
428 |
Детство в кинематографе
|
|
429 |
Временная перспектива как фактор самоопределения в подростковом возрасте
|
|
430 |
Семантические особенности организации автобиографической памяти в разные периоды взрослости
|
|
431 |
Психодинамический анализ текстов по Л. Демозу: исследование возможностей и границ метода
|
|
432 |
Особенности социально-психологической деятельности в работе с семьями, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
|
|
433 |
Взаимосвязь семьи и образовательного учреждения
|
|
434 |
Толерантность как проблема духовно-нравственного воспитания
|
|
435 |
Проблемы духовно-нравственного воспитания учащихся средствами изобразительного искусства
|
|
436 |
Психологические аспекты нравственного развития школьников
|
|
437 |
Личность логопеда как субъекта профессионального развития
|
|
438 |
Факторы риска, снижающие активность педагога в процессе профессиональной деятельности
|
|
439 |
Синдром профессионального выгорания: причины и профилактика
|
|
440 |
Учитель и профессионал как единое целое в профессии педагога
|
|
441 |
Основные составляющие личностно-профессионального развития как фактор успешной продуктивной педагогической деятельности
|
|
442 |
Значимые качества личности и условия для саморазвития педагога
|
|
443 |
Акмеологические основы формирования ответственного родительства
|
|
444 |
Ненасилие в контексте акмеологического подхода в образовании
|
|
445 |
Исследование референтной принадлежности, самооценки и личностных смыслов старших подростков
|
|
446 |
Психолого-педагогические особенности спортивной подготовки студентов высших учебных заведений
|
|
447 |
Развитие форм сопровождения семьи,воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями в Нижегородской области
|
|
448 |
Единая служба сопровождения семьи с ребенком-инвалидом – эффективная государственная поддержка
|
|
449 |
Сопровождение семьи и ребёнка с инвалидностью с рождения до 7 лет во Владимирской области: опыт, перспективы
|
|
450 |
Психотерапевтическая работа с родителями, воспитывающими детей с РАС в рамках семейного сопровождения
|
|
451 |
Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии
|
|
452 |
Организация работы с волонтерами в рамках службы сопровождения семьи и ребенка
|
|
453 |
Подходы к диагностике и развитию системного мышления школьников
|
|
454 |
Формулирование понятия как метод развития вербально-логического мышления детей
|
|
455 |
Педагогические технологии и их применение в идейно-воспитательной работе школы
|
|
456 |
Формирование валеологической культуры учащихся
|
|
457 |
Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе
|
|
458 |
Модель формирования здорового образа жизни и укрепление здоровья школьников при использовании собственных возможностей учреждения образования
|
|
459 |
Использование здоровьесберегающих технологий в преподавании русского языка и литературы
|
|
460 |
Принципы здорового образа жизни и роль учителя в их формировании
|
|
461 |
Реализация здоровьесберегающих технологий в практике специалистов системы образования
|
|
462 |
Организация работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в УО «Новкинская ГОСШ»
|
|
463 |
Сотрудничество семьи и школы в вопросах сохранения психического здоровья учащихся
|
|
464 |
Формирование здорового образа жизни школьников как приоритетной ценности
|
|
465 |
Профилактическая работа с учащимися и их родителями по вопросам психологии здоровья и здоровьесбережения
|
|
466 |
Лонгитюдное исследование оптикопространственной деятельности младших школьников с задержкой психического развития
|
|
467 |
Формирование понимания смысловой структуры текста и пересказа у детей младшего школьного возраста с ЗПР
|
|
468 |
Конструирование рабочих тетрадей для учащихся, испытывающих затруднения в освоении учебных общеобразовательных программ
|
|
469 |
Особенности адаптации выпускников интернатных учреждений
|
|
470 |
Развитие коммуникативных навыков во внеклассной работе с детьми, обучающимися по специальной программе
|
|
471 |
Опыт реализации договорных отношений в лицейском образовательном сообществе
|
|
472 |
Заочные дебаты как метод социально-психологического исследования образовательного сообщества Лицея
|
|
473 |
Воспитательный и социально-адаптационный потенциал дополнительного образования
|
|
474 |
О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования
|
|
475 |
Успешный ребенок в модели активного взаимодействия педагогов и родителей.
|
|
476 |
Социально-психологическое сопровождение процесса развития личности воспитанника в учреждениях интернатного типа
|
|
477 |
Теоретические подходы к оценке качества,системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ
|
|
478 |
Специальное образование в Республике Беларусь: сегодня и завтра
|
|
479 |
Реализация здоровьесберегающих технологий в практике работы специалистов образования 5
|
|
480 |
Реализация здоровьесберегающих технологий в практике работы специалистов образования 4
|
|
481 |
Реализация здоровьесберегающих технологий в практике работы специалистов образования 3
|
|
482 |
Реализация здоровьесберегающих технологий в практике работы специалистов образования 2
|
|
483 |
Реализация здоровьесберегающих технологий в практике работы специалистов образования
|
|
484 |
Здоровье педагога как управленческая и психолого-педагогическая задача 6
|
|
485 |
Здоровье педагога как управленческая и психолого-педагогическая задача 5
|
|
486 |
Здоровье педагога как управленческая и психолого-педагогическая задача 4
|
|
487 |
Здоровье педагога как управленческая и психолого-педагогическая задача 3
|
|
488 |
Здоровье педагога как управленческая и психолого-педагогическая задача 2
|
|
489 |
Здоровье педагога как управленческая и психолого-педагогическая задача
|
|
490 |
Организация личностно ориентированного педагогического процесса – фактор сохранения и укрепления здоровья 3
|
|
491 |
Организация личностно ориентированного педагогического процесса – фактор сохранения и укрепления здоровья 2
|
|
492 |
Организация личностно ориентированного педагогического процесса – фактор сохранения и укрепления здоровья
|
|
493 |
Здоровье как предмет междисциплинарного исследования 5
|
|
494 |
Здоровье как предмет междисциплинарного исследования 4
|
|
495 |
Здоровье как предмет междисциплинарного исследования 3
|
|
496 |
Здоровье как предмет междисциплинарного исследования 2
|
|
497 |
Здоровье как предмет междисциплинарного исследования
|
|
498 |
Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий 5
|
|
499 |
Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий 4
|
|
500 |
Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий 3
|
|
501 |
Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий 2
|
|
502 |
Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий
|
|
503 |
Рисуночные проективные методики
|
|
504 |
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение и обеспечение учебно-воспитательного процесса – определяющие условия развития личности учащихся (2)
|
|
505 |
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение и обеспечение учебно-воспитательного процесса – определяющие условия развития личности учащихся
|
|
506 |
Взаимодействие "школа – ученик – семья" в работе с одарёнными детьми
|
|
507 |
Креативная установка в воспитании одаренных
|
|
508 |
Тестовые методики диагностики одаренности
|
|
509 |
Детская одаренность и формы ее проявления. Возрастные границы
|
|
510 |
Социально-педагогические условия личностного развития одаренных детей в современной школе
|
|
511 |
Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей
|
|
512 |
Практические рекомендации по работе с одаренными детьми
|
|
513 |
Развитие одаренности у школьников
|
|
514 |
Кризисы детской одаренности
|
|
515 |
Виды и современные концепции одаренности
|
|
516 |
Сущность и структура детской одаренности
|
|
517 |
Теории одаренности
|
|
518 |
Гений. Талант. Одаренность.
|
|
519 |
Характеристика проблем одаренности
|
| |
|
Страница 1 из 26 |
Лекции и практикум по психологии